利用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)信息技術(shù)課堂

摘 要：文章分析了當前中小學信息技術(shù)教學中存在的問題，介紹了利用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)信息技術(shù)課堂的方法和手段，力爭通過教學方式的變革，提升信息技術(shù)課堂的效率和質(zhì)量，提高學生學習興趣和信息處理能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;重構(gòu)課堂

中圖分類號：G632.0 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0029-03

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中小學信息技術(shù)教育面臨著深度危機，僵化的課程設置，陳舊的教學內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的要求，甚至出現(xiàn)了是否應該開設信息技術(shù)課程的聲音。但是另一方面，隨著各種新技術(shù)、新軟件和新方法的不斷涌現(xiàn)，學生們又非?？释軌蛄私夂驼J識這些新技術(shù)。信息技術(shù)教育進入了一個所謂的瓶頸期?！拔⒄n程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，特別適合于信息技術(shù)學科的教學，讓人們看到了信息技術(shù)課堂改革的希望。

一、中小學信息技術(shù)教育存在的問題

教育部2000年頒發(fā)了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，2003年又頒發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標準》。課程標準的總體目標是提升學生的信息素養(yǎng)，利用三維目標評價學生，提升學生的信息意識、信息道德及綜合應用信息技術(shù)解決問題的能力。

現(xiàn)在，智能手機、支付寶、微信、在線翻譯、網(wǎng)上購物、電子地圖等信息技術(shù)的應用非常普及，語音識別、手寫輸入、指紋識別等人工智能的應用學生們也并不陌生。但是，現(xiàn)有的教材基本上還是停留在Office系列軟件、圖像處理、動畫制作、多媒體應用、網(wǎng)站建設和網(wǎng)絡應用等課程上。雖然高中階段的信息技術(shù)課程中增加了程序設計、數(shù)據(jù)管理和人工智能等選修內(nèi)容，但課程的體系結(jié)構(gòu)還是基本不變，有些教學內(nèi)容甚至在小學、初中和高中階段重復出現(xiàn)，學生缺乏學習的熱情。有些學校為了提高學生的興趣，嘗試了一些新的教學手段和教學方法，如主題教學、任務驅(qū)動等，但收效都不大。真正以解決實際問題為中心的任務很少，許多任務甚至是偽任務。設計的活動主題經(jīng)常不顧及學生的心理感受和實際需求，導致信息能力強的不愿聽，信息能力弱的又跟不上，信息技術(shù)課淪為擺設，成為雞肋，遠不能滿足學生的需求。

二、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)課程變革的意義

根據(jù)腦科學原則，一個人的注意力集中時間一般不超過10分鐘。微課程就是基于腦科學之上的一種教學活動，它有明確的教學目標和要求，內(nèi)容短小精悍，能集中說明一個問題。相較于傳統(tǒng)課程，微課程重在突出課堂教學中的某個主題、某個知識點，或是某個重要環(huán)節(jié)和操作要領，問題聚集，主題突出，是一種被普遍認可的教學方式。[1]

信息技術(shù)是一門重技術(shù)、重實踐的學科，每堂課包含的理論知識或操作要領一般可在10～15分鐘內(nèi)講授完畢，其余時間一般是留給學生進行操作實踐或討論交流。這與微課程的原理和要求相吻合，特別適合于信息技術(shù)的學科教學。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式。傳統(tǒng)的教學是老師在課堂上講授新知識，學生接受新知識，并在課后完成老師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在家完成相應知識的學習，課堂變成了老師與學生之間，或者學生與學生之間互動的場所，師生間的關(guān)系則變成了彼此互動的伙伴關(guān)系，學生可以自己決定學習的內(nèi)容和學習進度，課堂更加人性化，教學效果更加良好。[2]

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅猛的學科，隨著學校和學生家庭信息裝備水平的不斷提高，學生掌握和應用信息技術(shù)的能力也在不斷增強?，F(xiàn)在，多數(shù)學校信息技術(shù)的教學環(huán)境與《課程指導綱要》和《課程標準》頒發(fā)時的情況發(fā)生了很大的變化，裝備先進、經(jīng)濟發(fā)展水平高的地區(qū)，許多學生已經(jīng)能夠應用最新的信息技術(shù)處理一些日常生活中遇到的問題。而對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，還有許多學生對信息技術(shù)的了解非常有限，有些甚至是信息技術(shù)的“科盲”。既使是在同一個地區(qū)、同一學校或者是同一班級，學生間信息處理的能力也可能存在巨大差異，這將導致教師授課困難。實踐證明，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可在一定程度上解決這一困擾信息技術(shù)教師多時的難題。

三、如何應用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)信息技術(shù)課堂

微課程的制作一般有如下幾種方式：利用PowerPoint軟件制作PPT課件微課程;利用手寫板（或微課筆、電子白板）錄制微課程;利用手機、錄音機或攝像機制作視頻或音頻微課程;利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。

隨著信息化進程的加快，現(xiàn)在不少學校已將手寫板、電子白板甚至微課筆等信息化工具引入了課堂，引進了微課程的制作中。利用這些信息化工具，我們可以方便地將名師的解題過程、演算步驟或教學片段錄制成視頻文件，極大地簡化了微視頻的制作過程，提高了微視頻的制作效率，為微課程的廣泛開展奠定了堅實的基礎。

PPT課件是一種常用的教學手段。在微課程中，PPT課件既可以課件的形式供學生使用，也可利用諸如PowerVideoMaker等工具軟件，將PPT課件轉(zhuǎn)換成視頻文件格式，或直接利用PowerPoint2010的“另存為”命令，將PPT課件直接存儲為視頻文件，方便學生網(wǎng)絡在線學習。

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，許多軟件的功能菜單、創(chuàng)意設計、活動過程、制作方法和最終效果有時很難用文字或圖片來表達。此時，可考慮利用“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程，展現(xiàn)任務完成的過程以及技巧。

關(guān)于微課程制作，筆者給老師提如下幾點建議：

1.微課程只是課堂教學活動中的一個環(huán)節(jié)，要想取得比較好的教學效果，還應該與其它教學活動相結(jié)合。例如，教師可將與教學主題相關(guān)的教學設計、課件素材、學習單、測試練習、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學生，營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應用環(huán)境;告訴學生如何使用微課程及其它相關(guān)資料;指導學生在學習單的指導下觀看教學視頻和材料;組織大家進行討論和練習。

2.微視頻是微課程的核心，美國著名網(wǎng)絡在線課堂“可汗學院”就是建立在微視頻基礎上的。微視頻的制作方式多種多樣，可以利用專業(yè)攝像機進行實地（實物）拍攝，還可以利用大家隨身攜帶的智能手機進行錄制。錄制微視頻時，攝像機或智能手機最好能固定在架子上，以防畫面抖動影響觀看效果。

3.微課程應該支持網(wǎng)絡在線學習，提供的視頻格式必須是支持在線播放的流媒體格式（如rm/wmv/flv等）。對于視頻中不容易說清楚的部分，可用字幕方式加以補充。

4.注意研究“可汗學院”和“網(wǎng)易公開課”等在線網(wǎng)絡課程的成功經(jīng)驗，以及這些課程在講授與你類似課程時所采用的教學方法。留心學習其它領域的設計經(jīng)驗，并加以借鑒、模仿和創(chuàng)新。例如，可以從電影、電視、廣告等大眾媒體中找可借鑒的創(chuàng)意，讓你的微課程更加引人入勝。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的廣泛應用，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于信息技術(shù)教學，不僅成為可能，而且易于實現(xiàn)。教師在上課前可利用網(wǎng)絡教學平臺，針對不同程度的學生，上傳不同的學習內(nèi)容和教學要求。學生可以根據(jù)自身的知識水平和能力大小，選擇適合自己的學習內(nèi)容和教學任務，可在任何時間和地點進行自主學習，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

翻轉(zhuǎn)課堂解決了由于學生水平參差不齊帶來的諸多問題，能使每位學生在原有的水平上有所提高，有所收獲。當學生遇到問題時，可以通過在線學習平臺及其它技術(shù)手段與同學或老師交流，也可以將問題帶到課堂上與大家討論和分享，充分掌握了學習的主動權(quán)，發(fā)揮學生個體的能動作用。

利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，將自己從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的共同體。教師就可以將更多的時間和精力放在答疑解惑和幫助學困生，也有充分時間引導學生對知識進行遷移、運用和提高。實現(xiàn)人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高的目的。

利用翻轉(zhuǎn)課堂進行信息技術(shù)教學，可采用主題式或任務式微課程，結(jié)合其它學習材料，利用教學網(wǎng)站或網(wǎng)絡學習平臺等來實現(xiàn)。

例如，福建省《信息技術(shù)》八年級上冊“探究光的三基色原理”主題探究活動。該活動要求學生利用Photoshop圖層及圖層混合模式，探究圖層的混合及疊加效果，了解圖像的兩種顯示模式：RGB模式（加色模式）和CMYK模式（減色模式），結(jié)果如圖1所示。

圖層被譽為Photoshop的靈魂，每個圖層相當于一張透明的膠片，每張膠片上可以有自己的畫面。一幅圖像通?？捎啥鄠€不同類型的圖層通過一定的組合方式自下而上疊放而成，改變圖層的疊放順序和混合方式，可以改變圖像的顯示效果。

Photoshop提供了十多種的圖層混合模式，例子中采用的濾色模式類似于多個投影儀的光線互相疊加形成的效果。因此，在探究圖層的使用方法時，可與物理學中的三基色原理相結(jié)合，將紅、綠、藍三種顏色放在不同圖層中，讓學生觀察在不同的混合模式下，顏色疊加產(chǎn)生的效果，加深對色彩形成機制的理解。[3]

圖層操作與圖層模式的運用，是Photoshop中是非常重要的內(nèi)容，也是教學的重點和難點。采用傳統(tǒng)講授法，學生不好理解也不易掌握。若采用微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，將探究活動過程化整為零，以微視頻的形式，展現(xiàn)在不同混合模式下圖像的顯示效果，再配合其它素材、資源和學習任務單，引導學生自主學習和探究，將會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育.2013（12）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育.2012（3）.

[3]吳旭日.《信息技術(shù)》（八年級/上冊）[M].福州：福建教育出版社.2012.7.

（編輯：郭桂真）