構(gòu)建生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂

■趙 莉

構(gòu)建生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂

■趙 莉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于小學(xué)生以形象思維為主，大多數(shù)孩子對(duì)沒(méi)有生命的冷冰冰的數(shù)字不感興趣，因此，要讓孩子輕松地學(xué)數(shù)學(xué)，必須構(gòu)建生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂。

一、語(yǔ)言風(fēng)趣化

在我上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候有一位數(shù)學(xué)老師，他的語(yǔ)言非常風(fēng)趣，我們都愛(ài)上他的課，而我的數(shù)學(xué)成績(jī)，也從此來(lái)了個(gè)咸魚(yú)大翻身。十幾年后，我也做了教師，如何讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣呢？于是，我也在課堂教學(xué)中盡量使用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言。

例如：在四年級(jí)學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合率”時(shí)，經(jīng)常要遇到25和4、40結(jié)合，125和8結(jié)合，學(xué)困生怎么也記不住，我便引導(dǎo)他們想：25和4是一對(duì)好朋友，125和8是一對(duì)好朋友，好朋友遇見(jiàn)了要手拉手等感性的語(yǔ)言來(lái)描述讓他們記住。在學(xué)習(xí)“乘法分配率”時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)寫(xiě)成（37+42）×2=37×2+42，常常把42忘記乘2，我又引導(dǎo)他們想：括號(hào)里面的數(shù)是姐妹倆，括號(hào)外面的這個(gè)數(shù)是媽媽，姐姐愛(ài)媽媽，妹妹也愛(ài)媽媽，所以姐妹倆見(jiàn)到媽媽都要擁抱。經(jīng)過(guò)我這樣風(fēng)趣地講解，學(xué)生緊皺的眉頭一下子舒展開(kāi)了。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)化

活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中，親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和探究的過(guò)程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與輕松。

例如在教學(xué)“認(rèn)位置”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的拍手歌：拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，左肩右肩右肩左肩；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，左耳右耳右耳左耳；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳，左腳右腳右腳左腳……”在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)兒歌、游戲等學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，充分感知左和右。

三、數(shù)學(xué)生活化

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的道理，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，思考身邊的現(xiàn)象，解決身邊的問(wèn)題。

在一次外出聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)了李老師的《用字母表示數(shù)》，年輕漂亮的李老師讓學(xué)生猜一猜她的歲數(shù)，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就這樣，學(xué)生的思維從生活開(kāi)始，一步一步地走向知識(shí)。又如一位教師，在教學(xué)方位時(shí)，給出地區(qū)平面圖，讓學(xué)生當(dāng)向?qū)?，讓孩子們以學(xué)校為中心，自己設(shè)計(jì)一個(gè)路線告訴聽(tīng)課教師將要去的地方。數(shù)學(xué)生活化，就是要求老師在學(xué)生生活基礎(chǔ)上去教數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，致力于數(shù)學(xué)生活化，建構(gòu)生活“大數(shù)學(xué)”。

四、數(shù)學(xué)實(shí)踐化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不是單純依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、評(píng)價(jià)反思。學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到充分展示，學(xué)習(xí)已成為其內(nèi)心的一種需求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的材料來(lái)源于身邊問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性也就空前高漲。這樣就拉進(jìn)了課本數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)的距離。

有一位教師是這樣教我們“1”的，直接念“1，一個(gè)的1”，這樣不知念了多少遍，1在我的心中只是一個(gè)模糊的概念，沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。我吸取了這個(gè)教訓(xùn)，在教“1”時(shí)，拿出各種實(shí)物，讓學(xué)生觀察“1”，又讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具親自感知1，這樣在學(xué)生的頭腦中對(duì)1就有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。有位老師在教“數(shù)的分成”時(shí)，就直接把內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上讓其背誦。這樣，不僅沒(méi)能使學(xué)生明白分成的含義，反而使可愛(ài)、聰明的孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡的感覺(jué)。這不是我們想要的。我在教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，親自體驗(yàn)數(shù)的分成。在經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作之后，學(xué)生對(duì)數(shù)的分成非常熟悉。遇到大一些的數(shù)，學(xué)生也能動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行分成，與此同時(shí)，數(shù)的合成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是什么難題了。在此要注意的是，要避免“弄巧成拙”。美國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐只有通過(guò)合理的“聯(lián)接與交互”，才能使封閉的書(shū)本知識(shí)積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展的過(guò)程。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以嶄新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要讓學(xué)生覺(jué)得有趣，他們才有興趣；只有做到了數(shù)學(xué)趣味化，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生能真正快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（作者單位：湖北省鄖縣安陽(yáng)鎮(zhèn)居峪完全小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀