歷史與社會(huì)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)

■ 操志兵

歷史與社會(huì)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)

■ 操志兵

學(xué)案教學(xué)法是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效策略之一，方案問題設(shè)計(jì)是學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)案質(zhì)量，必須重視學(xué)案問題設(shè)計(jì)。

一、問題設(shè)計(jì)必須符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師理解和嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如，《辛亥革命》的課程標(biāo)準(zhǔn)之一：探討辛亥革命的歷史意義。

問題一：辛亥革命有什么歷史意義？

問題二：有人認(rèn)為，辛亥革命既有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？說明理由。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是對“辛亥革命意義”的“探討”。在教學(xué)中，問題一的設(shè)計(jì)顯然是不符合標(biāo)準(zhǔn)的。問題二的設(shè)計(jì)則凸現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，問題一的設(shè)計(jì)，是不成功的。

二、問題的呈現(xiàn)形式必須多樣化

歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)開放性、現(xiàn)實(shí)性和教育性等幾大功能，問題的呈現(xiàn)形式不能單一，不能空談枯燥的歷史知識(shí)，必須多樣化。

例如，《第一次世界大戰(zhàn)》課程標(biāo)準(zhǔn)之一：以薩拉熱窩事件為例，認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對人類和平帶來的嚴(yán)重威脅。

問題一：歷史上，某些突發(fā)事件曾給人類和平帶來嚴(yán)重威脅。請?jiān)谝韵逻x項(xiàng)中選取能夠說明問題的一例。（題支略）

問題二：有人認(rèn)為，假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)，你怎么看？說明理由。

這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都符合課程標(biāo)準(zhǔn)，但呈現(xiàn)形式不同，一個(gè)是選擇題，一個(gè)是問答題，深度不同，因此達(dá)到的效果截然不同。問題一可以檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，問題二則可以考查學(xué)生對知識(shí)的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情來采取對問題的不同呈現(xiàn)形式。當(dāng)然，問題二的設(shè)計(jì)非常巧妙，不管結(jié)論如何，學(xué)生都能圍繞問題完成目標(biāo)。同時(shí)這個(gè)問題使學(xué)生進(jìn)入了探究的角色，促進(jìn)了學(xué)生的課堂交流與合作，會(huì)使課堂變得生動(dòng)、活潑、民主。因此，這個(gè)問題具有極大的開放性，它也有利于教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育性和現(xiàn)實(shí)性功能。

三、問題設(shè)計(jì)要符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

問題設(shè)計(jì)要能夠使每一個(gè)學(xué)生有獲得成功的體驗(yàn)，要盡可能地讓更多的學(xué)生獲得滿足感。不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平不一樣，所以學(xué)習(xí)需求不相同。對于基礎(chǔ)與能力比較差的同學(xué)來說，解決簡單的問題，可以獲得成功感；但對于能力較強(qiáng)的同學(xué)來說，卻不能夠獲得滿足。因此，在異步教學(xué)課堂中，可針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為不同基礎(chǔ)與能力的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的問題。

例如，《開國大典》課程標(biāo)準(zhǔn)之一：簡述西藏和平解放的基本史實(shí)。

同學(xué)甲：祖國大陸獲得完全統(tǒng)一是在什么事件之后？

同學(xué)乙：西藏和平解放的意義體現(xiàn)在哪里？

同學(xué)丙：達(dá)賴?yán)镌诰惩獠邉澆鬲?dú)，不得人心，請舉例并說明這與他本身在建國初哪個(gè)事件中的行為相悖？

這些問題緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，但難易層次不同，把它呈現(xiàn)給不同的學(xué)生，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知有一個(gè)從易到難的過程，問題結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)只有體現(xiàn)這個(gè)過程，才能使學(xué)生科學(xué)有效地掌握知識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程呢？異步教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)自學(xué)參考提綱。

一般來說，一份自學(xué)參考提綱主要由兩部分組成，即必做題和選作題，由易到難，或并列，或遞進(jìn)，層次分明。針對歷史學(xué)科特點(diǎn)和具體的學(xué)情，在教學(xué)過程中，教師可分單元設(shè)計(jì)問題。

例如，《第一次世界大戰(zhàn)》，自學(xué)參考提綱可設(shè)計(jì)四個(gè)單元：

單元一，選擇——第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線是什么；

單元二，識(shí)圖——在圖中分別用“○”和“□”標(biāo)出三國同盟和三國協(xié)約成員國。在圖中用“_”標(biāo)出第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)點(diǎn)和凡爾登戰(zhàn)役的發(fā)生地；

單元三，辨析——假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)是否會(huì)爆發(fā)?你怎么看?說明理由；

單元四，反思——凡爾登戰(zhàn)役被稱為“絞肉機(jī)戰(zhàn)役”，造成交戰(zhàn)雙方70萬人傷亡，你從中得到怎樣的歷史啟示。

四個(gè)單元的難易程度不同，考查的角度亦不相同，但是都在緊緊圍繞課標(biāo)進(jìn)行，前面的單元教學(xué)要為后面單元問題的解決打下基礎(chǔ)。合理的問題設(shè)計(jì)，能使更多的學(xué)生參與到廣泛的學(xué)習(xí)中來。

學(xué)案教學(xué)中，“提出問題”是問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，但不能一蹴而就。問題設(shè)計(jì)必須精雕細(xì)琢，既要符合課標(biāo)要求還要符合學(xué)情方面的要求，只有這樣，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：武漢市陸家街中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民