校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的校本提升策略

■武漢市教育科學(xué)研究院 周冬祥

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的校本提升策略

■武漢市教育科學(xué)研究院 周冬祥

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推進(jìn)和不斷深化，校長在學(xué)校課程開設(shè)與實(shí)施過程中所擔(dān)負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任日益重大，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低，直接影響學(xué)校課程改革進(jìn)程和教育質(zhì)量，因此，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，已經(jīng)成為深化課程改革中亟待解決的頭等大事。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力有很多途徑，但最根本的途徑是校長本人在領(lǐng)導(dǎo)本校課程改革的實(shí)踐探索活動(dòng)?？梢?，立足學(xué)校，探索校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的校本提升策略，是我們應(yīng)該共同關(guān)注的重要課題。

一、校本決策：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的首要前提

立足本校實(shí)際，依據(jù)國家課程方案的要求，對本校的課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)決策，是新課程對校長提出的新要求。國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”；“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”；“學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題”。新課程改革使校長由以往單純執(zhí)行國家課程方案的單一型領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧罢n程執(zhí)行+課程開發(fā)+課程管理”于一身的復(fù)合型領(lǐng)導(dǎo)者，這對于學(xué)校尤其是校長的決策管理能力提出了更高的要求。以湖北省高中課程方案為例，規(guī)定高中階段修習(xí)的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共144學(xué)分，僅有68學(xué)分的課程科目（主要包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）可直接采用按國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教科書，而其余的76學(xué)分（其中必修48學(xué)分，選修28學(xué)分）所涉及的課程設(shè)置和資源開發(fā)，雖然有部分省編教材可供選用，但主要由學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際開設(shè)和實(shí)施。校長的課程決策正確與否，對于學(xué)校課程改革進(jìn)程和課程教學(xué)質(zhì)量的好壞具有決定性影響。由此可見，作為學(xué)校課程改革第一責(zé)任人的校長，首先必須高度重視并不斷提升自身的課程決策能力。

從思想認(rèn)識角度上看，校長課程決策能力首先體現(xiàn)在能夠正確地解讀國家課程方案。正確的課程決策取決于決策者具有正確的課程理念。作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長，首先應(yīng)當(dāng)正確理解和把握課程方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施要求和課程評價(jià)等。只有清晰而又準(zhǔn)確地理解課程，才有可能進(jìn)行科學(xué)的課程決策。這種理解還應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行解讀，使國家頒布的課程方案轉(zhuǎn)化為可在本校具體實(shí)施的課程方案。

從課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐角度上看，校長課程決策能力應(yīng)該體現(xiàn)在立足本校實(shí)際，科學(xué)合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)本校的整個(gè)課程體系。因此，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不能僅僅停留在個(gè)體的思想理論認(rèn)識層面，也不能僅靠傳統(tǒng)的“口授”方式告訴被領(lǐng)導(dǎo)者——學(xué)校課程管理人員和教師，而應(yīng)當(dāng)把國家課程方案和本校實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，并通過一種系統(tǒng)的科學(xué)的表達(dá)方式——“學(xué)校課程設(shè)置實(shí)施方案”，清晰地勾畫出本校的課程設(shè)置框架結(jié)構(gòu)、科目設(shè)置和實(shí)施辦法。尤其是要重點(diǎn)突出國家課程方案授予學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況開設(shè)的“選修”課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等課程模塊的詳細(xì)科目（或?qū)ｎ}）設(shè)置情況及其具體實(shí)施辦法。只有在校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過“從師生中來——科學(xué)規(guī)劃、充分論證——再回到師生中去”的民主集中式課程決策過程，才能把校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的課程思想化為具體的課程實(shí)施行動(dòng)指南，以此指導(dǎo)和規(guī)范全校師生有計(jì)劃有步驟地實(shí)施新課程。而校長也正是在領(lǐng)導(dǎo)教師在調(diào)研策劃、設(shè)計(jì)論證、修訂完善學(xué)校課程實(shí)施方案的全過程中，不斷有效地提升自身的課程決策領(lǐng)導(dǎo)力。

二、校本引領(lǐng)：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探索

校長是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，其責(zé)任不僅僅在于課程開設(shè)的決策領(lǐng)導(dǎo)層面，還應(yīng)當(dāng)在課程改革實(shí)踐的全過程中，充分發(fā)揮課程實(shí)施活動(dòng)的引領(lǐng)作用。因此，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要校長重歸課程教學(xué)第一線，深入到教室的課前備課研討、教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場、教學(xué)成效評估的全過程，與教師和學(xué)生一道走進(jìn)新課程，而不是站在旁邊指手畫腳。校外專家學(xué)者無論怎樣“高明”，都不可能比校長更了解自己學(xué)校的教師和學(xué)生。因此，校長立足本校師生實(shí)際，發(fā)揮引領(lǐng)作用，是任何專家學(xué)者難以替代的。

為此，校長作為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，要力求做“教師之師”。要通過加強(qiáng)自身的課程教學(xué)素養(yǎng)修煉，力求使自己成為“教學(xué)專家型”校長，這樣才能帶領(lǐng)教師開展課程改革。當(dāng)然，校長不是“萬能之師”，即使是從優(yōu)秀教師成長起來的校長，其教學(xué)專業(yè)背景也有其局限性，我們不能要求一個(gè)校長對于學(xué)校的所有學(xué)科課程教學(xué)都能夠發(fā)揮專業(yè)層面的引領(lǐng)作用。那么怎樣處理好校長個(gè)人的學(xué)科專業(yè)局限性與廣泛的課程領(lǐng)導(dǎo)作用這兩者之間的矛盾呢？或者說，假如一個(gè)語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)背景的校長如何在數(shù)學(xué)或其他課程教學(xué)改革中發(fā)揮“內(nèi)行”的領(lǐng)導(dǎo)作用呢？

至關(guān)重要的是，首先要明確校長的課程領(lǐng)導(dǎo)角色定位，是教師開展課程教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)、參謀和幫助者，而不是教師課堂教學(xué)的替代者。校長除了深入學(xué)習(xí)理解國家課程改革綱要的總體要求之外，還要閱讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科課程理念和課程改革的基本要求，以便能夠盡可能地做到“內(nèi)行”一些，恰到好處地有效發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)作用。要著重關(guān)注課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)課程模塊，尤其是要集中精力抓住新課程方案中新出現(xiàn)的部分教師難以把握的那些課程教學(xué)，深入具體的教學(xué)全過程，與教師一起開展課程設(shè)計(jì)研討和教學(xué)實(shí)施，在為教師們提供具體的支持和幫助的同時(shí)，不斷提升校長本人的教學(xué)指導(dǎo)能力。

三、校本評課：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)步階梯

立足學(xué)校實(shí)際進(jìn)行課程評價(jià)，是新課程改革中的重要組成部分，也是考察學(xué)校課程改革成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課程評價(jià)是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。校長在課程評價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮科學(xué)合理有效的領(lǐng)導(dǎo)作用，是體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)。

課程評價(jià)對象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括課程資源開發(fā)、課程實(shí)施活動(dòng)的過程和結(jié)果，更重要是包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展過程。校長課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力作用的具體體現(xiàn)，在于校長要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和改革要求，結(jié)合本校實(shí)際，運(yùn)用教育評價(jià)技術(shù)手段，在本領(lǐng)導(dǎo)本校課程設(shè)置計(jì)劃方案的制定、實(shí)施和總結(jié)的全過程中，分階段組織實(shí)施課程評估工作。比如，在課程方案編制和課程資源開發(fā)的過程中，要領(lǐng)導(dǎo)組織開展科學(xué)性、適切性評估；在課程方案實(shí)施過程中，要對教師、學(xué)生的教學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行形成性評估；在課程方案實(shí)施完畢，要組織開展課程教學(xué)效果綜合評估。這就要求校長要立足本校課程改革的全過程，一步一個(gè)實(shí)踐腳印，一步一次總結(jié)反思，一步一個(gè)上升臺階，不斷提升校長的課程評價(jià)能力。

值得指出的是，課程評價(jià)手段的改革是新課程對校長的課程評價(jià)能力提出的新要求。新課程學(xué)科模塊設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課程設(shè)置復(fù)雜得多，加上新課程改變了傳統(tǒng)的百分制紙筆考試測評辦法，普遍倡導(dǎo)采用等級制、學(xué)分制評價(jià)辦法，使得新課程評價(jià)比傳統(tǒng)課程評價(jià)要困難很多。等級制、學(xué)分制課程評價(jià)辦法采用“模糊”方式，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、綜合、個(gè)性化發(fā)展，提供了多元發(fā)展的廣闊空間，大大增加了課程評價(jià)（尤其是對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)）精準(zhǔn)性難度，為非專業(yè)性影響力的介入提供了“暗箱操作”的空間，從而對校長的社會公信力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，校長要花大氣力提高課程評價(jià)的專業(yè)能力，并且不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)，從而建立起被社會普遍信賴的社會公信力。可以這么認(rèn)為，一個(gè)校長如果沒有良好的課程評價(jià)專業(yè)能力，難以形成校長應(yīng)有的教育評價(jià)專業(yè)威望，也就難以建立起令人信服的社會公信力，國家和社會公眾就不可能“放心”地賦權(quán)，這樣的校長在學(xué)校課程改革中是難以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的。

四、校本研修：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的心路歷程

縱觀國內(nèi)近年來各種形式的校長培訓(xùn)提高活動(dòng)，如集中培訓(xùn)、參觀考察、掛職鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)等等，培訓(xùn)時(shí)間長（多層次辦班、多輪培訓(xùn)）、花費(fèi)精力多（校長離開本校外出學(xué)習(xí)）、投入經(jīng)費(fèi)大（動(dòng)輒成千上萬），在普及性提高校長隊(duì)伍的思想認(rèn)識方面，取得了一定程度的規(guī)模效應(yīng)。但深入調(diào)查表明，這種遠(yuǎn)離校長本人所在學(xué)校實(shí)際的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于校長領(lǐng)導(dǎo)能力的實(shí)質(zhì)提升，效果并不理想。究其根本原因，在于校長的領(lǐng)導(dǎo)具有強(qiáng)烈的“校本色彩”，而不同地區(qū)的教育環(huán)境又大相徑庭。外地乃至國外學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)是根植于各自學(xué)校的當(dāng)前實(shí)際和學(xué)校傳統(tǒng)文化，并與學(xué)校所在地的教育政策、社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境密切相關(guān)，其經(jīng)驗(yàn)做法只能對我們有所參考借鑒。專家學(xué)者的專題培訓(xùn)也只能幫助我們更新教育觀念，提高認(rèn)識，如果不能將外地經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念“本土化”，尤其是“校本化”，這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)就會收效甚微。從近年來的實(shí)際情況看來，我們校長并不缺少先進(jìn)教育理念和他人經(jīng)驗(yàn)信息，而缺少的是怎樣借鑒運(yùn)用這些理念和經(jīng)驗(yàn)，解決本校實(shí)際問題，推動(dòng)本校教育教學(xué)改革，提高本校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的最根本途徑還是校長立足本校自身課程改革實(shí)踐開展校本研修，堅(jiān)持實(shí)踐研究和自我修煉相結(jié)合，才能做到成本低、效果好、效率高。

與校外培訓(xùn)相比較，校本研修有以下兩個(gè)突出特點(diǎn)：（1）重視本校的現(xiàn)實(shí)問題研究并加以解決；（2）重視校長專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)踐提高策略。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的校本研修，一般要包括三個(gè)基本要素：個(gè)人研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。個(gè)人研修是由校長個(gè)人自主開展研究探索提高自身修養(yǎng)水平的活動(dòng)，同伴互助是通過校內(nèi)干部、教師團(tuán)隊(duì)之間的研討和校際之間的校長研修共同體成員之間的切磋交流活動(dòng)，專業(yè)引領(lǐng)是校長與專家學(xué)者對話和參與學(xué)術(shù)活動(dòng)獲得專業(yè)資源的理論提升過程。無論是個(gè)人研修，還是同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，都是充分體現(xiàn)“以校為本”，就是要堅(jiān)持立足于解決校長所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)現(xiàn)本校發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的校本研修活動(dòng)，一般可以按照“需求調(diào)查、提出問題、資源學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究、總結(jié)評價(jià)”等六個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。如，校長如何提高自己對高中選修課模塊設(shè)置的領(lǐng)導(dǎo)能力呢？可以按照以下步驟進(jìn)行：

第一，需求調(diào)查。包括本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，國家和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展需求，本校教師的選修課程教學(xué)需求，等等。

第二步，提出問題。在對各方面的需求進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，提出本校選修課模塊設(shè)計(jì)面臨的問題；

第三步，資源學(xué)習(xí)。帶著問題學(xué)習(xí)有關(guān)教育專著、論文，收集相關(guān)信息資源，吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法，豐富相關(guān)知識；

第四步，方案設(shè)計(jì)。根據(jù)國家課程方案的選修課模塊設(shè)置的總體要求，制訂本校選修課程模塊設(shè)置方案，組織本校師生并邀請校內(nèi)外專家對選修課程方案進(jìn)行論證；

第五步，實(shí)健探究。按照方案，組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行選修課程備課研究和資源開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣選課以及怎樣參與選修課教學(xué)活動(dòng)。校長作為設(shè)計(jì)者、考察者、參與者，深入各選修課程模塊的教學(xué)活動(dòng)中，做好課堂觀察記載，與師生一起體驗(yàn)選修課程教學(xué)活動(dòng)。

第六步，總結(jié)評價(jià)。在選修課的每節(jié)課后、專題教學(xué)任務(wù)完成后、模塊內(nèi)容教學(xué)結(jié)束等各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，校長都要及時(shí)組織和參與教師、學(xué)生總結(jié)反思選修課的教學(xué)情況，并對課程方案本身、方案實(shí)施的全過程進(jìn)行評價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，以便找出下一階段改進(jìn)的方向。

總之，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升應(yīng)當(dāng)立足于“校本提升”，應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)校長靜下心來、沉下身來，深入到教師、學(xué)生的課程教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，直面本校課程改革的實(shí)際問題，與師生一起“摸爬滾打”，這樣才能有效地解決當(dāng)前校長面臨的課程領(lǐng)導(dǎo)難題，才能有效地提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

責(zé)任編輯 廖 林