會(huì)計(jì)本科教育選修課中存在的問題及對(duì)策
——基于某財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的調(diào)查研究

畢秀玲

（山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生部，山東濟(jì)南250014）

會(huì)計(jì)本科教育選修課中存在的問題及對(duì)策
——基于某財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的調(diào)查研究

畢秀玲

（山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生部，山東濟(jì)南250014）

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求決定著高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)，專業(yè)教育目標(biāo)的不同定位決定著專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定，并進(jìn)而決定著必修課與選修課教學(xué)與管理的側(cè)重。一般而言，學(xué)生、教師和學(xué)校管理都比較重視必修課，其運(yùn)行機(jī)制比較規(guī)范，而對(duì)于選修課卻普遍存在重視程度不足、運(yùn)行機(jī)制不甚完善等問題，需要采取針對(duì)性措施予以改善。本文從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)選修課的必要性出發(fā)，通過對(duì)某校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查，了解到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)與管理中存在著選課盲目、學(xué)分惟重、急功近利等問題，需要通過加強(qiáng)學(xué)生管理、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、健全選修課管理等措施實(shí)施綜合治理。

選修課； 通才教育； 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)； 本科教育

Abstract:The goal of business schools is largely determined by the social demand for accounting talents.The specialized education plan is largely determined by the differences between the goals of different specialized education.The preference between required courses and elective courses is again largely determined by the specialized education plan.Generally，students，teachers and managers all focus on required courses much more than on elective courses.And the operation of required courses is better than that of elective courses.This article is based on the necessity of setting elective courses for accounting major students，using a survey to accounting undergraduate students in a sample business school，finding problems in elective courses，for example，students choose courses blindly，take classes only for credit，pursue instant successes which need to be solved through taking comprehensive measures including enhancing students management，Improving the teachers'quality and perfecting elective courses management.

Key Words:elective courses；general education；accounting major；undergraduate education

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求決定著會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的不同定位決定著會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)計(jì)劃的制定進(jìn)而又決定著必修課與選修課教學(xué)與管理的側(cè)重。一般而言，無論是學(xué)生、教師還是學(xué)校管理都比較重視必修課，其運(yùn)行機(jī)制相對(duì)比較規(guī)范。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)為什么要開設(shè)選修課、選修課的運(yùn)行情況如何、怎樣采取措施完善選修課運(yùn)行機(jī)制，卻少有人進(jìn)行專題研究。本文采用規(guī)范研究與調(diào)查研究相結(jié)合的方法，對(duì)上述三個(gè)方面的問題做出回答。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選修課開設(shè)的必要性

隨著虛擬經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)代會(huì)計(jì)所面臨的環(huán)境發(fā)生了巨大變化，會(huì)計(jì)人才的需求也隨之改變：社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求越來越高，也越來越全面，會(huì)計(jì)人員不僅要具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要具備綜合分析能力、思維判斷能力、靈活應(yīng)變能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力；會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑日益廣泛，如美國亞歷桑那大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生有50%到咨詢服務(wù)部門工作，只有30%和20%分別到審計(jì)部門和企業(yè)工作，它要求會(huì)計(jì)人員要具有社會(huì)適應(yīng)性；社會(huì)對(duì)具備會(huì)計(jì)知識(shí)背景的人才的重視程度日益提高，更多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人出身于會(huì)計(jì)，如美國約有70%的公司總裁來自于財(cái)經(jīng)專家，而且是以會(huì)計(jì)專家為主，它要求會(huì)計(jì)人才具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？梢?，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求正由“專才”向“通才”轉(zhuǎn)變。

但是，會(huì)計(jì)人才的供給情況卻不容樂觀?，F(xiàn)實(shí)中，一方面，社會(huì)上充斥著大量的會(huì)計(jì)畢業(yè)生；另一方面，會(huì)計(jì)界卻反映缺乏真正的會(huì)計(jì)人才。即使在高等教育十分發(fā)達(dá)的美國，上世紀(jì)80年代末90年代初，也出現(xiàn)了由于就業(yè)困難而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生逐漸減少的現(xiàn)象。這種社會(huì)需求的質(zhì)與供給的量之間的矛盾，反映出會(huì)計(jì)本科教育滯后的事實(shí)。能否適應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)而實(shí)施相應(yīng)的會(huì)計(jì)教育改革，關(guān)系到會(huì)計(jì)教育的成敗。

會(huì)計(jì)教育改革的首要環(huán)節(jié)是目標(biāo)定位，即會(huì)計(jì)本科教育是實(shí)施“專才”教育還是“通才”教育。相對(duì)于專才教育，通才教育更有助于提高擇業(yè)和就業(yè)的通用性程度，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁，改善會(huì)計(jì)人員生活質(zhì)量，促使會(huì)計(jì)職業(yè)向廣度和深度發(fā)展。因此，通才教育目標(biāo)更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

當(dāng)代世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，都注意到通才教育。美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）于1967年就提出了這種要求：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞人文科學(xué)（包括藝術(shù)和文學(xué)），要理解數(shù)學(xué)、物理以及生物科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的主要概念，以使學(xué)生成為有修養(yǎng)的人，在人類知識(shí)活動(dòng)的廣闊領(lǐng)域中興趣廣泛。1986年該學(xué)會(huì)在提交的《未來會(huì)計(jì)教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》的特別報(bào)告中進(jìn)一步明確指出：嚴(yán)格的一般會(huì)計(jì)教育和廣泛的個(gè)人技能的發(fā)展是必要的，過早地進(jìn)行專業(yè)化教育并沒有好處；會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報(bào)告知識(shí)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題的能力；要重視技能培養(yǎng)，以使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。在1990年9月提交的《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中又重申：“以知識(shí)傳授為主導(dǎo)”的會(huì)計(jì)教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的需要，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不應(yīng)是也不可能是傳授給學(xué)生所有的會(huì)計(jì)知識(shí)，而應(yīng)是培養(yǎng)其獲得會(huì)計(jì)知識(shí)和管理知識(shí)的能力，即由“知識(shí)傳授型”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)型”；“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”，這些素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等。

在我國，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中的規(guī)定，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型。這說明，我國對(duì)于會(huì)計(jì)教育也貫徹了通才教育的基本方針，該目標(biāo)定位也取得了學(xué)生的較高認(rèn)可度。如在寧波大學(xué)會(huì)計(jì)系對(duì)全國14所高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所做的調(diào)查研究中，關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位“通才+專才”的選擇項(xiàng)，在收集的1 109份有效問卷中所占比重為26.79%，為各選擇項(xiàng)目中認(rèn)可度最高的一項(xiàng)。

目前，國內(nèi)高校中會(huì)計(jì)專業(yè)招生數(shù)量與日俱增，本科教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變；會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生招生數(shù)量逐年增加，會(huì)計(jì)專才教育可以相對(duì)后移；知識(shí)容量巨增（今天的知識(shí)，3至5年就增加一倍，每7年翻新一次，在某些特定領(lǐng)域，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一年所學(xué)的知識(shí)到畢業(yè)時(shí)有一半已經(jīng)過時(shí)），知識(shí)傳輸教育只能疲于應(yīng)對(duì)而無法解決根本問題。這些現(xiàn)實(shí)情況，使得會(huì)計(jì)通才教育在我國的實(shí)施，既是可行的，也是必要的。

總之，會(huì)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求，培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性和適應(yīng)性，具有終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ臅?huì)計(jì)通才。從應(yīng)具備的知識(shí)方面來說，除應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要具備一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)、法律以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定決定著會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教學(xué)手段等一系列問題。上述教育目標(biāo)要求體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，就是要在專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程、必修課程和選修課程之間有所側(cè)重。通才教育認(rèn)可的課程設(shè)置模式是：加大基礎(chǔ)課比重，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)；適當(dāng)歸并和改革專業(yè)課，減少專業(yè)課門數(shù)；減少必修課數(shù)量，增加選修課數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的余地。設(shè)置合理的選修課，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)滲透，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)從業(yè)適應(yīng)性，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才。顯然，選修課的設(shè)置符合通才教育目標(biāo)要求。各院校改革的方向基本是減少專業(yè)必修課數(shù)量，增加選修課數(shù)量。選修課學(xué)分一般占課程總學(xué)分的20%～30%。相對(duì)較大的學(xué)分比重，說明各高校對(duì)于選修課的重視程度在提高，同時(shí)也表明，學(xué)生能否學(xué)好選修課，在一定程度上決定著學(xué)生能否達(dá)到學(xué)校所期望的素質(zhì)要求。

目前我國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)、管理究竟處于什么樣的狀況？為此筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，于2009年3月對(duì)某高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)三屆本科生進(jìn)行了典型調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷197份。經(jīng)過梳理、分析和歸納，發(fā)現(xiàn)了該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選修課（以下簡稱“選修課”）中存在的不足，提出了解決問題的對(duì)策。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選修課中存在的問題

選修課的運(yùn)行離不開學(xué)生、教師和學(xué)校管理三方參與主體。調(diào)查顯示，這三方主體都存在著相應(yīng)的問題。

（一）學(xué)生方面

1.選課盲目。選修課的價(jià)值在于學(xué)生被賦予更多的選擇自主權(quán)，但學(xué)生在選課時(shí)普遍缺乏指導(dǎo)，選課十分盲目。調(diào)查結(jié)果顯示，55%的學(xué)生認(rèn)為大部分的選修課應(yīng)在第二學(xué)年完成，24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在第一學(xué)年完成（見表1）。該種選擇方式造成的后果是，一方面，由于選課過于集中，導(dǎo)致選修課與必修課之間、選修課與選修課之間時(shí)間和精力沖突，顧及不暇時(shí)，導(dǎo)致選而不修、修而不學(xué)、膚淺了解的結(jié)果；另一方面，專業(yè)選修課選擇時(shí)間提前，由于專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)不具備，必然導(dǎo)致修讀困難。而且，這種不合理的選課方式還是在學(xué)生自認(rèn)為有計(jì)劃（占60.3%，見表1）進(jìn)行的前提下完成的，更說明學(xué)生擇課缺乏指導(dǎo)，存在著較大的盲目性。

表1 選修課選擇計(jì)劃性調(diào)查

2.學(xué)分惟重。目前，許多高校已實(shí)行了學(xué)分制，能否修足規(guī)定學(xué)分、取得學(xué)分積點(diǎn)，是學(xué)生能否順利畢業(yè)的一個(gè)硬性條件。為此，學(xué)生在選課時(shí)過于看重學(xué)分，以學(xué)分的高低作為確定某門課程選修與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，以“興趣與學(xué)分”作為選課依據(jù)的占51.3%，居于首位，但單獨(dú)選擇易修學(xué)分的比單獨(dú)選擇興趣的更多（兩者比率分別為24.4%和18.8%，見表2）。這說明，在興趣與學(xué)分兩者之間發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生更注重于考試易過的選修課。浙江大學(xué)所做的對(duì)于選修課情況的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇為了湊學(xué)分的占47.83%之多。

表2 選修課選擇目的性調(diào)查（一）（可復(fù)選）

3.急功近利。選修課設(shè)置的目的在于塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有文、史、理、科、哲知識(shí)具備的情況下，學(xué)生綜合素質(zhì)塑造的目的才能達(dá)到。但是，實(shí)際中，學(xué)生擇課正變得日趨單一：與自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程（如經(jīng)濟(jì)管理、第二外語、社交禮儀等）備受歡迎，選修者人滿為患，而書法基礎(chǔ)、哲學(xué)、名著鑒賞等選修課卻爆“冷門”。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生選擇選修課考慮知識(shí)實(shí)用性占27.9%（見表2），是位居第二的選擇項(xiàng)；學(xué)生認(rèn)為選修課內(nèi)容在于拓展知識(shí)面的只占54.3%（見表3），注重選修課實(shí)用性、娛樂性和就業(yè)幫助的占有較高比例。這種對(duì)于選修課的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)生選課的“偏食”狀況，反映出學(xué)生擇課的功利性，違背了選修課設(shè)置的初衷，不利于綜合素質(zhì)的提高。

表3 選修課選擇目的性調(diào)查（二）（可復(fù)選）

4.選而不修。相對(duì)于實(shí)行班級(jí)制授課、人員管理比較便利的必修課而言，選修課面向全校開放，聽課人數(shù)多，來源廣，出勤管理有極大不便，某些學(xué)生也正是利用選修課的這些特點(diǎn)任意逃課。在許多學(xué)生看來，選修課相對(duì)于專業(yè)課來說要輕松很多，考試是否易于通過、上課考勤是否嚴(yán)格是某些學(xué)生選課的標(biāo)準(zhǔn)。即使對(duì)于考勤嚴(yán)格不得不出勤的課程，也是“身在曹營心在漢”，看小說、讀報(bào)紙、發(fā)短信等課堂動(dòng)作司空見慣。某些學(xué)生甚至到學(xué)期末還不知所選課程教室地址，不認(rèn)識(shí)授課教師（該類學(xué)生占被調(diào)查者6.7%的比重，見表4）。調(diào)查顯示，37%的學(xué)生出勤率很低（見表4），選而不修的狀況比較普遍。

表4 選修課出勤情況調(diào)查

5.投機(jī)心理濃重。對(duì)某些學(xué)生來說，選修課的意義是易于通過考試，易于取得學(xué)分，知識(shí)的獲取降為次要。調(diào)查中，只有18.1%的學(xué)生認(rèn)為選修課考試紀(jì)律嚴(yán)格，說明選修課考試紀(jì)律總體上來看比較松弛，選修課考試紀(jì)律松弛使61.4%的學(xué)生認(rèn)為選修課比必修課考試更易于通過。在上述認(rèn)識(shí)的驅(qū)使下，“對(duì)于既可以作為必修課又可作為選修課的課程”，選擇“以選修課形式學(xué)習(xí)”的學(xué)生占47.7%，居于首位（見表5）。實(shí)際中，確有部分學(xué)生將必修課程以選修課形式修讀。即使在知曉選修課中存在較多的不規(guī)范、所學(xué)內(nèi)容可能更少的情況下，學(xué)生仍然做出這樣的選擇，說明學(xué)生對(duì)于選修課的選擇存在考試易過、學(xué)分易拿的投機(jī)心理。調(diào)查中，31.5%的學(xué)生要求將選修課與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選脫鉤（見表7），其原因可能為：選修課中存在的不規(guī)范使得選修課分?jǐn)?shù)無法客觀衡量學(xué)生的實(shí)際水平，加入選修課分?jǐn)?shù)評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金不合理；選修課意在拓展知識(shí)面，僅膚淺了解即可，沒有必要在分?jǐn)?shù)高低上過于計(jì)較。

表5 選修課考試情況調(diào)查（一）

（二）師資方面

對(duì)于專業(yè)必修課和公共基礎(chǔ)課教師的授課情況，一般高校都有專門的學(xué)生調(diào)查問卷，并據(jù)此對(duì)任課教師打分測(cè)評(píng)。對(duì)于選修課則沒有相應(yīng)的學(xué)生測(cè)評(píng)問卷，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)一樣，任課教師中也普遍存在選修課不重要的認(rèn)識(shí)，存在授課質(zhì)量好壞無人過問的僥幸心態(tài)。有的時(shí)候，要求嚴(yán)格的選修課任課教師反而被置于評(píng)價(jià)的劣勢(shì)，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的劣幣驅(qū)逐良幣的非正常現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)選修課的不重視和歪曲評(píng)價(jià)更加重了任課教師的不認(rèn)真態(tài)度。在教師缺乏參與積極性和動(dòng)力的情況下，選修課授課內(nèi)容、授課手段、考試方式、課堂紀(jì)律等方面的改進(jìn)就會(huì)大打折扣。因此，師資力量不強(qiáng)、授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、課堂紀(jì)律松弛、考試形式化等選修課問題大量存在也就不足為奇。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)任課教師總體感覺“一般”的達(dá)64%，認(rèn)為選修課“缺少師生溝通”的比例為39%，要求“與必修課師資安排同樣對(duì)待”的占36.1%（見表6）。

表6 選修課教師授課情況調(diào)查

（三）選修課管理方面

1.選修課課源數(shù)量和質(zhì)量存在不足。能否根據(jù)教育層次需求和環(huán)境變化，對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置適時(shí)更新，是選修課保持生命力和活力的關(guān)鍵所在。調(diào)查顯示，現(xiàn)行開設(shè)的選修課普遍存在知識(shí)面過窄、內(nèi)容陳舊或流于形式、實(shí)用性不強(qiáng)等問題，學(xué)生要求“應(yīng)更新選修課內(nèi)容”的占51.3%，認(rèn)為“選修課課程設(shè)置形式主義”的占40.1%（見表7），說明現(xiàn)行選修課體系急需進(jìn)行調(diào)整。

表7 選修課運(yùn)行改進(jìn)情況調(diào)查（可復(fù)選）

同時(shí)，受師資和教室資源限制，多數(shù)選修課程不得不實(shí)行人數(shù)限制。學(xué)生感覺選課自主權(quán)受到制約，選課過程和結(jié)果不具有透明度，對(duì)此意見紛紜，近50%的學(xué)生要求“打破模塊限制，全院任選，不要限制人數(shù)”（見表7）。選修課對(duì)人數(shù)的限制一定程度上說明，現(xiàn)有的選修課課源太少，導(dǎo)致學(xué)生選課過于集中。

2.溝通缺乏。調(diào)查中，在“選修課課程所占學(xué)分”問題上認(rèn)為“太多”和“合適”的學(xué)生比例分別為39%、30%，對(duì)于“選修課設(shè)置的門數(shù)”認(rèn)為“太多”、“太少”和“合適”的學(xué)生比例分別為31%、31%和32%（見表8）。不同觀點(diǎn)基本持平的比例數(shù)量，或者說明學(xué)生存在著素質(zhì)上的差異，對(duì)選修課的承受能力不同；或者說明學(xué)生對(duì)于選修課教學(xué)計(jì)劃認(rèn)識(shí)不到位，僅僅根據(jù)自己的主觀理解來做出項(xiàng)目選擇。我們認(rèn)為，后者可能性更大。它說明選修課教學(xué)計(jì)劃的制定和執(zhí)行缺乏與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生僅僅是被動(dòng)性地接受教學(xué)計(jì)劃，而且是一知半解。教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)與相長，缺乏學(xué)生參與而形成的教學(xué)計(jì)劃可能只是一種良好的愿望，不一定能夠切實(shí)得到實(shí)施。

表8 選修課教學(xué)計(jì)劃設(shè)置情況調(diào)查

3.考試方式單一。選修課重在塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，它應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生判斷能力、分析能力、歸納能力、應(yīng)變能力等方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)?？荚嚪绞绞前l(fā)揮引導(dǎo)作用的手段之一，但現(xiàn)行選修課的考試方式，或者是記憶性和選擇性問題居多（而且答案唯一），或者是以單一的課程小論文（學(xué)生完成的論文往往是下載而成）代替實(shí)際考試?？荚嚪绞綑C(jī)械、簡單是選修課中存在的通病，有60%的學(xué)生贊同“與必修課相比選修課的考試方式”應(yīng)更具有靈活性（見表9），說明學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行的選修課考試方式存在著較大的不滿。

表9 選修課考試情況調(diào)查（二）

4.教輔材料問題嚴(yán)重。在課程設(shè)置方面，各高校改革的集中趨向是，增加課程門數(shù)，壓縮單一課程的課時(shí)量。教師授課的宗旨是利用日益縮短的課堂時(shí)間，提綱挈領(lǐng)地講授要點(diǎn)和難點(diǎn)，大量的課程實(shí)際內(nèi)容需要學(xué)生充分利用課下時(shí)間，借助于教輔材料進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。對(duì)于課時(shí)量普遍受限的選修課而言，擁有教輔材料對(duì)于學(xué)生學(xué)好選修課更加重要。但現(xiàn)實(shí)是，52.8%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該采用固定教材（見表10），究其原因主要是：（1）學(xué)生不愿購買教輔材料；（2）學(xué)生對(duì)于選修課只限于膚淺認(rèn)識(shí)而不求甚解；（3）選修課要求過低，僅靠記筆記就能應(yīng)付過關(guān)；（4）學(xué)生對(duì)于選修課教輔材料的重要性認(rèn)識(shí)不足。

表10 選修課教材情況調(diào)查（一）

同時(shí)，45.7%的學(xué)生沒有教輔材料（在某些選修課堂上學(xué)生擁有教輔材料的比例不足30%）。其原因除授課內(nèi)容脫節(jié)、教材內(nèi)容陳舊、考試易過外，定價(jià)太高是學(xué)生的首選因素（占58.9%，見表10）。但是，在寧波大學(xué)會(huì)計(jì)系以全國14所高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查研究中，對(duì)于教材選用一項(xiàng)的調(diào)查得出了不同的結(jié)果，詳見表11。

在實(shí)際鉆進(jìn)施工過程中，如果發(fā)現(xiàn)護(hù)筒中排出的水分以及泥漿中出現(xiàn)氣泡問題，或是護(hù)筒中水位突然下降都表明存在筒壁坍塌問題。產(chǎn)生此類問題主要原因是因?yàn)槭┕^(qū)域土質(zhì)較為松散，泥漿護(hù)壁較差，在上述護(hù)筒埋設(shè)過程中牢固性較差，護(hù)筒中存在較多污水。鉆頭在鉆孔過程中轉(zhuǎn)速較快，成孔之后待灌混凝土?xí)r間較長?？梢栽谒缮⒍容^大的土層中埋設(shè)護(hù)筒，將回填土有效密實(shí)。使用的泥漿優(yōu)質(zhì)性較高，能夠提升泥漿比重與土質(zhì)黏度。對(duì)護(hù)筒適度升高，終孔之后補(bǔ)給適量泥漿，確保水頭高度得到有效控制。然后對(duì)鋼筋籠質(zhì)量進(jìn)行控制，避免鋼筋籠制作中出現(xiàn)較大變形問題。在實(shí)際吊放過程中要對(duì)準(zhǔn)孔位，對(duì)灌注速度進(jìn)行控制[3]。

表11 選修課教材情況調(diào)查（二）

由表11可看出，選擇“采用西方原版教材”的學(xué)生比例占據(jù)首位，而西方原版教材定價(jià)一般很高，但學(xué)生并未因此而拒絕接受。兩項(xiàng)調(diào)查互相矛盾的結(jié)果說明，教材定價(jià)過高不是學(xué)生不購買教輔材料的主要因素，教輔材料質(zhì)量和學(xué)生對(duì)選修課的投機(jī)心理應(yīng)是重要原因。

顯然，僅靠課堂講授無法全面涵蓋一門課程的全部內(nèi)容。在缺乏固定教輔材料的情況下，教師應(yīng)臨時(shí)指定輔導(dǎo)材料，并采取措施促使學(xué)生查找、閱讀材料。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于選修課的不重視使其指定臨時(shí)輔導(dǎo)材料特別是優(yōu)秀輔導(dǎo)材料的可能性不大，即使教師指定了輔導(dǎo)材料，學(xué)生按要求去主動(dòng)搜尋材料并認(rèn)真研讀的更是微乎其微。在缺乏教輔材料的情況下，學(xué)生只能停留在對(duì)所選課程膚淺了解的層次上，當(dāng)課堂上講授教輔材料中的案例時(shí)，沒有教輔材料的學(xué)生十分茫然，給教師授課帶來很大麻煩。在學(xué)生隨機(jī)購買教輔材料時(shí)，教材科無法均衡確定教材購置量，容易產(chǎn)生教材購置不足或積壓等等問題。

三、解決問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生管理

針對(duì)選修課到課率低的狀況，應(yīng)采取措施保證學(xué)生出勤率。首先，應(yīng)從教師抓起，提高教師授課質(zhì)量。對(duì)于“提高出勤率的有效方式”，選擇“提高教師授課吸引力”的學(xué)生占到82%（見表12），說明選修課中教師的授課質(zhì)量確實(shí)有待提高。為此，教師應(yīng)從自身做起，強(qiáng)化責(zé)任心，充實(shí)授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方式，體現(xiàn)出選修課學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實(shí)踐性，增強(qiáng)選修課授課的吸引力。

表12 選修課出勤率措施調(diào)查

其次，應(yīng)從學(xué)生抓起，確定最低出勤率標(biāo)準(zhǔn)。為了提高選修課到課率，多數(shù)教師會(huì)采取點(diǎn)名方式，但對(duì)于“應(yīng)否點(diǎn)名保證出勤率”的調(diào)查項(xiàng)，持反對(duì)意見的學(xué)生占44.7%，這說明學(xué)生對(duì)授課教師的點(diǎn)名持反對(duì)態(tài)度。為了配合教師做好出勤管理工作，最大限度地降低學(xué)生對(duì)授課教師點(diǎn)名的抵觸情緒，學(xué)校應(yīng)做出硬性規(guī)定：無故缺課超過該課程計(jì)劃課時(shí)的1/3，取消參加該課程考核的資格，課程成績以零分計(jì)。該項(xiàng)措施取得了30.4%的學(xué)生的認(rèn)同度（見表12）。它賦予了教師點(diǎn)名的權(quán)力和義務(wù)，有助于實(shí)現(xiàn)選修課的規(guī)范化管理，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束力，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。對(duì)于那些不點(diǎn)名不出勤、非到考試不出勤、經(jīng)常缺勤的37%的學(xué)生（見表4）而言，教師授課質(zhì)量好壞對(duì)其不會(huì)產(chǎn)生影響，硬性的出勤規(guī)定能夠遏制其自由散漫的作風(fēng)。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

選修課對(duì)于通才教育的重要性，選修課生源復(fù)雜、管理難度大等現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，決定了選修課師資不應(yīng)亞于必修課師資水平，一定程度上講，選修課師資隊(duì)伍甚至應(yīng)該更強(qiáng)。為此，應(yīng)采取切實(shí)措施強(qiáng)化選修課師資隊(duì)伍，具體包括：（1）對(duì)選修課任課教師的基本資格做出限制，如要求具備講師以上職稱，或者主講一門課程兩年以上；（2）與必修課一視同仁，實(shí)行選修課授課情況考核，包括督導(dǎo)組隨機(jī)檢查、學(xué)期末學(xué)生測(cè)評(píng)、教研室定期檢查等，考核結(jié)果不能達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，停止被測(cè)評(píng)者對(duì)該門課程的授課；（3）采取措施，鼓勵(lì)高水平師資（如高職稱教師、出國回校教師、高學(xué)歷教師、外聘專家等）上選修課；（4）對(duì)部分選修課實(shí)行全校招標(biāo)，塑造競(jìng)爭(zhēng)壓力；（5）對(duì)某些選修課鼓勵(lì)教師實(shí)行聯(lián)上方式，即由多個(gè)教師聯(lián)合開設(shè)一門選修課，以保證在有限時(shí)間里傳輸個(gè)人的思想精華，使學(xué)生始終保持新鮮感，提高學(xué)生上課的興趣（這種授課方式需要教師之間進(jìn)行密切配合，某些高校的試驗(yàn)表明，該種授課方式獲得了學(xué)生的一致好評(píng)）。

（三）健全選修課管理

（1）制定選課規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生選課做出基本要求。如：不能重復(fù)選修同一門課程，以保證教學(xué)資源的充分利用；不能選修本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)或?qū)⒁才诺恼n程，避免學(xué)生將必修課以選修課形式修讀；規(guī)定每學(xué)期的限選課程門數(shù)（如2～3門），以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、避免課程沖突和均衡各學(xué)期選課；對(duì)公共選修課和專業(yè)選修課做出學(xué)期選擇基本規(guī)定（如公共選修課于前四個(gè)學(xué)期完成，專業(yè)選修課從第五學(xué)期開始），避免出現(xiàn)選修過于集中、不具備專業(yè)基礎(chǔ)提前選修的情況。

（2）推行本科生導(dǎo)師制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。在專任教師參與指導(dǎo)下的學(xué)生選課，能避免專業(yè)課選擇中的盲目性。目前，很多高校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，但多數(shù)流于形式化，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，主要原因在于管理和考核方面存在不足。為此，學(xué)校應(yīng)選拔一批責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的專任教師組建本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，按專業(yè)方向或者年級(jí)對(duì)各位導(dǎo)師匹配適當(dāng)數(shù)量的班級(jí)，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用；學(xué)校對(duì)承擔(dān)導(dǎo)師工作的教師應(yīng)給予工作量補(bǔ)貼，以發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)；同時(shí)，采取措施對(duì)導(dǎo)師實(shí)施約束，如對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行定期考試，使導(dǎo)師掌握學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的基本規(guī)定和要求，以便于有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生選課；定期向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)師測(cè)評(píng)表，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果加權(quán)計(jì)入到總測(cè)評(píng)成績中，作為獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)定等的參考依據(jù)。

（3）學(xué)生應(yīng)端正選課認(rèn)識(shí)，實(shí)施有計(jì)劃選課。學(xué)校應(yīng)印制適宜學(xué)生閱讀的選修課教學(xué)計(jì)劃宣傳手冊(cè)，宣傳選修課的作用，介紹必修課和選修課之間的關(guān)系，列示選修課課源、簡介及師資，編列選修課管理規(guī)章要求等內(nèi)容。對(duì)選修課的正確認(rèn)識(shí)，有助于降低擇課的盲目性，提高學(xué)生對(duì)選修課的重視程度，扭轉(zhuǎn)擇課中的急功近利、投機(jī)等行為。正確的認(rèn)識(shí)是解決一切問題的根本。

（4）配備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)軟件，簡化選課手續(xù)，增加選課透明度。采用多級(jí)優(yōu)先選課方式，如學(xué)生可一次性填寫5門備選課程，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)篩選，配置到規(guī)定的課程門數(shù)，通過網(wǎng)上系統(tǒng)查詢選課結(jié)果。

2.保證課源。

（1）清理現(xiàn)有課源?，F(xiàn)有選修課課源在一定程度上存在著無教學(xué)大綱或教學(xué)大綱不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容簡單或滯后、課程內(nèi)容與其他課程重復(fù)、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，需要進(jìn)行全面清理，完善不規(guī)范之處，刪除滯后性課程，調(diào)整不適應(yīng)內(nèi)容。

（2）增加新課源。對(duì)于符合專業(yè)培養(yǎng)需要、反映學(xué)科發(fā)展前沿、有利于學(xué)生素質(zhì)提高和就業(yè)需要的課程，應(yīng)予及時(shí)增加。為保證新增選修課的質(zhì)量，新設(shè)選修課應(yīng)履行基本程序。首先，由任課教師提交開設(shè)選修課申請(qǐng)書，內(nèi)容包括開設(shè)必要性論證、課程教學(xué)大綱、自身?xiàng)l件、面向?qū)I(yè)、擬選教輔材料等；其次，由任課教師所在教學(xué)單位學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行討論審議，對(duì)任課教師資格、課程開設(shè)必要性、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行嚴(yán)格審查；最后，將申請(qǐng)書和審議文件向教務(wù)部門報(bào)批。為調(diào)動(dòng)教師開設(shè)新選修課的積極性，應(yīng)對(duì)獲準(zhǔn)新開設(shè)的選修課實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策（如增加課時(shí)）。

（3）改善硬件設(shè)施。針對(duì)師資力量和教室空間資源不足的現(xiàn)狀，對(duì)部分熱門選修課，可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和多媒體教室，調(diào)通選修課網(wǎng)絡(luò)，在多個(gè)教室實(shí)施同步開課，以充分利用現(xiàn)有師資和教室空間。

3.統(tǒng)配教輔材料。學(xué)生擁有教輔材料是搞好選修課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教輔材料本身存在的問題不應(yīng)該成為學(xué)生不擁有選修課教輔材料的原因。對(duì)于確定了指定教輔材料的選修課，應(yīng)從教輔材料來源、內(nèi)容、定價(jià)等多個(gè)方面采取措施，抓好教輔材料質(zhì)量建設(shè)。在保證教輔材料質(zhì)量的前提下，學(xué)校應(yīng)采取措施強(qiáng)制要求學(xué)生持有教輔材料。為此，建議如下：以提高教輔材料質(zhì)量為宗旨，制定教輔材料管理制度（最主要的是確定教輔材料使用的基本質(zhì)量要求）；對(duì)現(xiàn)有庫存教輔材料進(jìn)行集中清理，確定出新舊教輔材料協(xié)調(diào)時(shí)間表；對(duì)選修課是否采用固定教輔材料或采用的教輔材料形式或版本，由任課教師確定，任課教師所在教學(xué)單位學(xué)術(shù)委員會(huì)審定，雙方對(duì)于擇定的結(jié)果承擔(dān)共同責(zé)任；要求各教學(xué)單位學(xué)術(shù)委員會(huì)定期審查教輔材料的更新情況；采取與必修課一致的教輔材料配置方式，對(duì)選修課教輔材料實(shí)施集中統(tǒng)配制，在學(xué)生交納的選修課費(fèi)用中包括所選課程的相應(yīng)教輔材料費(fèi)用；由任課教師指定專人于規(guī)定時(shí)間到規(guī)定地點(diǎn)領(lǐng)取教輔材料，配發(fā)給學(xué)生。

4.增加考核方式的靈活性。為了提高學(xué)生對(duì)選修課的重視程度，選修課程都必須進(jìn)行考核，但選修課的考試應(yīng)比必修課更加靈活。靈活的考試方式能更充分地體現(xiàn)選修課的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)U(kuò)大知識(shí)面，提高自身的判斷能力、綜合分析能力和應(yīng)變能力。對(duì)于那些具有投機(jī)心態(tài)的學(xué)生而言，當(dāng)其無法通過一時(shí)的背記來應(yīng)付考試時(shí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)加強(qiáng)，選修課的目的便會(huì)實(shí)現(xiàn)。選修課的考核應(yīng)多種方式相結(jié)合：既可以是閉卷考試，也可以是開卷考試；既可以書寫課程論文，也可以進(jìn)行案例設(shè)計(jì)；既可以筆試，也可以口試；既可以個(gè)體參與，也可以團(tuán)隊(duì)參與；既應(yīng)包括期末考試成績，也應(yīng)包括平時(shí)成績；等等。特別應(yīng)注意的是，對(duì)于某些選修課（如管理學(xué)類）課程而言，應(yīng)擯棄試題答案唯一的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生能夠由單向思維的“書呆子”變成發(fā)散思維的“機(jī)靈鬼”。

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［責(zé)任編輯：秦興?。?/p>

Problems of Elective Courses in Undergraduate Accounting Education and Countermeasures——Based on a Survey to the Accounting Undergraduate Students of a Business School

BI Xiu-ling
（ School of Graduates，Shandong Economic University，Jinan 250014，China）

G423.02

A

1008－7362（2010）01－0027－07

2009－12－26

畢秀玲（1966－），女，山東威海人，山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生部教授，管理學(xué)博士，研究方向是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)。