大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究

張乃玲

(太原師范學(xué)院公共外語(yǔ)部,山西太原030012)

大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究

張乃玲

(太原師范學(xué)院公共外語(yǔ)部,山西太原030012)

基于動(dòng)機(jī)取向情境觀(guān)和動(dòng)機(jī)研究動(dòng)態(tài)化的理論觀(guān)點(diǎn),文章運(yùn)用定量研究的方法對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究,數(shù)據(jù)結(jié)果表明他們不同意自己的閱讀效能較低;大學(xué)新生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)閱讀成就表現(xiàn)動(dòng)機(jī);閱讀材料的趣味性和難易度較為強(qiáng)烈地影響著他們的閱讀動(dòng)機(jī);這些研究結(jié)果將給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

定量研究;大學(xué)新生;英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),能否搞好閱讀教學(xué),是關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能能否得到全面提高的問(wèn)題。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平不盡如人意,他們?cè)诳偨Y(jié)并向其他人講述文章中心思想時(shí)存在很大困難。閱讀水平的提高與學(xué)習(xí)者本人的諸多因素譬如英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和水平、閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)生的宏觀(guān)認(rèn)知推理能力等等有密切聯(lián)系,其中動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的主要個(gè)體差異因子之一(Gardner,1985)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng),越有利于廣泛閱讀(朱純,1984)。國(guó)內(nèi)外許多英語(yǔ)專(zhuān)家(如黃源深,2006)和廣大的英語(yǔ)教師們普遍認(rèn)為好的英語(yǔ)是讀出來(lái)的,也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量閱讀,而閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱決定了一個(gè)人的閱讀量和閱讀廣度,那么大學(xué)新生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)如何,這對(duì)搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著很重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義,為此本人擬對(duì)此進(jìn)行深入研究。

一、研究背景

(一)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

20世紀(jì)50年代,Gardner&Lambert開(kāi)創(chuàng)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為學(xué)習(xí)者具有想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征等愿望,并融入該文化的融入型動(dòng)機(jī)和為達(dá)到某種實(shí)用目的如通過(guò)考試,獲取證書(shū)等而產(chǎn)生的工具型動(dòng)機(jī)。但是80年代后期的動(dòng)機(jī)研究發(fā)現(xiàn)融入型動(dòng)機(jī)不是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一一種內(nèi)部動(dòng)機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有旅行和獲取知識(shí)等多種動(dòng)機(jī)取向;學(xué)生的動(dòng)機(jī)類(lèi)型會(huì)因環(huán)境的變化,學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而有所差別,確認(rèn)了動(dòng)機(jī)取向情境觀(guān),動(dòng)機(jī)類(lèi)型劃分向多元化發(fā)展。新的動(dòng)機(jī)類(lèi)型的劃分還從心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等領(lǐng)域借鑒理論并提取了一些能影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能等因素,自我效能(Self-efficacy evaluation)是指人們對(duì)自身在一定水平層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)或完成某一任務(wù)是否具備能力的信念,它影響著人們的努力程度、情感反映模式和思維模式(Bandura,1986)。另外,目前的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài),具體是指以時(shí)間為切入點(diǎn)來(lái)考察動(dòng)機(jī)的變化和發(fā)展過(guò)程(周璇,2007)。本人對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的研究就是基于動(dòng)機(jī)取向情境觀(guān)和動(dòng)機(jī)研究動(dòng)態(tài)化的這些理論觀(guān)點(diǎn)。

(二)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究

目前關(guān)于外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)方面的研究主要是借鑒以上二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果和母語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究成果,其中,英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的閱讀動(dòng)機(jī)研究中較為有影響的是Wigfield&Guthrie(1995),他們?cè)趨⒖剂嗽S多一般領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)理論之后,編制了閱讀動(dòng)機(jī)量表。預(yù)期價(jià)值理論是他們參考的主要?jiǎng)訖C(jī)理論,對(duì)特定任務(wù)的成功可能性的預(yù)期和與之相關(guān)的價(jià)值是預(yù)期價(jià)值理論的主要因子。Wigfield&Guthrie也參考了自我效能理論,目標(biāo)理論和內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論等,把第一語(yǔ)言閱讀動(dòng)機(jī)分為3個(gè)緯度11個(gè)因子。閱讀能力和效能緯度包括3個(gè)因子:閱讀效能(指學(xué)生對(duì)自己能否有效地進(jìn)行或完成閱讀任務(wù)的能力的判斷),閱讀挑戰(zhàn)和閱讀回避。成就價(jià)值和目標(biāo)維度包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。閱讀社會(huì)性因素維度中有兩個(gè)因子,即閱讀社會(huì)原因和順從性閱讀。這個(gè)理論框架被許多人應(yīng)用在二語(yǔ)/外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究方面。

目前我國(guó)針對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究不是很多,通過(guò)文獻(xiàn)檢索只發(fā)現(xiàn)袁永芳(2004)和謝微娜(2006)兩位的研究,但是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究幾乎沒(méi)有,然而這方面的研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。正如Oxfor Shearin(1994)所說(shuō):“不知道動(dòng)機(jī)的根在哪里,老師如何能給這些根澆水呢?”。

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題

該項(xiàng)研究的主要內(nèi)容包括:大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)有哪些組成因素?這些研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有什么啟示?

(二)研究對(duì)象

參加該研究的對(duì)象均為太原師范學(xué)院09級(jí)新生共77人,經(jīng)濟(jì)系39人,數(shù)學(xué)系38人。

(三)研究工具

該研究主要參考了以上國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型劃分和Wigfield&Guthrie的第一語(yǔ)言閱讀動(dòng)機(jī)維度,另外還考慮了大學(xué)新生的實(shí)際情況,筆者制定了一個(gè)共有30個(gè)題項(xiàng)的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷,分為三個(gè)維度,成就價(jià)值和目標(biāo)維度包括工具型動(dòng)機(jī)(Instrumental Motivation)7項(xiàng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)(Enjoyment Motivation)7項(xiàng)、閱讀成就表現(xiàn)動(dòng)機(jī)(Motivation in Better Reading Performance)6項(xiàng);閱讀能力和效能維度包括閱讀效能(Reading Efficacy Evaluation)2項(xiàng)和閱讀回避(Reading Avoidance)4項(xiàng);材料維度包括材料難度(Difficulty of Materials)和材料趣味性(Interest of Materials)4項(xiàng)。每一個(gè)問(wèn)題后面都有5個(gè)選項(xiàng):從“非常同意(SA)”到“非常不同意(SD)”,學(xué)生需要從這5個(gè)選項(xiàng)中挑出一個(gè)答案,根據(jù)Liskert量表,被試從5個(gè)選項(xiàng)中選出適合自己情況的一個(gè)。此問(wèn)卷在新生入學(xué)第一次大學(xué)英語(yǔ)課堂上認(rèn)真完成。SA=很同意 ,A=同意,UN=未決定,D=不同意,SD=很不同意。為了計(jì)算方便,本調(diào)查的問(wèn)題均從正面提出,每個(gè)問(wèn)題的最高分值為5(SA=5,A=4,UD=3,D=2,SD=1)。

(四)數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

收集的數(shù)據(jù)由統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0處理。經(jīng)過(guò)內(nèi)部一致性分析,問(wèn)卷總體Cronbach a系數(shù)為0.786。為了清楚的顯示被試各個(gè)維度閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和傾向性,現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分別列表如下:

1.閱讀能力和效能維度

Table 1:Freshmen’s Reading Efficacy(RE)and Reading Avoidance(RA)

表1關(guān)于閱讀效能(RE)的兩個(gè)題項(xiàng)的均值較低,說(shuō)明大部分學(xué)生不同意英語(yǔ)閱讀是自己的弱項(xiàng)的觀(guān)點(diǎn),反映了學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的樂(lè)觀(guān)和自信。關(guān)于閱讀回避(RA)的均值也都很低,反映了學(xué)生普遍不同意閱讀英語(yǔ)是無(wú)趣或痛苦或浪費(fèi)時(shí)間的事情,而且他們不同意閱讀英文只是為完成老師布置的作業(yè),由此我們可以得知學(xué)生對(duì)閱讀英文并不是消極回避的態(tài)度。

2.成就價(jià)值和目標(biāo)維度

Table2:Freshmen’s Instrumental Motivation(IM),Enjoyment Motivatin(EM)and Motivation in Better English Reading Performance(RP)

表2清晰地顯示學(xué)生的工具型閱讀動(dòng)機(jī)(IM)均值達(dá)到了3.7254,向分值4靠近,總體說(shuō)來(lái)學(xué)生的工具型閱讀動(dòng)機(jī)較強(qiáng),學(xué)生在第一和第三題項(xiàng)得分最高,說(shuō)明大部分學(xué)生閱讀英文是為了提高自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合英語(yǔ)水平和為了將來(lái)找到一份理想的工作做準(zhǔn)備。相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生在第五項(xiàng)得分較低,顯示了學(xué)生在閱讀英文是為了最快了解有關(guān)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿信息的動(dòng)機(jī)較弱。

表2也顯示了學(xué)生較強(qiáng)的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)(EM),從得分較高的第6和第7項(xiàng)我們可以得知學(xué)生非常喜歡通過(guò)閱讀英文來(lái)提高自身的人文素養(yǎng)和健全的人格,認(rèn)為閱讀英文來(lái)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活很有趣;第二和第四項(xiàng)分值較低,表明學(xué)生對(duì)閱讀英文小說(shuō)和英文的名人傳記的動(dòng)機(jī)較弱。

表2同樣反映了學(xué)生較強(qiáng)的閱讀成就表現(xiàn)動(dòng)機(jī),大部分學(xué)生希望有好的閱讀成績(jī),特別是第三和第六題項(xiàng)分值較高,表明決大部分學(xué)生一致認(rèn)為當(dāng)別人認(rèn)可他們的閱讀能力時(shí)很開(kāi)心,而且他們?cè)敢鉃樵陂喿x方面超越其他同學(xué)而付出努力,充分說(shuō)明大學(xué)新生通過(guò)閱讀水平來(lái)贏(yíng)得對(duì)自己有利評(píng)價(jià)的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),而學(xué)生的這個(gè)閱讀心理常常被研究者和教師們所忽視。

3.閱讀材料維度

Table 3:Freshmen’s Motivation in Difficulty of Materials(DM)and Interest of Materials(IM)

表3前兩個(gè)關(guān)于閱讀材料難度的題項(xiàng)的均值較高,表明大部分學(xué)生同意他們不喜歡閱讀復(fù)雜困難的英文材料,而后兩個(gè)關(guān)于閱讀材料趣味性的題項(xiàng)的均值也較高,反映了學(xué)生如果內(nèi)容有趣,他們不在乎閱讀文章有多難,綜合起來(lái)分析后我們可以得知學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的選擇首先看重其內(nèi)容的趣味性,其次難易要適中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合全文,本次對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究的結(jié)果如下:(1)在自我效能維度,大學(xué)新生對(duì)自己的閱讀能力的判斷并不低,而且他們不回避英語(yǔ)閱讀活動(dòng);(2)在成就價(jià)值和目標(biāo)維度,大學(xué)新生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)閱讀成就表現(xiàn)動(dòng)機(jī),他們的均值相比較而言后者比前者大,也就是說(shuō)英語(yǔ)閱讀成就表現(xiàn)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈;(3)在閱讀材料維度,大學(xué)新生首選趣味性很強(qiáng)的閱讀材料,其次太難的閱讀材料會(huì)削弱他們的閱讀動(dòng)機(jī)。

該研究結(jié)果促使我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思:首先,大學(xué)新生有較高的成就價(jià)值和目標(biāo)動(dòng)機(jī),我們的教學(xué)要采用目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制,在入學(xué)初,教師要對(duì)大量閱讀英文可成就的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解釋,以激勵(lì)他們投入到深入廣泛的閱讀實(shí)踐中去。其次,要利用好評(píng)價(jià)手段。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),鼓勵(lì)那些閱讀水平較低的學(xué)生,及時(shí)表?yè)P(yáng)他們所取得的進(jìn)步;對(duì)高水平的學(xué)生可以利用張貼閱讀成績(jī)優(yōu)秀者的名單等方法對(duì)他們的閱讀能力予以認(rèn)可,提升他們?cè)谄渌瑢W(xué)中的影響。再者,外語(yǔ)工作人員在編寫(xiě)教材和課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生較強(qiáng)的工具型閱讀動(dòng)機(jī)的需要,大量提供合適的材料和高效率的課堂教學(xué)活動(dòng),并鼓勵(lì)他們課后閱讀與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的外文材料,達(dá)到學(xué)以致用。另外,課堂教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自身及其文化的興趣即內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的要求,如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等提供欣賞西方電影歌曲等機(jī)會(huì);也可改善教學(xué)策略,如Ellis,R(1999)所提倡課堂活動(dòng)要多樣化,有時(shí)結(jié)對(duì)子活動(dòng)或小組討論比教師講解更有效等等;教師上課充滿(mǎn)熱情 ,課堂氣氛活躍,師生間友好互動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。還有在選擇學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料時(shí)要遵循趣味性和可讀性原則。那些陳舊的跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等各方面發(fā)展的步伐的閱讀材料,很難迎合大學(xué)生追求新鮮事物的心理,從而也很難引起他們的閱讀興趣。相反如果教師從外國(guó)雜志、報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)等選擇適合學(xué)生實(shí)際需求的真實(shí)的時(shí)文閱讀材料作為閱讀教材的補(bǔ)充,會(huì)極大地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀外語(yǔ)真實(shí)材料的能力。選擇的材料不能太難,也不應(yīng)該太容易。這兩種情形都會(huì)減弱學(xué)生的閱讀興趣,或覺(jué)的自信心不足抑或覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。一般來(lái)說(shuō),一篇文章中約95%的詞匯應(yīng)在讀者的掌握范圍,也就是說(shuō)其生詞量最好限制在全文字?jǐn)?shù)的5%左右(Schmitt等2000)。最后,教師要利用學(xué)生對(duì)自己閱讀能力樂(lè)觀(guān)自信的心理和不回避閱讀的積極心態(tài),定期定量地給他們布置適合的課后閱讀任務(wù),根據(jù)Christine Nuttal(1983)的觀(guān)點(diǎn),一個(gè)好的閱讀者會(huì)樂(lè)在其中并大量閱讀,這是進(jìn)入提高閱讀水平的良性循環(huán)的最有希望的方法,而這也是全面提高英語(yǔ)水平的有效途徑。

[1]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Roles of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Amold,1985.

[2]Wigfield,A.&Guthrie,J.Y.Dimentions of children’s motivation for:An initial study.Athens,G A:National Reading Research Center,University of Georgia and University of Maryland,1990.

[3]黃源深.好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的[J].外語(yǔ)界,2006,(4).

[4]袁永芳.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究[J].外語(yǔ)教育,2004,(2).

[5]周 璇.二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的方向問(wèn)題[J].外語(yǔ)界,2007,(2).

[責(zé)任編輯:李志清]

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