淺議教師對教材的宏觀調(diào)控
——初中化學新教材的處理點滴

■廖利稱

淺議教師對教材的宏觀調(diào)控
——初中化學新教材的處理點滴

■廖利稱

教材是經(jīng)過篩選的課程資源，教材的編寫貫穿著特定的知識邏輯體系。在化學教學實踐中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，要根據(jù)學生的需要和教學的實際情況，靈活地利用和處理教材。教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機結合的思想，對教材進行合理的宏觀調(diào)控，體現(xiàn)新課改“用教材教而非教教材”的理念。

一、教材處理注意打下伏筆，分散知識難點

教師在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，還要放眼于教材后面的內(nèi)容乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為目前的學習內(nèi)容找到遷移的落腳點和深化點，為后面內(nèi)容的學習掃清障礙。

1.方法一：疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力相對較弱，所以有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如學習“二氧化碳的化學性質(zhì)”之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因（同理還有用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳效果比澄清石灰水好的原因），如將這些問題安排在學習溶液與懸濁液、溶解度之后去解決，那就容易多了。

2.方法二：知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，學生若能逐步記憶積累就能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的，老師在教學過程中應該有意識的督促落實到位。又如1～18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結構示意圖排列的規(guī)律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養(yǎng)了他們對科學知識的探求精神。

3.方法三：方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續(xù)學習帶來裨益。當學生第一次接觸到化學實驗——“對蠟燭及燃燒的探究”實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態(tài)，然后觀察反應過程中的現(xiàn)象，最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養(yǎng)成也極為有利。

4.方法四：重視家庭小實驗。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富化學活動課程內(nèi)容，為初中化學素質(zhì)教育開辟“第二課堂”，這對學生思維能力、動手能力的提高很有好處。

二、教材處理要注意融會貫通，形成知識網(wǎng)絡

教師在處理教材時除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達到解釋前疑，將知識融會貫通，形成知識網(wǎng)絡的目的。

1.舊知釋疑。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學性質(zhì)。此時理解“一種”含義的時機已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學性質(zhì)這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微?！保耙环N”兩字不能改成“最小”。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內(nèi)還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時引導學生理解：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。舊知識的不斷釋疑，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。

2.新舊辨析。新舊知識點的辨析是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質(zhì)”時，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較；學習“燃燒”時，將其與“緩慢氧化”比較，等等。

3.前后串聯(lián)。介紹離子化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個知識點——化學變化的微觀實質(zhì)、宏觀特征有聯(lián)系。三點串聯(lián)好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)→生成新物質(zhì)的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質(zhì)）→原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現(xiàn)的。及時對知識進行串聯(lián)，能給學生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險”的積極向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。

4.構建知識網(wǎng)。教材中分散著許多化學知識點，教學過程中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時歸類，形成網(wǎng)絡。介紹“離子化合物”時，要及時將“離子”并入“構成物質(zhì)的微?！边@一網(wǎng)絡中，讓學生懂得：構成物質(zhì)的微粒不僅有分子、原子，還有離子。酸、堿、鹽的概念，盡管教材里是從電離理論角度定義的，與氧化物的定義角度不同（氧化物是從組成角度定義的），但也可以將它們并入化合物的分類網(wǎng)中，以便使物質(zhì)的分類體系盡早形成。實踐證明，這種處理教材方式對建構學生完整的知識網(wǎng)絡，提高學生的統(tǒng)籌思維能力，是十分有利的。

總之，教師對教材的處理，要站在一個相對較高的位置把握教材的編排體系，遵循學生的認知規(guī)律，對教材進行合理的宏觀調(diào)控，這樣才能更為有效的提高新教材的課堂教學的效率。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)常福中學）

責任編輯 王愛民