反求設(shè)計法應(yīng)用例談
———王崧舟《兩小兒辯日》課例的借鑒學(xué)習(xí)

■林婧影

反求設(shè)計法應(yīng)用例談
———王崧舟《兩小兒辯日》課例的借鑒學(xué)習(xí)

■林婧影

我們平時采用的閱讀教學(xué)設(shè)計，大多是正設(shè)計，是從理念到目標、到策略與流程的設(shè)計。學(xué)習(xí)名師教例、借鑒名師教例經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計，則是反求設(shè)計。反求式的閱讀教學(xué)設(shè)計，是在了解教例中蘊含的有關(guān)信息，比如理念、策略、方法等，并在回溯這些信息的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，探索、掌握其教學(xué)智慧，然后加以改進和創(chuàng)新，進而設(shè)計自己的閱讀教學(xué)，使之更符合教學(xué)規(guī)律和自己的教學(xué)實際。下面就談?wù)勎胰绾芜\用反求設(shè)計法來學(xué)習(xí)王崧舟老師的著名課例《兩小兒辯日》的。

一、分析教例

(一)教學(xué)理念。教例比較充分體現(xiàn)了王崧舟老師的詩意語文的理念。王老師認為：“‘獨特的、有機的、整體性的，深含著情感價值’，這些所謂的語言的‘詩性’，同樣能夠成為語文教學(xué)設(shè)計和實施的重要尺度和坐標，實踐的課堂一樣可以洋溢詩意的氣象和神韻?？梢赃@樣說，具備了詩性的語文教學(xué)，即為詩意語文。”

（二）教學(xué)目標。一是理解辯斗的內(nèi)容、觀點和理由；二是體驗辯斗的樂趣；三是認識辯斗理由的合理性和學(xué)習(xí)孔子的偉大人格。

（三）教學(xué)策略。一是感悟教學(xué)策略，充分體現(xiàn)感悟的情境性、體驗性和直觀性，引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀體味、聯(lián)系語境、激活想象、創(chuàng)設(shè)情境、移情體驗、拓展資源等方式，理解課文內(nèi)容和體驗情感；二是喚醒教學(xué)策略，喚醒鮮活的影像，喚醒真實感受，喚醒豐富的想象；三是自由對話策略，在平等對話中賞識言語生命，在動態(tài)對話中體驗言語價值；四是娛樂化策略，主要是在情境中激情和對辯斗的過程體驗。

二、了解王老師的語文教學(xué)思想，了解他者的評論

閱讀王老師2004年發(fā)表的《詩意語文揮灑詩意人生》，2008年《“詩意”——語文教學(xué)的審美之維》、《自贖與拯救——詩意語文的再發(fā)現(xiàn)》，增進對王老師詩意語文的了解。

閱讀劉仁增老師的《詩意語文的新突破——特級教師王崧舟〈兩小兒辯日〉一課聽后感》，盧青云老師的《詩意的語文，生命的詠唱——王崧舟〈兩小兒辯日〉及詩意語文的教學(xué)倫理》。通過了解教者的教學(xué)思想，了解他者的評論，提高對課例的理性認識。

三、求證科學(xué)性

周一貫老師在《對語文教學(xué)“詩性”“詩情”“詩意”“詩化”的叩問》文中指出：“在‘詩意語文’的課堂教學(xué)實踐中要警惕虛高化、寬泛化、媚俗化、形式化等傾向?！敝芾蠋熓窃谔嵝盐覀儭霸娨庹Z文”容易重人文，輕語言訓(xùn)練。這是我們在應(yīng)用反求設(shè)計法學(xué)習(xí)詩意語文的教例時要引起高度重視的。用反求設(shè)計法學(xué)習(xí)教例，在對教例的教學(xué)理念、教學(xué)目標與內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教學(xué)流程的安排進行深入分析以后，要求證其學(xué)理性。

（一）對照課標，尋找教例教學(xué)思想的學(xué)理依據(jù)

1．教例蘊含的教學(xué)思想、教學(xué)策略與方法，符合課標精神

課標指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，教例體現(xiàn)的詩意語文的教學(xué)思想，體現(xiàn)了課標的價值導(dǎo)向。

課標指出，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，教例所采取的詩意語文的教學(xué)策略與方法，也是符合課標教學(xué)建議的精神的。

2．教例存在階段性教學(xué)目標的欠缺

文言文的學(xué)習(xí)，課標對第四學(xué)段的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”，對第三學(xué)段則未作要求。教科書人教版小學(xué)語文五六年級編排少量文言文，意在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，讓學(xué)生初步接觸一下文言文，有個感性認識，引起閱讀文言文的興趣，為初中學(xué)習(xí)更多的文言文作準備。因此，小學(xué)文言文的教學(xué)，目標應(yīng)該是感性認識文言文與白話文的不同，感性認識文言文的韻味，而不是深挖文本內(nèi)容，不是深度體驗文本里的情趣。教例的目標偏向了后者，有違目標的階段性要求。

（二）追尋語文教學(xué)的邏輯起點，反思“詩意語文”的不足

“理解”這個詞，是對語文教學(xué)最本質(zhì)、最一般的規(guī)定。在語文聽說讀寫教學(xué)中，培養(yǎng)理解能力是語文教學(xué)的邏輯起點。語文教學(xué)的詩性，諸如情感的體驗、人文的熏陶都必須基于這一邏輯起點。離開對聽說讀寫的理解，哪能有情感體驗和人文的熏陶。語文，必須是詩性與知性的結(jié)合。“詩意語文”，偏向了詩意，有窄化語文之嫌。

四、借鑒與創(chuàng)新

（一）借鑒

一是借鑒詩意語文的教學(xué)理念，堅持價值導(dǎo)向，堅持審美取向；二是借鑒感悟教學(xué)策略，喚醒教學(xué)策略，自由對話策略，重視情境的創(chuàng)設(shè)、重視朗讀和重視想象；三是借鑒課堂結(jié)構(gòu)，簡化板塊，做到清爽干凈，不拖泥帶水。

（二）改進與創(chuàng)新

1．賦以語文教學(xué)以詩性和知性

語文教學(xué)中詩性與知性的結(jié)合，是人文性與工具性的統(tǒng)一。在借鑒詩意語文的同時，要以知性作重要補充，并突出知性的教學(xué)。

2．回到原點

小學(xué)文言文教學(xué)要做的事情就是回到初步接觸文言文的原點，要淺教多讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出點文言文的韻味。一是對文言文與白話文的用詞造句的差別要有感性的認識，比如，白話文多用雙音節(jié)詞，文言文多用單音節(jié)詞，要引導(dǎo)學(xué)生初步理解文言文字詞的意思；二是引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，在誦讀中感受文言文的韻味，初步培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。

3．淡化辯斗

教例中的辯斗，課堂記錄有1900多字，有辯斗的醞釀——理解什么是辯斗，有辯斗的開始——聽辯斗（生與生、師與生），也有辯斗的發(fā)展——全班體驗（同桌辯斗、分小組按角色并創(chuàng)設(shè)情境的辯斗），但這樣的辯斗，學(xué)生只能沉浸于辯斗的口舌快感體驗中，無需開動腦筋，對語言的學(xué)習(xí)，對智慧的生成并無益處。印度哲學(xué)家奧修指出：辯論是一種暴力，頭腦專注于獲勝、征服，不可能去了解，因為了解需要一個沒有暴力的頭腦，當你正注重著怎樣獲勝時，是暴力的。奧修的話不無啟迪的意義。

名師的課例能給我們許多啟迪。反求設(shè)計法的運用，在于求真，使自己的教學(xué)更加符合教學(xué)規(guī)律；在于求善，堅持價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生健康人格；在于求美，使教學(xué)更加符合學(xué)生天性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時享受審美愉悅；更重要的還在于求實，使語文教學(xué)更加扎實、有效。

（三）教學(xué)新設(shè)想

項目 設(shè) 計教學(xué)目標1.能根據(jù)課后注釋疏通文意，了解故事內(nèi)容；2.有感情地朗讀課文、背誦課文并復(fù)述故事；3.理解重點詞句，學(xué)習(xí)古人善于動腦，大膽質(zhì)疑以及謙虛謹慎、實事求是的態(tài)度。4.初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)策略以實現(xiàn)上述四個教學(xué)目標為主線而展開教學(xué)。一是引導(dǎo)對照注釋學(xué)習(xí)原文，讀懂內(nèi)容，了解大意；二是引導(dǎo)反復(fù)誦讀，感受文言文的韻味；三是引導(dǎo)想象與評價，用兩小兒思想的活躍和孔子的人格熏陶感染學(xué)生。教學(xué)流程一、舊知導(dǎo)入，理解課題溫習(xí)“鋤禾日當午”、“白日依山盡”等古詩句，引出對“日”字的理解。二、讀通課文，了解文意可用嘗試朗讀、教師范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文的韻味，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋了解課文內(nèi)容。三、再讀課文，弄清辯斗引導(dǎo)學(xué)生弄清辯斗內(nèi)容 日的大小；辯斗的觀點和理由一小兒從視覺角度辯早晨太陽大中午太陽小，判斷早晨太陽近中午太陽遠，一小兒從感覺角度辯早晨太陽冷中午太陽熱，判斷早晨太陽遠中午太陽近。四、由文入理，體會智慧一是體驗兩小兒的智慧，從觀察得出結(jié)論；二是認識孔子的大智慧，“知之為知之，不知為不知”。五、熟讀課文，體會韻味引導(dǎo)熟讀成誦，體會文言文的韻味。

（作者單位：福建省安溪縣教師進修學(xué)校）

責(zé)任編輯 廖林