多媒體在語文新課程教學中的運用

■黃莉

多媒體在語文新課程教學中的運用

■黃莉

《新課程標準》指出：語文課程應注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。要讓多媒體教學手段在教學中發(fā)揮應有的作用，必須勇于鉆研實踐，在運用中應該注意以下幾個方面的問題：

一、準確定位，考慮性質(zhì)，揚長避短

課堂中，教師應把大量的精力放在課堂藝術(shù)點撥、啟發(fā)上，引導學生用自己的學習思維和意圖沿著課件提示去探索新知，這樣才能激活師生的雙邊活動，提高課堂的效率。一節(jié)語文課要不要用多媒體，應有務實嚴謹?shù)膽B(tài)度，不應盲目跟風，更不能圖省事隨便套用。多媒體教學熱潮中，我們應該保持冷靜的頭腦，對多媒體教學手段要提高認識。它在課堂教學之中只能根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的。教學中要把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，積極促進它們之間的協(xié)調(diào)互補。要有針對性的用在解決教學重點和難點上，以教學效果為準繩，充分考慮學科性質(zhì)，揚長避短，勇于實踐。就直觀性而言，語言文字雖然遜色于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，在多媒體手段的運用上，要“適用、適量、適當”。

語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。而在實際語文教學中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學的表面熱鬧，有的課件采用了大量無關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學大綱的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。同時課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統(tǒng)板書罷了，反而讓教學失去應有的靈活性，缺少了與學生感情的交流。

二、因“材”施教，靈活運用，注重實效

制作和使用多媒體，應本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不一定要用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。另外還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果；再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯(lián)想和想象能力?？傊鶕?jù)教材的特點，本著實效的原則，靈活運用。

為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解？借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展。

三、以人為本，加強鍛煉，提高素質(zhì)

多媒體在教學中大量運用，大大減少了人與人的接觸（包括老師和學生，學生和學生之間），一味地學習單一的知識結(jié)構(gòu)，而忽視了人際關(guān)系，人文思想交流在教育中的影響。李政道教授曾談到：“在國外，大學老師不用投影儀而用黑板教學?！边@應當引起中國教育者們的高度重視以及重視之后的思考了。李教授還談到：“設備不代表老師，做學問首先是要做人?！币虼藝饨虒W過程更多地是增加師生之間的現(xiàn)場交流與對話，老師和學生一起生活、學習，老師用健全的人格去影響學生，學生之間也可以相互影響，使學生在學習過程中得到全方面知識的熏陶。只有不斷地增加師生交流，從老師、同學的一言一行中理解知識、理解生活、理解人生和做人的道理……才能做到品學兼優(yōu)、才知具備。教與學本身就是一種關(guān)系的交流與傳遞，知識只有在教與學的平衡的關(guān)系中才能得以充實與鞏固，只有在師生的和諧關(guān)系中才能得以深化與健全。

作為一名語文教師，我們更應該看到：在課件制作實際操作中，要堅持以人為本，堅持以教師為主導，學生為主體的原則。教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經(jīng)驗和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進教學手段的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)輔助教學對教師素質(zhì)提出了更高的要求。而提高自身素質(zhì)，就為多媒體技術(shù)恰當應用提供了保證。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。教學有方，但教無定法，成功的課堂應閃爍著老師個性的光芒，語文課是最有情致的，最易展現(xiàn)教師的個性和特長。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。因此，教師，特別是青年教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材特點、研究學生個性的基礎(chǔ)上，親自設計、編寫自己的課件，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地溶入教學之中。

責任編輯向保秀

作者單位：（武漢市第一初級中學）