基于圖層疊加的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式

浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學(xué)（325800） 肖云好

基于圖層疊加的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式

浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學(xué)（325800） 肖云好

區(qū)域是一個復(fù)雜的綜合地理單元，最能體現(xiàn)學(xué)生對地理知識的掌握程度和應(yīng)用能力。區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”，是自然地理和人文地理最好的“注釋”和“說明”；而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又要落實到區(qū)域中去驗證。筆者結(jié)合多年高三教學(xué)實踐，以區(qū)域的整體性為前提，從圖層疊加角度出發(fā)，積極探索出高效的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式。

一、區(qū)域復(fù)習(xí)模式構(gòu)建背景分析

2009年開始新高考大綱與舊高考大綱中對區(qū)域地理的要求發(fā)生了明顯的變化（見下表）：刪除了對八個國家的具體要求，增加了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。這說明區(qū)域可能只是試題的新情境來源，淡化了對區(qū)域定位的要求，出現(xiàn)區(qū)域虛擬化和模糊化，更加側(cè)重區(qū)域分析方法的運用。

表 新舊高考大綱比較

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革的重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

基于以上考慮，筆者通過教學(xué)實踐摸索出了基于圖層疊加的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，以提高高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)的有效性。

二、基于圖層疊加的區(qū)域復(fù)習(xí)模式構(gòu)建

高中區(qū)域地理是一個綜合體，包含著各種專題信息，對這些專題信息的相互關(guān)系進行疊加綜合分析評價，可以充分體現(xiàn)區(qū)域自身的特色，同時達到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力，落實三維目標(biāo)的達成。區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式的一般流程如圖1。

圖1 復(fù)習(xí)模式流程圖

1．構(gòu)建區(qū)域知識框架

構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)模式，即可節(jié)省時間，更可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的思維方式、方法和思維品質(zhì)。構(gòu)建過程：第一步從某一區(qū)域的地理位置（海陸位置和經(jīng)緯度位置）入手，第二步從位置探討氣候（氣壓帶風(fēng)帶），第三步從海陸位置探討地形（板塊學(xué)說），第四步從氣候和地形探討河湖（水文和水系特征）等。其實就是從自然地理環(huán)境的要素之間的整體性出發(fā)思考區(qū)域地理環(huán)境的特征，這既是教材編寫者的思維，也是教學(xué)的基本思維，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理知識的框架（如圖2）。既可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，又可以形成應(yīng)試的思維模式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供知識儲備。

圖2 區(qū)域地理知識框架

2．分工臨摹專題地圖

區(qū)域是由地理位置、山脈、河流、氣候、資源、工業(yè)、城市、人口等眾多要素組成。對每一個區(qū)域地理要素落實到地圖中，對區(qū)域要素圖像化，便于各要素之間的關(guān)聯(lián)性分析。鑒于高三學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，可以將全班分為若干小組，各成員再分工協(xié)作，每人對照地圖使用透明紙臨摹一個地理要素，形成專題地圖，以加深印象，提高學(xué)生動手能力。

3．組員之間交流欣賞

臨摹一幅專題地圖，親力親為，傾注了滿腔的熱情。每組定時定點展示各自的專題地圖（如圖3為學(xué)生部分作品）。專題地圖的互相交流欣賞可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點，放大其優(yōu)點。在交流欣賞過程中可以學(xué)他人之長，補己之短。同時也增加了組員之間的情感，培養(yǎng)了團隊精神。教師在此給予及時的鼓勵和肯定，使大家獲得了成功的喜悅，為下一步深入的學(xué)習(xí)注入了新鮮的活力。

圖3 學(xué)生部分作品展示

4．圖層疊加分析討論

區(qū)域是一個綜合體，包含各種專題信息，可以這些專題信息的相互關(guān)系進行疊加綜合分析。專題地圖的疊加可以直觀地揭示各地理事物的關(guān)系，為教師教學(xué)活動提供分析依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考活動提供素材，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(1)靜態(tài)疊加：如我國河流專題地圖和氣候等溫線專題地圖疊加分析兩者相關(guān)性。以我國7月份24℃等溫線與河流疊加為例，如圖4中的①地。

(2)動態(tài)疊加：如不同年份的土地利用圖層疊加分析城市的地域結(jié)構(gòu)變化。以溫州土地利用變化示意圖為例，如圖5。

不同圖層疊加，揭示了區(qū)域地理個要素的相互關(guān)系。圖層的疊加過程就是對地理原理的分析、能力的培養(yǎng)，追求的是知識的落實和能力的提升，而不是純粹知識的落實。

圖4 中國7月份24℃等溫線與河流疊加

圖5 溫州市1970年和2005年土地利用變化疊加示意圖

5．得出結(jié)論交流心得

通過對不同圖層的疊加，揭示了區(qū)域地理各要素間的相互關(guān)系，并且在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建分析區(qū)域地理的一般思路。經(jīng)過若干個區(qū)域的分析，使學(xué)生基本掌握了分析區(qū)域地理的一般方法，很好地完成了新高考大綱的要求。學(xué)生通過相互之間的合作交流，不斷地完善學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程和方法。

三、圖層疊加引入?yún)^(qū)域復(fù)習(xí)的積極意義

1．優(yōu)化了區(qū)域復(fù)習(xí)的方式

基于圖層疊加的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，巧妙地將知識的落實和能力的提升融入到整個教學(xué)過程中去，更關(guān)注學(xué)生的思維過程和質(zhì)量，優(yōu)化了區(qū)域復(fù)習(xí)的方式。

2．突出了學(xué)生的主體地位

基于圖層疊加的區(qū)域復(fù)習(xí)模式，教師只是起到引導(dǎo)、點撥的作用，復(fù)習(xí)整個過程是學(xué)生自己動手、分析、推理和歸納的過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3．提升了學(xué)生綜合分析能力

基于圖層疊加的區(qū)域復(fù)習(xí)過程，始終體現(xiàn)學(xué)生對區(qū)域圖層地理信息的獲取和運用，以及據(jù)此論證和探討地理問題的能力。對區(qū)域各地理因素的疊加分析提升了學(xué)生綜合分析問題的能力。

4．落實了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于圖層疊加的復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生自主臨摹專題圖層，并與組員之間進行交流欣賞，提高了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。對不同圖層疊加綜合分析探討地理各要素間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生探究精神。