武漢市小學(xué)語文新課程高效課堂回放低段點評

■武漢市硚口區(qū)體育館小學(xué)特級教師 董耀紅

武漢市小學(xué)語文新課程高效課堂回放低段點評

■武漢市硚口區(qū)體育館小學(xué)特級教師 董耀紅

今天聽課的過程真是一個享受的過程，我們的心靈沐浴在小池塘小白鵝這圣潔的光輝和采蓮姑娘優(yōu)美的歌聲之中，沉浸在奇特的來去無蹤的找夢的喜悅之中。三位優(yōu)秀教師都沐浴在追求完美的理想的教學(xué)境界中，在語文課堂這個樂園里自由地舞蹈。她們的課堂充分體現(xiàn)了低年段教學(xué)的特點，讓我們學(xué)到很多很多。

一、趣味和美感滲透在教學(xué)全過程

語文教材中包含文字美、結(jié)構(gòu)美、形象美。這些美向兒童展現(xiàn)了一個個絢麗多彩的世界。在傳授知識的同時加以渲染、品味、暢想、體驗，可以使兒童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，獲得美的享受。柳俊、俞靜、劉瀟三位老師都力圖讓學(xué)生美美地讀、美美地想象、美美地背誦和書寫，受到美的熏陶。

講課的每一位教師那端莊雅致的氣質(zhì)，深厚的文化底蘊，字正腔圓的語言美感，藝術(shù)地駕馭課堂的教學(xué)能力，充滿愛心的人格魅力等等，都給每一個聽課的老師和孩子們留下深刻的印象。一位優(yōu)秀的教師整體上給人的這種美感，真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，這樣的操練不知是多少汗水和心血的凝聚，每一個青年教師都必須不斷練內(nèi)功，多多爭取鍛煉自己的平臺，逐漸修煉自己成為美的化身和使者，你的學(xué)生遇到了你這位老師，每天都在美的形象和情感中受到熏陶，真是三生有幸??！這是我聽課后最想表達的心情。

二、教學(xué)策略的豐富多樣滲透在教學(xué)全過程

課堂教學(xué)效率的提高要求教師要制訂豐富多樣的策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的靈活有效的教學(xué)方式，使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動中來。

這些課采用了哪些教學(xué)策略呢？

1.在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)習(xí)語言

品味語言，培養(yǎng)語感始終是語文課堂教學(xué)的重點。語言品味得到位，再感情充沛地讀出來，學(xué)生自然會沉浸在情境之中。而低年級的品味語言，培養(yǎng)語感，多在創(chuàng)設(shè)情境中進行。

你看《小池塘》一課：

師：讓我這春風姐姐在你們這片鏡子似的池塘里找找我美麗的身姿吧！我對著鏡子摸摸頭發(fā)（師做摸頭發(fā)的動作）池塘中的我也——？

生：摸摸頭發(fā)！（生饒有興致地和老師玩起了照鏡子的游戲）

師：我對著鏡子笑一笑（師笑得咧開了嘴）池塘中的我也——？

生：笑一笑！（生樂呵呵的笑開了花）

師：我對著鏡子揮揮手（師舉起手臂揮一揮）池塘中的我也——？

生：揮揮手！（生高舉手臂和老師遙相揮動）

師：我的一切動作都能在這鏡子似的池塘里看得到。用課文里的一個詞來說就是——

生：（大聲齊答）“倒映”！

在創(chuàng)設(shè)情境中，化難為易，深入淺出，水到渠成地理解了“倒映”一詞的意思。

再看那《采蓮曲》，在情境創(chuàng)設(shè)中，我們就仿佛來到了荷塘荷葉荷花中，看到了那與荷葉荷花渾然天成的美麗少女。姑娘劃著船進入池塘里，與荷葉荷花混在一起，亂入池中看不見。這是多么美的畫面呀！“現(xiàn)在你就是王昌齡，正站在荷花池邊欣賞美景，吟誦詩句，該怎么吟誦呢？”

像這樣一些充滿趣味的情境創(chuàng)設(shè)，低年級的小朋友是多么喜歡呀！我想，這就是低年級閱讀課的特點所在。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，學(xué)生最大的收獲就是快樂學(xué)習(xí)。它會使課堂更鮮活，更有趣，更生活，更親切。它能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇的、身臨其境的狀態(tài)進入文本，去游覽那片新的天地。

低年級的每篇課文都是一個情境，對于低年級的學(xué)生而言，對語言文字的感悟、理解和運用應(yīng)多在創(chuàng)設(shè)情境中進行。

2.在生活體驗中學(xué)習(xí)語言

在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的和較難理解的詞語，如果有可能，盡可能與已有的知識和生活經(jīng)驗密切聯(lián)系。如理解“人群沸騰”，就得引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系生活體驗：水燒開時，上下翻滾，熱氣升騰，再聯(lián)系文中場面的熱鬧，群情激昂的樣子，這樣就很自然地理解了“人群沸騰”。在低段的詞語教學(xué)中，更需要這樣做。

看看《小池塘》引導(dǎo)拓展的這個片斷：

師：還有什么會倒映在池塘里呢？

生：還有樹木會倒映在池塘里。

師：啊，青青的柳樹倒映在池塘里！

生：五彩的小花會倒映在池塘里。（孩子們根據(jù)老師的評價將句子說得更具體了）

師：嗯，五顏六色的花兒倒映在池塘里，像彩色的云朵呢?。@然，老師又在引導(dǎo)學(xué)說比喻句）

生：蘆葦?shù)褂吃诔靥晾?，像長長的睫毛。（孩子們會用書中的句式說話了）

生：大樹倒映在池塘里，像一把綠色的大傘。

生：彩虹倒映在池塘里，像……（有點卡殼了）

師：彩虹倒映在池塘里，像——（師在空中劃了一道大大的弧線）

生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的橋。

師：真棒！一座彩虹橋呢！

生：荷葉倒映在池塘里，像圓圓的扇子。

師：哈，多么豐富的色彩，多么生動的景物，這真是一個——“五彩的世界”！

你看，老師的引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么倒映在池塘里，這“樹木”“小花”，這“彩虹”“蘆葦”等，不都是喚起了學(xué)生對生活的體驗展開的聯(lián)想嗎？語言表達的訓(xùn)練也在其中了。

《找夢》中，“大家想想，平時你們都夢見過什么？”“現(xiàn)在，你特別想做什么夢呀？”大家聯(lián)系自己的切身體會，一下子就拉近了與文中小朋友的距離。

還有《采蓮曲》中對荷葉、羅裙、芙蓉等的理解，都是喚醒學(xué)生對生活實際的回憶來理解語言的。

3.在直觀形式中學(xué)習(xí)語言

直觀的形式包括實物、圖畫、多媒體課件、動作、表情，也包括語言創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)想象的情境等，這也是低年段閱讀教學(xué)中常用的手段，它比老師口頭講解的效果好得多。它符合低年級兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當然也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能為直觀而直觀。

幾位老師都在教學(xué)中恰到好處地采用了直觀、生動的板畫、課件演示和配以優(yōu)美的音樂烘托，作用于孩子的感覺器官，一下子就把孩子帶入了那種優(yōu)美的意境，引起孩子讀書的興趣，讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當作一種樂趣，一種享受，越讀越投入，越讀越好。

比如《小池塘》中課件演示鮮紅的太陽冉冉升起，學(xué)生讀起“鮮紅”這個詞時就完全不一樣了?！恫缮徢泛汀墩覊簟分械闹庇^圖示，都對學(xué)生理解語言，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀有很大的幫助。看來，低段的教學(xué)是需要盡量直觀一些的。

4.“讀”占鰲頭，“背”在其中學(xué)習(xí)語言

課堂上為了避免繁瑣的分析，是盡可能要以讀代答，以讀代講的。在低年級的閱讀教學(xué)中尤其如此。感悟不是通過教師的講解就能獲得的，讀和背的意義和重要性大家都已有足夠的共識。

那么，怎樣安排讀呢？我總結(jié)到這幾位教師都是在重點處的教學(xué)時，“說到哪，就讀到哪；讀到哪，就評價、反饋、指導(dǎo)到哪；指導(dǎo)到哪，就再讀到哪?！焙芡ㄋ祝芎貌僮?，很有效果。這樣做了，就避免了繁瑣的分析，把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。什么叫“出彩”？學(xué)生把自己的感悟、感情、體驗、理解都通過朗讀聲情并茂地表達了出來，讀得出彩才是真正的“出彩”。

昨天聽我們工作室的汪婷老師上一節(jié)《小草的生命》，她大膽地對二年級的學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：“先讀書，再去找，邊讀邊思考，答案文中找。”“讀一讀——找一找——說一說——再讀好?！睂W(xué)生站起來就能讀找到句子或詞語，然后說出自己的理解，之后又感情朗讀?！澳阏鏁W(xué)習(xí)，洋洋灑灑地說得好，讀得也棒！”看來，對低年級的學(xué)生進行自學(xué)方法的初步訓(xùn)練也是能受益頗豐的。

5.在“變話為畫”和“補白”的想象中學(xué)習(xí)語言

低年級的閱讀教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生“變話為畫”的想象能力，這是一種很好的讀書習(xí)慣。抓住關(guān)鍵詞句轉(zhuǎn)化為生動的畫面，進入所描述的意境，還要組織語言表達出來，這是非常好的綜合訓(xùn)練。這樣把字詞同認識事物結(jié)合起來，建立字詞同事物的聯(lián)系，就能不斷地積累起字詞所表達的事物表象，從而增強語感。

“平時你們都夢見些什么呢？”“我夢見當了英國總統(tǒng)?！薄拔覊粝氲皆虑蛏先タ纯存隙??！币粋€可以充分表達的問題的提出，任孩子們的思緒自由地飛翔，填補了文章空白。在這個過程中，老師非常關(guān)注對學(xué)生讀書和說話能力的培養(yǎng)，用各種激勵措施來調(diào)動學(xué)生的積極性。

6.在對字詞的比較中學(xué)習(xí)語言

所謂比較，就是將詞語、句式、標點等不同的表達方法加以分析、比較，確定它們之間的異同點和作用的思維過程。它對孩子們品味語言、積累語言、運用語言起著重要的作用。

如《小草的生命》中，把巖石的“值得我們?yōu)槟泸湴?！”與“值得我們?yōu)槟泸湴??！北容^，體會到一個小小的標點，對表情達意所起到的作用有多么大。詩人欣喜地說：“??！小草的生命多么頑強，我要贊美他！”與“啊！小草的生命多么頑強，我要千百次地贊美他！”進行比較，多個修飾的詞語，就能讓人充分地體會到詩人發(fā)自內(nèi)心的無限喜愛和贊美之情。

二、深入挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，著力訓(xùn)練

作為語文教師，有一個責無旁貸的教學(xué)任務(wù)，那就是應(yīng)該隨著年級的不同，教材的不同，深入挖掘教材中的語言訓(xùn)練點著力訓(xùn)練，并相機引導(dǎo)運用，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教師在《小池塘》中對“倒映”一詞的理解很讓我們欣賞，而引導(dǎo)學(xué)生當即運用“倒映”一詞說話的訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)說比喻句的教學(xué)環(huán)節(jié)也使我們佩服?！鞍自频褂吃诔靥晾?，太陽倒映在……”還可以說得簡潔一些，那就是“白云、太陽、月亮、星星都倒映在池塘里……”；《采蓮曲》中的“為什么只聽見歌聲，看不見采蓮姑娘呢？”這一問真是牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，把文中對詞句和內(nèi)容的理解都藝術(shù)地解決了；《找夢》中的“多么”還可以換一個什么詞啊?（非常、特別、很）還有滲透方位詞的訓(xùn)練等等，老師都非常清醒，我們是在上語文課！

三、評價、反饋、指導(dǎo)、銜接過渡性語言作用大

教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)過程性評價，它對促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著積極的作用。

評價性的語言在課堂教學(xué)中至少有這樣的幾點作用：

（1）欣賞夸贊激勵使其增強自信；

（2）在表揚的同時及時總結(jié)梳理滲透學(xué)習(xí)方法；

（3）潤物細無聲的教學(xué)語言能不斷地激發(fā)情感；

（4）教師的精美語言本身也是一種語言學(xué)習(xí)的資源；

（5）自然過渡銜接教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使之渾然天成。

三位老師的教學(xué)語言非常豐富，因篇幅的關(guān)系，這里就不一一舉例了。相信我們以后會看到和他們一樣更多更精彩的好課。

責任編輯 廖 林