幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 彭玉霞

幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 彭玉霞

區(qū)角活動(dòng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是幼兒園里小組或個(gè)別活動(dòng)，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種活動(dòng)形式。

幼兒園區(qū)角游戲的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)了幼兒的活動(dòng)欲望。幼兒在對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過(guò)程中，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。這樣的過(guò)程，能使幼兒鞏固活動(dòng)的興趣，發(fā)展智力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

“有效指導(dǎo)”是指教師在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定教育計(jì)劃和目標(biāo)，使教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能兼顧群體需要和個(gè)體差異。教師的指導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教師積極利用區(qū)角活動(dòng)，能有效指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)與學(xué)習(xí)。

幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的有效指導(dǎo)要從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位，讓幼兒有操作、探索、設(shè)疑、解疑的過(guò)程，幼兒間有相互交流、解決問(wèn)題的過(guò)程，使幼兒從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得身心的全面發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒需求，提供相應(yīng)材料

1．區(qū)角中以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為

區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)角內(nèi)的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。材料的不同，所引起的操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育所取得的效果就會(huì)不一樣。從幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。需求是幼兒活動(dòng)的基本動(dòng)力，是幼兒主動(dòng)性、積極性的來(lái)源，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是根據(jù)自己的本性，按著自己的興趣、愛(ài)好、思維水平來(lái)選擇探索（學(xué)習(xí)）的對(duì)象。

每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域中教師投放的材料有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展水平動(dòng)手區(qū)——“數(shù)學(xué)區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)數(shù)字還沒(méi)有鞏固的幼兒，教師可創(chuàng)設(shè)練習(xí)區(qū)——給小朋友粘貼門牌號(hào)碼，讓幼兒加深對(duì)數(shù)字的了解，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助別人的樂(lè)趣；對(duì)已積累一定數(shù)字經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師可創(chuàng)設(shè)朋友電話號(hào)碼區(qū)——按實(shí)物的數(shù)量擺放相應(yīng)的數(shù)字，然后記錄下來(lái)加以比較，了解這是哪個(gè)好朋友的電話號(hào)碼，以這種方式使材料和形式貼近幼兒生活，幼兒在擺弄過(guò)程中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2．依據(jù)區(qū)角活動(dòng)的進(jìn)展情況有目的、有計(jì)劃地投放材料

活動(dòng)材料的投放要有計(jì)劃、有目的，這是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，也是幼兒活動(dòng)的工具。材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、主題教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，而且一放就是一、二個(gè)月，甚至一個(gè)學(xué)期也不更換。從而導(dǎo)致不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起幼兒的想象，從而阻礙區(qū)角活動(dòng)的深入開(kāi)展。而應(yīng)遵循由易到難的原則把材料分期分批地不斷更新，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們保持對(duì)材料的“新鮮感”；另外有些材料在投放時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒本身的能力差別，千萬(wàn)不能“一刀切”，投放要有層次性，以滿足不同水平幼兒的活動(dòng)需要，使幼兒都能得到較好地發(fā)展。

二、集體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，讓幼兒在探索中感受成功的快樂(lè)

學(xué)習(xí)不是由教師為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是幼兒自由選擇；學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)、接受信息，而要主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地進(jìn)行信息建構(gòu)。因此，要讓幼兒在探索材料的過(guò)程中感受成功的快樂(lè)。

如：在“綠色蔬菜”區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒集中在教師的前面，教師出示新材料切成小塊的蔬菜引導(dǎo)幼兒講解這是什么蔬菜，這些蔬菜有什么營(yíng)養(yǎng)。教師告訴幼兒這些蔬菜除了有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值外，還可以制作漂亮的蔬菜拼盤，接著教師出示相關(guān)的蔬菜拼盤圖片，然后把問(wèn)題拋給幼兒：這些漂亮的蔬菜拼盤怎么做出來(lái)的呢？你們想不想自己試一試？

幼兒各自選擇自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行玩以后，教師來(lái)到超市，超市的營(yíng)業(yè)員正在擺放東西，他們很認(rèn)真，我等待加以觀察，發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有看數(shù)字?jǐn)[放東西，我就問(wèn)他們：老師也想做超市的營(yíng)業(yè)員，教教我，你們是怎么擺放物品的？幼兒很樂(lè)意的跟我講起來(lái)，交談的過(guò)程中，教師讓幼兒了解擺放物品的方法。

教師在增加新游戲材料時(shí)進(jìn)行集體性的指導(dǎo)，激發(fā)每一個(gè)幼兒探索新材料的興趣，初步了解新材料的玩法，當(dāng)活動(dòng)材料擺弄一段時(shí)間以后，當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中無(wú)目的玩時(shí)，教師加以個(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)教師面向全體幼兒指導(dǎo)，使幼兒在擺弄新材料中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)使能力一般的幼兒也能感受到成功的快樂(lè)。

三、把握幼兒興趣點(diǎn)，適時(shí)適宜指導(dǎo)幼兒活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給每一個(gè)幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。教師在決定所設(shè)區(qū)角的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)角的內(nèi)容和規(guī)模可以適當(dāng)調(diào)整。

新奇的區(qū)角活動(dòng)材料對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，但是幼兒對(duì)這些材料玩上一陣子，還是會(huì)感到厭煩。要長(zhǎng)久地保持和促進(jìn)幼兒與這些材料的互動(dòng)，教師就要深入到幼兒的活動(dòng)中去觀察、分析和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，真正準(zhǔn)確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個(gè)別差異，采取相應(yīng)的方法，或是改變活動(dòng)的策略，或是添加、撤除一些活動(dòng)材料，使幼兒對(duì)活動(dòng)材料、對(duì)活動(dòng)長(zhǎng)久保持興趣，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要耐心等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時(shí)參與幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)中隱性的、適當(dāng)引導(dǎo)的作用。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒的相互交流

幼兒之間由于年齡相距小、認(rèn)知水平相近，他們可以無(wú)拘無(wú)束地自由交談、討論。幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)互相幫助、互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的互動(dòng)。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開(kāi)展在很大程度上對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展有重大作用。在我園近幾次開(kāi)展的教師區(qū)角活動(dòng)組織情況的檢查評(píng)比活動(dòng)中，我們明顯感受到區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展得較好的班級(jí)的孩子普遍交往能力較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展較好，性格活潑開(kāi)朗，反之，則較差。

有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，教師都要做有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，推動(dòng)幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民