高職院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

梁?jiǎn)⒈?張學(xué)軍

(1.河北科技師范學(xué)院,河北秦皇島066004:2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北秦皇島066100)

高職院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

梁?jiǎn)⒈?,張學(xué)軍2

(1.河北科技師范學(xué)院,河北秦皇島066004:2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北秦皇島066100)

目前,許多高職院校的審計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相分離,不論是教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)方法等方面,很難適應(yīng)變化了的時(shí)代要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須深化教學(xué)改革,必須對(duì)教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行正本清源。文章針對(duì)高職院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析,并提出了一些改革的思路。

高職院校;審計(jì)學(xué);教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

一、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題

(一)混淆了高職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力來明確教學(xué)思想。在教學(xué)中要堅(jiān)持以提高綜合素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo),突出學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。但現(xiàn)在很多高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響,使其辦學(xué)的思想普遍帶有普通高等教育的特征。表現(xiàn)在:一方面目前少數(shù)高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性,對(duì)知識(shí)理論教學(xué)重視有余,注重新舊知識(shí)的聯(lián)系,但教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際;另一方面,重單一的專業(yè)技能訓(xùn)練,輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力上均顯不足。

(二)師生在教學(xué)中缺乏互動(dòng)與交流

目前在《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中,教師成為課堂教學(xué)的中心,師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對(duì)立。教師自認(rèn)為,也被學(xué)生認(rèn)為擁有淵博的知識(shí);相反,學(xué)生自認(rèn)為,也被教師認(rèn)為一無所知。教師站在講臺(tái)上講授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺(tái)上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對(duì)立的。沒有對(duì)話與交流。教師總是課堂活動(dòng)的中心,學(xué)生一切行為必須圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行。教師與學(xué)生之間有一條不可逾越的鴻溝,兩者之間很難交流。

(三)教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材

課堂教學(xué)中教師“教教科書”,學(xué)生“學(xué)教科書”。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書,教師就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生學(xué)完教科書就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教材顯然成為教學(xué)的中心,在這樣的教學(xué)中,教師最關(guān)心的是學(xué)生對(duì)教科書中的知識(shí)懂了沒有,學(xué)生最關(guān)心的是自己對(duì)教科書中的作業(yè)能否順利完成。知識(shí)成了目的,成長(zhǎng)與發(fā)展被置之腦后,教學(xué)失去了教育的色彩。而當(dāng)前這種把教材當(dāng)“圣經(jīng)”式的《審計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā),也不利于教師教育個(gè)性的發(fā)揮。

(四)教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以講授為主,即使偶爾使用其他方法,也只是有其形而無其神。例如,當(dāng)前教師在課堂上有時(shí)也使用討論法,但討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的。討論的內(nèi)容限于認(rèn)知性問題,教師關(guān)注的只是單純的對(duì)知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用,缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發(fā);問題的思維含量或智力價(jià)值不高,多是將課本的知識(shí)陳述轉(zhuǎn)換成問題形式,答案就在書中,不過是對(duì)課本知識(shí)的變相復(fù)制;學(xué)生被剝奪了問的權(quán)利,實(shí)際上課堂教學(xué)真正有價(jià)值意義的問題應(yīng)該來自學(xué)生,因?yàn)橹挥兴拍芊从硨W(xué)生的需要和困惑。有時(shí)也采用案例教學(xué)法,但有些案例的仿真性不強(qiáng),多數(shù)是教師自己設(shè)計(jì)的,答案也只有在教師理解的范圍之內(nèi),學(xué)生很少用創(chuàng)新的思維方式來提出問題。

二、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路

(一)根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)組織《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

高職教育應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用性人才”,非學(xué)術(shù)型人才;要求學(xué)生必須掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí),必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力,而不是知識(shí)廣博,實(shí)踐能力相對(duì)較弱?！秾徲?jì)學(xué)》作為高職院校經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)課,根據(jù)課程的特點(diǎn),其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)一種現(xiàn)代教育理念,即以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),以及多方面的知識(shí)、才能和綜合素質(zhì),讓學(xué)生在校期間有更多的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這多方面的才能和素質(zhì),從《審計(jì)學(xué)》的角度講,主要是指適應(yīng)社會(huì)審計(jì)發(fā)展的能力、判斷分析能力、語言表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新能力等,這些能力的培養(yǎng)有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。在理論知識(shí)講授的同時(shí),更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

(二)注重師生互動(dòng)與交流,教學(xué)方法多元化

課堂教學(xué)中,應(yīng)改進(jìn)講授法,注重講授法、討論法、案例教學(xué)法并存。教師在運(yùn)用講授法時(shí),講授內(nèi)容突出能力的培養(yǎng);采用對(duì)話式教學(xué),注重與學(xué)生在“有來往的交往”中進(jìn)行信息交換。對(duì)話式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提,體現(xiàn)著平等對(duì)話和民主協(xié)商精神。案例教學(xué)是近年來興起的一種新型教學(xué)方式,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,這種教學(xué)方式側(cè)重實(shí)踐和案例的講解分析,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的學(xué)生主動(dòng)參與。案例教學(xué)重在研討,妙在引發(fā)思索,巧在學(xué)生現(xiàn)身說法,親歷現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)入角色,從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性。在案例分析過程中學(xué)生自然而然理解了審計(jì)的內(nèi)涵和精神,并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力。

(三)正確處理教材與講授內(nèi)容的關(guān)系

我們不可否認(rèn),有些《審計(jì)學(xué)》教材是非常權(quán)威的,也是比較科學(xué)的。但把教材看作“文本”的思想對(duì)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)大有裨益。教師對(duì)任何教材都應(yīng)批判的吸收,不能盲目接納,講課時(shí)不必以作者為中心,而應(yīng)創(chuàng)造性地理解它和發(fā)揮它。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程之中創(chuàng)造的。例如教師在講授“審計(jì)”這個(gè)概念時(shí),沒有必要完全按照教材解釋,而是應(yīng)基于古今中外名人對(duì)審計(jì)概念的闡述以及自己的理解,將教材中對(duì)“審計(jì)”的解釋看作“文本”,從而創(chuàng)造出“審計(jì)”的新內(nèi)涵?？傊?教師在備課時(shí)要用批判眼光閱讀各類教材,形成教師與教材之間“對(duì)話”關(guān)系。如何使用教材,是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標(biāo)志之一。

(四)建立固定實(shí)訓(xùn)基地,設(shè)置專職實(shí)訓(xùn)教師,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生操作技能

實(shí)踐是創(chuàng)新之源,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,知識(shí)是通過實(shí)踐逐步積累而取得的。高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生是應(yīng)具備一定專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。這就要求高職院校加大實(shí)踐教學(xué)的力度。為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,高職院校應(yīng)有固定的實(shí)訓(xùn)基地,有計(jì)劃地定期地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力;在實(shí)訓(xùn)過程中,應(yīng)改變以往教學(xué)教師兼實(shí)訓(xùn)教師的模式,設(shè)專職實(shí)訓(xùn)教師或是從會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師,這樣,在實(shí)訓(xùn)過程中,實(shí)訓(xùn)教師可以很準(zhǔn)確地為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)能力方面的知識(shí),有利于學(xué)生提高動(dòng)手能力、專業(yè)分析能力和就業(yè)能力。

[1]唐 琳.淺析高職審計(jì)課程教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊,2009.

[2]肖文勝.高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)課程改革研究[J].南昌高專學(xué)報(bào),2008.

[責(zé)任編輯:李志清]