“工學交替”的情景教學
——長江大學城建學院實施直播建造評述

李文芳,彭 蓉,周 綱 (長江大學城市建設(shè)學院,湖北荊州434023)

為實現(xiàn) “知識+技能+工作能力”的本科建筑教育人才培養(yǎng)目標,長江大學城建學院在實踐教學環(huán)節(jié)中采用了 “7+4工學交替”教學模式 (即7個學習學期加上4個工作學期)。通過 “7+4”工學交替,以實際工程項目為載體,使學生經(jīng)受職業(yè)訓練,將所學的知識通過實踐得到鞏固,同時了解與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力[1]?！?+4工學交替”培養(yǎng)模式的成功實施,使許多學生受益匪淺。但隨著教學改革的深入,一些問題也凸顯出來,如4個工作學期安排在暑假,學生利用假期自行聯(lián)系單位定崗實習,由于教師教學性指導不到位,加之企業(yè)疏于管理,部分學生的頂崗實踐呈現(xiàn) “放羊式”松散狀態(tài)。針對上述狀況,長江大學城建學院采取一系列措施完善 “7+4工學交替”模式,其中直播建造是一種有效嘗試。直播建造是依托實訓基地、充分利用學校在建項目組織學生全過程參與的一種情景教學方式,該教學方式旨在及時將教學與生產(chǎn)有機結(jié)合,使學生在建設(shè)項目的不同生產(chǎn)時期都能夠進行學習,讓其在建筑設(shè)計、施工技術(shù)、工程管理等方面得到實踐,實現(xiàn)理論知識與工程實踐的無縫對接[2]。

1 直播建造中的教學理念

城建學院不同專業(yè)學生參與直播建造,可以實地了解企業(yè)在選擇施工方案、合理確定人工和建筑材料的優(yōu)化配置、合理控制施工費用等建設(shè)項目的全過程,也能加強學生對相關(guān)專業(yè)的了解,訓練學生從全局看問題的工程優(yōu)化意識和投資控制意識,把控制項目投資觀念滲透到每一項設(shè)計和技術(shù)措施之中,從建設(shè)項目全壽命周期總造價的最小化和總價值的最大化目標出發(fā),綜合考慮項目建設(shè)和運營維護成本,增強他們用經(jīng)濟頭腦去分析和解決問題的能力,從而為學生今后在工作中解決實際問題打下良好基礎(chǔ)。

2 直播建造實施過程

2.1 組織以學生為主的直播團隊

長江大學藝術(shù)學院教學樓工程項目的建設(shè)內(nèi)容包括原有建筑加固改造及新建擴建,建筑面積約為11900m2,主體部分框架4層,音樂廳網(wǎng)架1層。項目經(jīng)可行性研究后批準建設(shè),總投資約為1500萬元。項目委托長江大學建筑設(shè)計研究院設(shè)計,該項目的工程施工進行公開招標,招標范圍包括土建、水電安裝等,投標報價采用工程量清單計價模式。該項目所涉的各種內(nèi)容均與長江大學城建學院各個專業(yè)密切相關(guān),因此,依托設(shè)計研究院實訓基地,學院將各個專業(yè)學生有機地組合成直播團隊全過程參與,讓學生現(xiàn)場了解建筑設(shè)計、施工技術(shù)、工程管理等方面的實施過程,用攝像機和照相機記錄重要的施工、設(shè)計及工程管理過程,用筆記錄其所學和所感,并按階段完成內(nèi)容展示直播建造情景教學成果。

2.2 配備 “雙師”全程指導

為了順利完成直播建造過程,配備 “雙師”全程指導?！半p師”指具有豐富教學經(jīng)驗和系統(tǒng)專業(yè)知識的指導教師和具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師 (包括注冊建筑師、結(jié)構(gòu)師、設(shè)備工程師、監(jiān)理工程師、造價工程師等)。由于有 “雙師”的全過程參與,因而可以有針對性地回答不同專業(yè)的學生提出的相關(guān)問題,并在現(xiàn)場給予具體指導。由于學生身臨其境,對 “雙師”的解答和指導印象深刻,從而更好地領(lǐng)悟其所學的基本理論知識。

3 直播建造實施效果

實施直播建造,體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的現(xiàn)代教育思想,同時克服了4個工作學期分散實習管理難度大、實習問題不能及時解決的弊端。學生通過全過程參與,對建筑工程的多樣性和技術(shù)構(gòu)成的復雜性有更全面的了解,使學生將所學的跨專業(yè)課程進行有效整合并應(yīng)用于工程實踐,對培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才具有重要作用。此外,通過組織直播建造團隊,加強了各專業(yè)學生的團隊協(xié)作精神,訓練了學生的溝通和交流能力,對學生組織能力的培養(yǎng)也大有益處。

[1]馬成松,許成祥,劉昌明.實施“工學交替”探索育人新路[J].江漢石油學院學報,1999,21(1):18～20.

[2]陳解放.基于中國國情的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究,2007,(7):52～54.