高校教師教學能力研究

馬定松

摘 要：教育乃立國之本，教師教學能力的提升是提高教學質量的關鍵?；趯η叭搜芯康木C述，探討教學能力的內涵、教學能力的構成、高校教師教學能力的困境及影響因素，并在此基礎上提出提升高校教師教學能力的路徑，以期為高校教育教學質量的提高提供理論依據(jù)。

關鍵詞：高校教師；教學能力；研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）24-0137-02

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師作為教育活動的組織者和實施者，在人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學能力具有重要意義。

一、教學能力的內涵

有關教學能力的定義，學術界有不同的認識。外國學者認為，教學能力是個體的綜合特質，是進行有效教學所需的知識、技能和態(tài)度的總和[1]?！督逃筠o典》將教學能力定義為：“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)出的心理特征，由一般能力和特殊能力構成?！盵2]盡管學者們對教學能力的界定不同，但都認同教學能力是教師在教學活動中表現(xiàn)出的綜合能力。

二、教學能力的結構

Ronald D.Simpson等人認為，教學能力包括學術能力、計劃能力、管理能力、表達和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力[3]。L.Dee Fink則認為，教學能力包括專業(yè)技術知識、課程設計能力、教學實施及管理能力、溝通交流能力 [4]。

國內不同學科領域的研究者對教學能力的構成有不同的認識。教育學學者認同教學能力包括教學設計能力、實施能力和研究能力；社會學學者認為，終身學習能力、溝通能力、心理輔導及國際化適應能力、信息化能力是教學能力的構成要素；心理學學者認為，教學能力由教學認知能力、操作能力和監(jiān)控能力三個因素構成[5]。

部分學者認同教師教學能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認知能力，特殊能力是教師在教學中表現(xiàn)出的獨特的能力。李曠認為，教師教學能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語能力；特殊能力指教育教學能力、管理學生的能力、人際關系的處理能力、自我意識能力[6]。

此外，研究者強調教學中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認為，大學教師的教學能力包括教學內容的更新能力、教學方法的創(chuàng)新能力、運用現(xiàn)代教育技術的能力[7]。張建敏認為，觀念革新能力、學習提升能力、指導學習能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術能力是教師教學能力的構成要素[8]。

對教師教學能力構成的界定，雖然國內外學者、不同學科領域有不同的看法，但有其共性。首先，教學能力是教師在教學中為實現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學目標、完成傳道、授業(yè)、解惑的教學任務所表現(xiàn)出的個人能力；其次，教學能力是由多個維度、多種因素構成的綜合能力；再次，教學能力還包括教師個人綜合素質及教學研究能力。

三、高校教師教學能力的困境

高校青年教師教學能力現(xiàn)狀的研究是學術界共同關注的課題。一些研究者認為，高校青年教師教學能力水平偏低，主要表現(xiàn)為對教學內容不熟悉、教學方法單一、教學組織能力不強、教學研究能力欠缺等方面。佘遠富認為，高校青年教師教學能力存在的問題表現(xiàn)在對教學內容不熟悉、教學方法不當、教學模式單一、過分依靠多媒體且使用不當、教學研究不深入等方面[9]。賴富強等人認為，高校青年教師在教學方法、教學語言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問題，同時缺乏教育理論和教學技能的磨煉，教學業(yè)務能力不足[10]。智安然通過調查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的教學能力發(fā)展不平衡，在駕馭教學內容、因材施教、脫稿講課、教學創(chuàng)新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺[11]。

四、高校教師教學能力的影響因素

研究者多從個人因素和學校因素探討高校教師教學能力的影響因素，而個人因素包括受教齡、從業(yè)態(tài)度、知識結構、實踐經(jīng)驗等。襲雅楠調查發(fā)現(xiàn)，影響青年教師教學能力的因素包括擇業(yè)心態(tài)與教學熱情、教師道德與責任心、知識結構與轉化能力、教學反思與自我發(fā)展動機[12]。此外，身份角色意識、專業(yè)文化素養(yǎng)、教學實踐經(jīng)驗、教學反思等個人因素是制約教學能力提升的根本[13]。

學校因素包括學校的文化氛圍和政策制度兩方面。學校的文化氛圍指學校的校園文化，包括學校的物質文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風、學風、學校的文化底蘊、人際氛圍等。學校的政策制度包括學校的職稱評審制度、教學科研制度、考核制度、師資培訓制度、激勵機制等。影響青年教師教學能力發(fā)展的原因包括：學?？己嗽u價方式不完善、輕視內部培養(yǎng)、欠缺能力助長機制[14]。學校的物質文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進教師教學能力的提升[13]。

五、高校教師教學能力的提升路徑

高校教師教學能力的研究旨在對教師教學能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進教師教學能力的發(fā)展。如美國發(fā)起了“未來師資培訓計劃”，旨在對博士研究生進行教學能力培訓[15]。北美高校建立了“教學研究中心”，如加州高校為新教師開設了“教學和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學習中心”等，為教師教學能力的提升提供平臺[16]。

國內對高校教師教學能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學校、社會三個層面提出三位統(tǒng)一體的方案。束仁龍認為，需要改革教師培訓模式，加強教學管理的力度，完善教師考核評價制度，積極開展教學反思方能提升青年教師教學能力[17]。張宇慶提出，高校青年教師教學能力的提升需更新教學觀念，提升教學地位；搭建科學合理的教學成長體系，構建有效的教師考核制度及教學質量監(jiān)控體系，倡導教學學術，加強教學研究[16]。

參考文獻：

[1] Dinekee.H.T igelaar，Diannah.J.M.Dolmans，Inekeh.A.P.Wolfhagen & Ceesp.M.Vandervleuten.The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education.HigherEducation，2004.

[2] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海出版社，1998.

[3] Ronald D.Simpson and Kathleen S.Smith.Validating Teaching Competencies for Graduate Teaching Assistants：A National Study Using the Delphi Method.Innovative Higher Education，1993，（18）：2.

[4] L.Dee Fink.Creating significant learning experiences—An integrated approach to designing college courses[M].Jossey-Bass A Wiley imprint 989 Market Street，San Francisco，2003：175-190.

[5] 張大良，紀志成，周萍.高校青年教師教學能力的評價體系和影響因素研究[J].貴州社會科學，2009，（9）.

[6] 李曠.教師的工作積極性[M].濟南：山東教育出版社，1989.

[7] 李曉靜，劉勁.論高校教師教學能力素質[J].現(xiàn)代教育科學，2006，（1）.

[8] 張建敏.全人教育理念下的高校教師教學能力培養(yǎng)探討[J].教育與職業(yè)，2009，（12）.

[9] 佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀考察與對策思考.[J].高等工程教育研究，2010，（5）.

[10] 賴富強，羅永紅，夏敏全.高校青年教師教學能力提升的探討[J].科教導刊，2012，（3）.

[11] 智安然.我國高校青年教師教學能力發(fā)展研究[D].南京：南京理工大學，2013.

[12] 襲雅楠.高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[13] 金利.地方本科高校教師教學能力發(fā)展研究[D].重慶：西南大學，2014.

[14] 童靖.高校青年教師教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀透視[D].長沙：中南大學，2007.

[15] 汪澤賢.美國的“未來師資培訓計劃”與博士生教育改革[J].比較教育研究，2001，（3）.

[16] 張宇慶.高校青年教師教學能力提升的策略研究[D].北京：北京工業(yè)大學，2014.

[17] 束仁龍.新建本科高校青年教師教學能力提升探討[J].江蘇高教，2011，（5）.

[責任編輯 吳 迪]