教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化的運(yùn)籌藝術(shù)

■陳光全 楊爭(zhēng)林

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化的運(yùn)籌藝術(shù)

■陳光全 楊爭(zhēng)林

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化，是伴隨8次課改和新課程實(shí)施而出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，是教師職業(yè)生活中感到特別難于操作、十分棘手的難題。

教學(xué)目標(biāo)是一定價(jià)值觀的具體化，對(duì)課堂教學(xué)起定向、統(tǒng)整和評(píng)價(jià)的作用。在新課程實(shí)施的背景下，為了贏得教學(xué)的高效，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行彈性化運(yùn)籌。

所謂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化，是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)既要有精準(zhǔn)、全面、科學(xué)地預(yù)設(shè)，同時(shí)又要有所期待，以接納不期而至，超出預(yù)設(shè)目標(biāo)之外的“溢出目標(biāo)”。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化，是彰顯現(xiàn)代教學(xué)開(kāi)放觀和教學(xué)意義動(dòng)態(tài)生成理念的應(yīng)然要求。正確解讀和解決新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化問(wèn)題，對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，提升教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本文擬就新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化的運(yùn)籌藝術(shù)作些初步探討。

一、精準(zhǔn)、全面的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，要精準(zhǔn)、全面，體現(xiàn)科學(xué)性。所謂“精準(zhǔn)”，是指對(duì)課題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一定要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神和要求，將目標(biāo)的設(shè)定層次定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；所謂“全面”，是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)的內(nèi)在有機(jī)整合。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂。教學(xué)的成功，很大程度上有賴于對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)和全面。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，具有可及性，是教學(xué)必須要達(dá)成的。百分百地確保并圓滿實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課要追求的核心價(jià)值，是課堂教學(xué)的根本所在。

二、超出預(yù)設(shè)的“溢出目標(biāo)”的“兩可性”與運(yùn)籌策略

精彩和“經(jīng)典”的課堂教學(xué)，常常會(huì)贏得既實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又達(dá)成了預(yù)設(shè)外的“溢出目標(biāo)”的神奇效應(yīng)。

為什么教學(xué)會(huì)有如此豐厚、加倍的饋贈(zèng)呢？因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)屬性是交往，同時(shí)教學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)的交往性、復(fù)雜性、靈動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，決定了教學(xué)結(jié)果的價(jià)值效應(yīng)，可以包括教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以及未曾預(yù)設(shè)但在課堂上卻又實(shí)現(xiàn)了的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的目標(biāo)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化，實(shí)質(zhì)上是倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。教學(xué)的結(jié)果不完全局限于預(yù)設(shè)目標(biāo)的框子里，課堂教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)出，有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)期。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化，意味著要處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)和“溢出目標(biāo)”的關(guān)系。兩種目標(biāo)是不同的。前一種目標(biāo)是預(yù)約的，是師生共同努力要不折不扣完成的。而后一種目標(biāo)是不曾預(yù)約的，具有既可以實(shí)現(xiàn)又可能不會(huì)實(shí)現(xiàn)的“兩可性”——即一種可能是，超出預(yù)設(shè)目標(biāo)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的收獲；另一種可能是，超出預(yù)設(shè)目標(biāo)的目標(biāo)，未能變成現(xiàn)實(shí)，只是留存于教師頭腦中的一種期待。針對(duì)“溢出目標(biāo)”的“兩可性”，教師如何運(yùn)籌呢？概而言之，要有兩種準(zhǔn)備，采用兩種不同的策略。

策略一：要善于抓住機(jī)遇，在出色完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的前提下，順勢(shì)而為，催升“溢出目標(biāo)”的產(chǎn)出。具體地說(shuō)，教師應(yīng)作好必要的心理準(zhǔn)備，并營(yíng)造或提供必要的時(shí)空條件。特別是當(dāng)課堂出現(xiàn)了難以遇到的教育環(huán)境、教育契機(jī)時(shí)，教師應(yīng)敏銳地加以捕捉，并用一定的教育創(chuàng)意進(jìn)行引領(lǐng)，使之生成并實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)外的新的教學(xué)目標(biāo)。

例如段老師執(zhí)教《雷雨來(lái)了》（蘇教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)），預(yù)設(shè)的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能等方面的目標(biāo)是：①?gòu)?qiáng)化珍愛(ài)生命的情感；②養(yǎng)成在雷雨天能自我保護(hù)的行為習(xí)慣；③知道雷雨是夏天常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，掌握正確的防雷雨的方法。這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)無(wú)疑是精準(zhǔn)、全面的。

說(shuō)來(lái)也巧，《雷雨來(lái)了》一課的教學(xué)，不期而遇，正是在雷暴天氣條件下進(jìn)行的。教學(xué)大體上包含六個(gè)環(huán)節(jié)。其一，學(xué)生對(duì)炸雷、悶雷、金勾子閃、瓢潑大雨等現(xiàn)象摹聲摹狀，引發(fā)其對(duì)電閃雷鳴，暴雨傾盆的注視、傾聽(tīng)與回憶。這是提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化感受自然現(xiàn)象的需要。裴斯泰洛齊說(shuō)：“追究一個(gè)事物的性質(zhì)或外表所用的感官愈多，你對(duì)這事物知道的也愈正確?！逼涠?，對(duì)話交流“我所了解的雷雨”，旨在引發(fā)學(xué)生的原初經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)話交流中，教師充分肯定和贊賞兒童富有童真童趣的認(rèn)識(shí)，如“太陽(yáng)公公汲了海水就變成云，云層越來(lái)越厚，就變成了烏云，烏云在天空托不住了，落下來(lái)就變成了大雨”。對(duì)一些道聽(tīng)途說(shuō)或錯(cuò)誤的說(shuō)法（如打雷是雷公公把什么擂響的），則加以引導(dǎo)、澄清。其三，切入課件，感受雷雨的形成。這個(gè)問(wèn)題對(duì)兒童來(lái)說(shuō)本來(lái)是較深?yuàn)W的東西。由于多媒體課件的切入，雷雨的形成不再表現(xiàn)為枯燥的知識(shí)形態(tài)，而是變得真真切切，可感、可解、可悟。其四，舉例說(shuō)明，雷暴引發(fā)的災(zāi)害。兒童列舉發(fā)生在自己身邊（包括從電視上看到）的雷擊傷人，暴雨成災(zāi)的事件，加深學(xué)生對(duì)雷暴災(zāi)害的感受。其五，情景表演：避雷雨。旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握避雷雨的方法。其六，金點(diǎn)子活動(dòng)：為避雷雨支招。如學(xué)生提出的“放學(xué)的路上突然打雷下雨了，我就躲進(jìn)路邊的高樓里。因?yàn)槲铱匆?jiàn)高樓頂上有避雷針”、“雷雨時(shí)，我們不使用電器”、“打雷時(shí)不去摸金屬物體，不去洗手”等，都是富有智慧的“金點(diǎn)子”，很管用。“支招”活動(dòng)，對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，錘煉學(xué)生適應(yīng)生活的技能，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，具有極其重要的價(jià)值。不難看出，通過(guò)以上精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。正當(dāng)課要結(jié)束的前五分鐘，雷雨突然停了，為了讓學(xué)生對(duì)雷雨的認(rèn)識(shí)更全面，教師經(jīng)過(guò)瞬間思考對(duì)教學(xué)作出了應(yīng)變處理，即以小組為單位，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)離開(kāi)教室到校園去看看天，去看看花草樹(shù)木，去進(jìn)行幾次深呼吸，把自己觀察、感受到的都記錄下來(lái)。筆者隨同一個(gè)小組觀察了天空的色彩，觀察了花草樹(shù)木上的晶瑩水滴。有的同學(xué)說(shuō)：“雷雨后的天非常非常藍(lán)，花草樹(shù)木還滴著水，像洗了澡似的，顯得真有精神，真美！”有的同學(xué)做了幾次深呼吸后，體驗(yàn)到雷雨后空氣變得特別新鮮，心情特別舒暢。學(xué)生的這種體驗(yàn)是極為寶貴的，凸顯了新的目標(biāo)因素的達(dá)成。這種超出預(yù)設(shè)外的溢出目標(biāo)，表現(xiàn)在情感態(tài)度上，點(diǎn)燃了兒童對(duì)雷雨后的天象、物候的探究熱情，培育了兒童對(duì)大自然的敬畏感；表現(xiàn)在過(guò)程方法上，兒童感受體驗(yàn)到了雷暴有其害，也有其利，知道了不能把問(wèn)題絕對(duì)化，要學(xué)會(huì)辯證地去看事物。這種“溢出”的目標(biāo)，是在確保實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的前提下所結(jié)出的新果，是教學(xué)贏得高效的表征，是學(xué)生的大幸，是孕育教師成就感、幸福感的源頭。

策略二：固本務(wù)實(shí)。當(dāng)教學(xué)未能出現(xiàn)特殊的機(jī)遇時(shí)，教師應(yīng)出色地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“溢出目標(biāo)”則不必強(qiáng)求，順其自然即可。

三、關(guān)于做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化運(yùn)籌的三點(diǎn)建議

1．不要對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化有曲解。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“剛性”而言的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化，絕不是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可多可少、可高可低，隨意而為。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化，其要義是在強(qiáng)調(diào)新課程實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性，除了最佳地策劃和實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，還可期待和接納始料不及的在動(dòng)態(tài)生成中“溢出”的新的目標(biāo)因素。我們要切實(shí)把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化的真諦，不能將“彈性化”誤解為“隨意化”。

2．預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和“溢出”的教學(xué)目標(biāo)是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整教學(xué)全局。教學(xué)的辯證法表明，教師愈是最佳地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就愈有可能促成預(yù)設(shè)外的溢出目標(biāo)的不期而至。反之，如果淡化或舍棄預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，奢談如何去追索預(yù)設(shè)外的溢出目標(biāo)，這種舍本逐末的做法，就不是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化運(yùn)籌了，只能是“亂彈琴”。如此，就會(huì)丟失一節(jié)課的根本價(jià)值。

3．教師的目標(biāo)期待和教學(xué)成就感要與課堂情境、實(shí)際教學(xué)流程和價(jià)值產(chǎn)出相對(duì)應(yīng)。當(dāng)課堂上的互動(dòng)性、生成性因素有可能創(chuàng)生并達(dá)成預(yù)設(shè)外的“溢出目標(biāo)”時(shí)，教師要有較強(qiáng)的即興設(shè)計(jì)能力，抓住機(jī)遇，因勢(shì)而為，促成孕伏在教學(xué)流程母體里的預(yù)設(shè)目標(biāo)和“溢出目標(biāo)”這對(duì)孿生兒的先后光臨。如此，教學(xué)就可以收獲兩份“目標(biāo)清單”，可謂是“雙豐收”，是“錦上添花”。教師由此會(huì)孕育贏得成功的高峰體驗(yàn)。退一步說(shuō)，如果一節(jié)課未有特別的機(jī)遇，課堂教學(xué)只是圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（并未收獲溢出目標(biāo)），教學(xué)也是很成功、很富有實(shí)效的。教師也應(yīng)為此而高興。

教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性、復(fù)雜性和創(chuàng)生性及其所帶來(lái)的發(fā)展價(jià)值，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化這個(gè)命題，既嚴(yán)謹(jǐn)又富有活力，既蘊(yùn)含創(chuàng)造的空間，又具有誘人的魅力。新課程的實(shí)施，呼喚教師在這個(gè)領(lǐng)域書(shū)寫(xiě)超越者的精彩故事，譜寫(xiě)美不勝收的教學(xué)詩(shī)篇。

（作者單位：陳光全湖北宜都市教學(xué)研究室楊爭(zhēng)林湖北宜都楊守敬小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林