校長的專業(yè)化發(fā)展與教師的教育教學行為

■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學 黃智玲 胡 淼

校長的專業(yè)化發(fā)展與教師的教育教學行為

■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學 黃智玲 胡 淼

校長專業(yè)化是指校長在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面持續(xù)發(fā)展的過程，即內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。校長專業(yè)化對教師專業(yè)化的提高具有極其重要的引領(lǐng)與示范作用。

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導?！毙ｉL的教育思想，校長的教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、人才觀等，都會通過其管理行為，反映到教師身上。因此，校長的教育理念、辦學理念與社會、學校、教師的自身發(fā)展要相互適應、相互促進，這樣才能使學校及教師的教育教學行為跟上教育發(fā)展的需要；更能使教師不斷探索追求，與校長、學校一同站在教育改革的最前沿。

一、校長的教育思想引領(lǐng)教師的教育教學行為

校長對學校、教師的管理行為，直接受自身的教育思想的左右。校長有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育管理行為。作為校長，要能挖掘、總結(jié)學校的辦學底蘊，要有優(yōu)化管理程序、優(yōu)化師資隊伍、優(yōu)化師生素質(zhì)、優(yōu)化學校辦學思想的能力和理念。本次新課程改革的最大特點是以人為本，使學校和教師的發(fā)展從依綱靠本，走向校本，以體現(xiàn)學校的特色和教師的專業(yè)水準。作為學校管理者的校長，更要有適合學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的辦學思想，要能夠把這一思想轉(zhuǎn)化為全校教師的集體共識。

早在1996年，武漢市玫瑰園小學就成為全國啟發(fā)式教學實驗基地。學校建構(gòu)的“啟發(fā)—主動”教學模式，具有實驗基礎、校本特色、素質(zhì)目標，曾被武漢市教育學會向全市推介；1999年學校具體承辦了“全國啟發(fā)式教學研討展示暨觀摩會”。學校校長通過深挖學校的辦學底蘊，積極探索“啟發(fā)—主動”教學模式。

1.啟發(fā)式不單是一種“法”或“式”，而是一種教學論思想

學校把啟發(fā)式看作一種教學論思想，是從宏觀方面而言的，即以啟發(fā)式教學論思想作為宏觀調(diào)控手段，把啟發(fā)式貫穿在教學的各個領(lǐng)域和教學的全過程。但從微觀而言，啟發(fā)式又有方法和形式問題。方法和形式具有多樣性，不宜單一使用，必須以啟發(fā)式教學論思想為先導，不能破壞事物的整體性。因此，學校校長提出：實施啟發(fā)式教學，必須從宏觀著眼、微觀入手，采用系統(tǒng)論的原理和方法進行教學研究和教學實踐活動。必須以啟發(fā)式教學論思想作為宏觀導向，貫穿在教改實踐的全過程，對教學思想、教學內(nèi)容、教學方法等進行綜合改革。

2.啟發(fā)式與教師的專業(yè)發(fā)展

啟發(fā)式教學尊重師生的個性發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的核心理念。它遵循了以學生為主體、以教師為主導的準則，“教師的教圍繞著學生的學進行”、“教師啟發(fā)地教，學生主動地學”。因此，進一步深化啟發(fā)式教學研究，把它與當前武漢市漢陽區(qū)創(chuàng)建文化課堂相結(jié)合，將更能更有效地培養(yǎng)和鍛煉一批學習型、研究型的教師，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.啟發(fā)式由教學方法到教育思想的深入研究

在多年的研究實踐中，學校校長通過研究認為：對啟發(fā)式的研究雖應立足于課堂，但需要站在更宏觀的角度來看待啟發(fā)式的實施。素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，學生在這個系統(tǒng)工程中必然會受到多方面的影響，學校應該將影響學生的各種因素充分考慮，并注重各種因素的有效利用和多種因素整體功能的發(fā)揮。在教學的各領(lǐng)域、教學的全過程，最大限度調(diào)動學生的主動性和積極性，促進學生的全面發(fā)展及個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力。

學校校長于2008年初，提出了“啟發(fā)式教育思想”的研究，即以啟發(fā)式教育思想作為宏觀調(diào)控手段，著力加強方法和形式的研究，從微觀入手，結(jié)合新課改，深化了“啟發(fā)—主動”式課堂教學模式的研究，探索了“啟發(fā)—團隊”式管理模式的研究，提出了“啟發(fā)—體驗式”的德育模式。將啟發(fā)式的研究真正地貫穿在素質(zhì)教育的各個方面。

二、校長的文化觀與教師的精神家園

校長要有一系列促成學校的辦學思想轉(zhuǎn)化為教師共同遵循的行動機制，要科學地把握好改革的節(jié)奏和力度，以漸進式去改變?nèi)ネ卣官|(zhì)變的空間。

玫瑰園小學近幾年來深化和完善了對啟發(fā)式教育教學的研究，提出了“啟發(fā)式教育思想”，校長如何以自己的思想、自己的文化觀去輻射、去引領(lǐng)教師成長和發(fā)展呢？校長除了要力求依靠先進的理念、清晰的目標和高明的策略，形成較強的非權(quán)利影響力；還要加強學校文化、教師精神文化的打造，使教師心悅誠服，主動參與學校的管理。

從一定意義上來說，學校文化首先應是管理者的文化?？梢哉f，有什么樣的校長，就有什么樣的學校文化。如蔡元培先生在北大提出了“兼容并包”、“學術(shù)自由”的辦學思想，這也形成了北大的文化特點。由此看來，校長的文化觀非常重要，學校需要有思想的校長帶領(lǐng)大家去建設學校的獨特文化。

學校的辦學理念，表面看來直接來源于校長的思考和提煉，但實質(zhì)上，校長對辦學理念的思考是來自于校情、師情、生情等，是因地制宜地研究提出的。它來自于學校，需要教師、學生的心心相印、口口相傳，并在校內(nèi)形成成一種精神的文化。所以學校的文化也應是教師的文化、學生的文化。也就是說，學校做什么，崇尚什么，杜絕什么，決定著師生員工的思維方向和處事方式；師生員工的言行舉止也無形地會體現(xiàn)出學校的管理和文化。因此，學校在教師中宣傳、貫徹辦學思想時，校長應著力做好了以下幾方面的工作：

1.帶頭踐行辦學思想，凝聚學校核心價值

學校的校長與干部，首先自己以身作則，率先思考和構(gòu)建學校的育人文化、教師文化、特色文化；并在實踐管理模式中，注重學?！皢l(fā)—團隊”式的管理探索；在教師中積極倡導“啟發(fā)—主動”式的教學模式，積極搭建平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展和成長服務。通過學校管理層的帶頭實踐，帶領(lǐng)師生團隊踐行學校的辦學思想，實現(xiàn)學校核心價值，培養(yǎng)教職工的共同行為和思考模式。

2.打造學校特色文化，構(gòu)建和諧校園

在辦學理念和實踐中，學校提出了“啟發(fā)—團隊”式的管理模式、“啟發(fā)—主動”的教學模式、“啟發(fā)—體驗式”德育模式。要實現(xiàn)以上的模式，校長必須協(xié)調(diào)好以下幾個關(guān)系，做好以下六個方面的文化打造工作：加強領(lǐng)導與管理文化建設、加強教師與課程文化建設、加強學生與班級文化建設、加強校園與環(huán)境文化建設、加強家庭與社區(qū)文化建設。在具體的文化打造工作中，校長又應結(jié)合學校、新課改的實際，著力突出其中三個方面進行文化打造：

（1）加強領(lǐng)導與管理文化建設。確立學?！皢l(fā)—團隊”式管理模式，加強教師團隊文化的構(gòu)建；樹立“管理即服務”的理念，幫助教師享受幸福完整的教育生活，不斷實現(xiàn)學校的發(fā)展愿景，不斷滿足教師個體的專業(yè)發(fā)展，不斷體現(xiàn)團隊成員的共同成長。

在團隊建設中，玫瑰園小學提倡和運用四個法則：龜兔法則，倡導團隊“雙贏共好”；跳棋法則，引導團隊相互借助；海貍法則，培養(yǎng)團隊自覺協(xié)調(diào)；大雁法則，促進團隊交替引領(lǐng)。

在注重團隊建設的同時，加強人文制度的建設。通過學習培訓來提高教師素質(zhì)，張揚教師的人格魅力；并通過學習引導全體人員更深入地思考、研究：制度及其與之相適應和相配套的管理方法是什么？制度是不是我們學校管理最權(quán)威、最理想的手段？制度完善和創(chuàng)新能否窮盡我們學校管理中的一切問題？

加強制度建設是必要的，但同時更要校長通過思想的引領(lǐng)、教師精神文化的打造，賦予其深入人心的人文管理。

具體聯(lián)系到學校的德育來看：教育學生誠實、守信，需要我們教師主動地言傳身教；轉(zhuǎn)化學困生、行為偏差生的工作，需要教師的耐心、愛心、恒心；愛學生是師德的核心，教師對學生應該傾注無私的愛，特別是在學生的思想、學習、生活碰到困難受到挫拆的時候，教師應該全身心的給予呵護。

學校發(fā)展不是僅靠校長通過制定制度管出來的，更重要的是需要校長去提倡、營造一種文化，包括教師的團隊文化、精神文化。學校的最佳管理，是靠自覺的人傾力創(chuàng)造和守護出來的。同時學校的發(fā)展不僅是硬件的發(fā)展，更應是加強教師師德建設，創(chuàng)導敬業(yè)愛生等軟環(huán)境的發(fā)展。

在學校教師團隊文化的建設中，校長必須牢牢抓住師德建設這個中心。熱愛學生是師德的核心，敬業(yè)愛崗是師德的表現(xiàn)。在校園精神的建設中，校長作為管理者，其務實、創(chuàng)新、協(xié)作、服務的精神，將引領(lǐng)干部的工作作風、影響教師工作的作風；教師的學高為師、身正為范的精神，將形成學校的教風；學生的團結(jié)、文明、進取的精神，將形成學生的學風。良好三風的形成，也要靠校長對學校文化的建設、對教師精神文化的打造，靠對制度的人文的建設與管理。

（2）加強教師與課程文化建設，弘揚人文精神、合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神。教師尊重理解學生，既注重科學教育，更注重人文教育。

文化，是一種歷久的精神創(chuàng)造活動及其成果。對于一個民族來說，文化是民族之根；對于一個國家來說，文化是國家之魂。中華民族的子孫，盡管信仰不同，生活習慣不同，但還是年年要祭黃帝陵、拜媽祖廟、供關(guān)公、奉岳飛，就是因為有文化這條根，這個魂?？梢娢幕挠绊懥?、滲透力之大之強?；诖?，學校必須重視課程文化建設。

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，玫瑰園小學校長積極響應和倡導“學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者”的理念，不僅加強了教師集體備課、主備課制、文化課堂等工作探索與實踐，還突出了“學習型教師”的建設。校長親自組織教師開展了教師與書籍的閱讀與心得、教師與教材的研討與展示、教師與團隊的成長與感悟等主題活動。

同時，學校還組織教師注重特色課程的開發(fā)及實施。通過特色課程，教師注重學生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)；通過學校開設的數(shù)學活動課程、英語活動課程、信息技術(shù)課程、古箏圍棋活動課程等，力求讓低段學生“人人有愛好”，中段學?！叭巳司毺亻L”，高段學生“個個求發(fā)展”。

（3）加強校園與環(huán)境文化建設。圍繞育人目標，校長必須加強環(huán)境文化建設，注重對學生進行熏陶和感染，讓學生時時處處都感受著學校文化的魅力，促進學生良好的思想道德修養(yǎng)的形成。圍繞玫瑰園小學“國際視野、陽光心態(tài)、藝術(shù)氣質(zhì)、文化品味”的育人目標，學校對校園環(huán)境和育人環(huán)境，開展整體布局；校長提出了“啟發(fā)——體驗”式德育模式，并以該模式為探索載體，加強學校的校園文化建設。

①建設教室文化、班牌文化、走廊文化、庭院文化，豐實文化內(nèi)容。

②立足校本活動引導、學生個性空間、素質(zhì)實踐行活動，張揚學生個性，為學生提供展示自我、發(fā)展自我的空間，努力形成學校傳統(tǒng)特色的活動文化。

③布置庭院校園。圍繞“啟發(fā)式”的傳統(tǒng)特點，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技文化的結(jié)合特點，讓學校校園“一草一木皆是情”、“一畫一板皆是景”；校園每個物件的陳設，以簡潔、美觀、大方的形象，體現(xiàn)對師生的激勵功能，體現(xiàn)育人內(nèi)涵和文化特色。

④營造社區(qū)大環(huán)境育人功能。在原有社區(qū)教育基地的基礎上，繼續(xù)拓展與深化，形成家校合作的一體化教育體系；加強與社區(qū)雙邊互動和溝通協(xié)作，將社區(qū)、家庭、學校緊密聯(lián)系，架起網(wǎng)絡之橋，形成教育合力。

學校校長在辦學和文化管理中，還應注重發(fā)揚民主，積極征集意見和建議，實行校務公開，激發(fā)教師的主人翁責任感，使學校更了解和理解每個人的個性和需求，使學校呈現(xiàn)出民主、積極、上進、純樸的工作氛圍。

在建設學校文化、打造教師的精神文化、豐富學生的活動文化中，校長還應建立和完善激勵評價機制，大張旗鼓地表彰先進，樹立典型，弘揚正氣。

綜上所述，校長的專業(yè)發(fā)展是以教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展為宗旨的和諧發(fā)展。校長是學校的領(lǐng)軍人物，教師的專業(yè)化成長有賴于校長的引領(lǐng)。有怎樣的校長，就有怎樣的學校。校長辦學思想領(lǐng)導和管理下的和諧校園、文化校園，將不僅引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，還將促進學校教育各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，還能促進學校教育與社會教育、家庭教育和諧發(fā)展，形成教育的合力。成功的校長，將努力形成學校的和衷共濟、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好氛圍，努力帶領(lǐng)教師、帶領(lǐng)學生，不斷發(fā)展，走向更美好的明天！

責任編輯 王愛民