地圖演主角教學(xué)情境化

新疆哈密石油高級中學(xué)（83900 9） 孫繼虎

一、前置地圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由“看圖說話”

現(xiàn)行教材中的大多地圖，要么置于地理概念、現(xiàn)象或規(guī)律之后，用作論證或說明，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，能力探究上的作用類似于“立此存照”的味道；要么使用在文字描述之后，大多從屬于文字，起不到“看圖說話”的效果，對于學(xué)生來說，會造成這樣的思想，學(xué)習(xí)地理，有圖無圖似乎無關(guān)緊要，文字記住了，看不看地圖就無足輕重了。長期以往，會造成學(xué)生不會看圖和看不懂地圖的結(jié)果。因此課堂教學(xué)中，我們要將地圖置于新授課之前，置于學(xué)生“先學(xué)”教材之前，置于學(xué)生閱讀課本之前，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考地圖里面的內(nèi)容、原因、原理和規(guī)律。比如我在進(jìn)行《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》一課時(shí)這樣進(jìn)行程序設(shè)計(jì)：

情境設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)“世界制造業(yè)向亞洲東部轉(zhuǎn)移示意”圖教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)目的請同學(xué)們仔細(xì)閱讀“世界制造業(yè)向亞洲東部轉(zhuǎn)移示意”圖，用自己的智慧提取并整理出你從中獲得信息。1.直觀顯示世界制造業(yè)轉(zhuǎn)移的時(shí)空概況。2.訓(xùn)練學(xué)生讀圖、析圖能力。請同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，分享各自獲取的信息成果。 各自展示，相互交流，吸優(yōu)補(bǔ)弱。讀圖分析整理圖中獲取信息。合作學(xué)習(xí)，交流成果，達(dá)到“兩人交換蘋果，各自還有一個(gè)蘋果，而交換思想，各自有兩種思想”的效應(yīng)。請同學(xué)們獨(dú)立思考在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)這種狀況的原因是什么？獨(dú)立思考，整理思維。 由現(xiàn)象導(dǎo)入到原因分析。請同學(xué)們按小組交流分享自己思考整理的成果，有分歧者可以進(jìn)行爭辯，有疑問或者不能達(dá)成一致的整理出自己的問題。思考、整理、討論。達(dá)到個(gè)體思考，獨(dú)立思辨的效果；小組討論合作學(xué)習(xí)；相互爭辯使思維進(jìn)一步升華。請同學(xué)們閱讀課本，從課本中看能否解決你們各自的疑問。閱讀課本，尋找問題的答案。有疑則有進(jìn)，有問則有動(dòng)力，帶著疑問學(xué)習(xí)顯然要比先知道結(jié)果后閱讀課本，無論在興趣還是動(dòng)力方面都要有效果。請同學(xué)們在討論一下剛才有分歧的地方，看能否達(dá)成一致意見，還不能達(dá)成一致意見問題的按小組整理出來，交給老師。對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行反饋，以期達(dá)到“以圖析文，以文助圖”的的效果。這是我收集到各小組有問題的內(nèi)容，看有哪個(gè)小組能夠解決一下問題？學(xué)生討論，整理問題。深入思考，自由回答。 集體智慧個(gè)體展示，引發(fā)思維的進(jìn)一步升華。教師對有明顯結(jié)論的問題予以總結(jié)歸納點(diǎn)評，對發(fā)展中的地理事物和現(xiàn)象予以引導(dǎo)，堅(jiān)持仁者見仁，智者見智的觀點(diǎn)。分發(fā)學(xué)案。 完成學(xué)案。 先學(xué)后教，鞏固基礎(chǔ)。教師點(diǎn)評。批判式聆聽。

二、閱讀地圖，模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主梳理思維程序

在我任教年級的學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)年齡小的初中學(xué)生對閱讀地圖最有興趣，看圖時(shí)“全面”看圖，像照相機(jī)光圈一樣是“收縮式”的，先整體后局部，能夠迅速地瀏覽地圖上所有的信息，將目光聚焦在自己感興趣的內(nèi)容上，然后尋找圖例，重點(diǎn)閱讀，往往很快就能找到主題，根據(jù)其閱讀地圖的特點(diǎn)我總結(jié)其出發(fā)點(diǎn)是興趣優(yōu)先原則。而高中學(xué)生閱讀地圖時(shí)直奔主題，尋找有用信息，尋找對答案有用的信息，但往往會得萬漏一，不能完整地得到他所要的答案，特別是在高考答題中體現(xiàn)的尤為明顯，其閱讀地圖的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)用主義優(yōu)先原則，其結(jié)果是越是實(shí)用，越會出現(xiàn)問題。我思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)試，我們教師總是把閱讀地圖當(dāng)作考試的手段來培養(yǎng)，只講地圖中對考試有用的內(nèi)容，否則，棄之不講，造成學(xué)生或是對地圖不感興趣，或是認(rèn)為地圖只是考試時(shí)才能用到的內(nèi)容。

鑒于此，我在平時(shí)的教學(xué)中既培養(yǎng)他們閱讀地圖的興趣，又注意總結(jié)方法，讓學(xué)生在閱讀地圖中受益。比如我在高一新生第二節(jié)課復(fù)習(xí)初中地理知識時(shí)，復(fù)習(xí)《地圖》內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步，呈現(xiàn)三幅地圖，分別是一般地圖（沒有指向標(biāo)和經(jīng)緯網(wǎng)的地圖）、有指向標(biāo)的地圖和有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖（以一般地圖為基礎(chǔ)在MAPINFOR上制成），讓其閱讀，目的在于讓學(xué)生整體感知三幅圖上信息，內(nèi)省三幅圖的異同點(diǎn)。

第二步，在每一幅地圖上設(shè)計(jì)兩個(gè)點(diǎn)A和B，讓其判斷A在B的什么方位，目的是討論歸納，實(shí)踐方法。

第三步，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，針對疑難處設(shè)計(jì)一下問題，哈密（43°N，93°E）在杭州（30°N，120°E）的什么方向？哈密（43°N，93°E）在墨西哥城（19°N，98°W）的什么方位？

對于第三步中的內(nèi)容，學(xué)生對于由于優(yōu)弧和劣弧導(dǎo)致的兩種方向有分歧，而且非常熱烈，很難達(dá)成一致意見，于是我讓他們拿出地球儀，進(jìn)行模擬演練，并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，讓他們討論出一種方便的定向原則，最終達(dá)成一致意見，劣弧定向方便易行，符合人們的習(xí)慣。此時(shí)我了解到免試班的學(xué)生正在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，于是鼓勵(lì)他們按照程序設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)出在地圖判斷方向的思維順序。課堂氣氛熱烈而積極，在相互討論，反復(fù)修改的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出下面“讀圖程序”。

三、使用地圖，實(shí)地考察，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)地理思維方法

學(xué)生在學(xué)地理知識時(shí)，雖然對地圖上所表示出來的地理原理和規(guī)律理解了，但由于許多地理原理和地理規(guī)律都具有高度概括的特點(diǎn)，有的尺度很大，有的尺度又很小，加上現(xiàn)實(shí)中的地理環(huán)境又是非常復(fù)雜的，而地理環(huán)境是我們每個(gè)學(xué)生親眼所見親身能夠感受到的，這給學(xué)生理解地理規(guī)律和原理造成障礙，我學(xué)的地理知識是不是對的？怎么和實(shí)際生活中的不一樣？諸多疑問就會困擾學(xué)生。比如說我第一次帶高一年級時(shí)，有個(gè)學(xué)生一天拿著人教版地圖冊來問我：“老師，你不是說冷鋒過境時(shí)的天氣狀況是大風(fēng)、降溫、陰雨天氣嗎？你看昨天我們哈密冷鋒過境，怎么沒有下雨??？”所以我就帶著這個(gè)問題和學(xué)生一起前往哈密市氣象局，向?qū)＜艺埥蹋瑲庀缶謱＜彝ㄟ^實(shí)驗(yàn)和衛(wèi)星云圖給我們進(jìn)行了講解，讓我們深入了解了冷鋒降水的條件。從此，我在教學(xué)中非常重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，比如我們在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”，對照人教版地圖冊上的圖，我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步，理論舉證：讓學(xué)生觀察人教版地圖冊P16熱力環(huán)流模擬，讓其推理其中原理。對于高中學(xué)生來說，已有的物理知識足夠理解其中的道理。

第二步，實(shí)驗(yàn)?zāi)M：按照圖示要求，實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論。這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易成功，需要注意的是把冰塊和酒精等放入玻璃箱中超過2分鐘，再做效果更明顯。

第三步，實(shí)踐檢驗(yàn)：做完實(shí)驗(yàn)，我還會抽時(shí)間帶學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。哈密處在盆地當(dāng)中，夏季山谷風(fēng)非常明顯。利用雙休日我會帶學(xué)生到天山山坡體驗(yàn)由盆地吹向山坡的谷風(fēng)，晚上在石油基地讓學(xué)生體驗(yàn)涼爽的山風(fēng)。此外在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，也是組織學(xué)生拿上哈密市行政圖，按照選取的點(diǎn)對哈密市不同地點(diǎn)的地租進(jìn)行調(diào)查，然后讓他們繪出簡單的等地租線圖，再讓他們分析為什么各地的地租不一樣。由于經(jīng)過了實(shí)地考察，他們會對地租與距離市中心的距離以及和交通線之間的相關(guān)性的認(rèn)識會更清晰到位。再讓他們分析地圖冊上“巴西巴西利亞城市功能分區(qū)”和“澳大利亞堪培拉城市功能分區(qū)”以及各功能分區(qū)形成的影響因素，則會容易的多。

通過圖文對照的理論辨析，再加以實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得分析問題的思路和方法，會培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，特別是能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方法。雖然有的老師、有的學(xué)校囿于條件限制，不如照本宣科來的快捷，但是只要深入地進(jìn)行不多的幾次成功實(shí)踐，給學(xué)生的體驗(yàn)將會是長期的，學(xué)生對地理學(xué)科的興趣也會越來越濃烈。

四、學(xué)圖致用，激勵(lì)思考，讓學(xué)生在創(chuàng)新中預(yù)測地理事象的發(fā)展變化

學(xué)習(xí)地理學(xué)科的規(guī)律、原理的最終目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生理解并掌握最基本的地理規(guī)律和地理原理，并運(yùn)用這些規(guī)律和原理解決實(shí)際問題，是我們教與學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。所以我們在教學(xué)中應(yīng)該十分重視地理規(guī)律、地理原理和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，并能引導(dǎo)學(xué)生通過地理學(xué)科的思維“憂國憂民”。比如說我們在“自然地理環(huán)境的差異性”后，我又設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：

呈現(xiàn)地圖冊P32“世界陸地自然帶分布圖”，讓他們說出世界陸地自然帶的分布規(guī)律（掌握基本規(guī)律和基本原理）后，然后我又提出如下問題：

1.閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，看看我們哈密屬于哪一個(gè)自然帶？

2.再對照我們身邊你看到的自然景觀，和圖上有出入嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況？

3.給學(xué)生呈現(xiàn)303省道兩側(cè)滴灌綠化帶景觀圖，分析此綠化帶的利弊。

學(xué)生一看圖，哈密屬于溫帶荒漠帶，景觀應(yīng)該是荒漠植物，而他們看到的則是綠樹成蔭、滴灌草坪到處都是，是有矛盾的，于是展開了激烈的討論。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到，哈密還是屬于溫帶荒漠帶，綠洲景觀屬于非地帶因素，是冰雪融水灌溉的結(jié)果，如果沒有了灌溉，這些喬木和草坪都會恢復(fù)到原來的樣子。我贊許地肯定了他們的討論。而后重點(diǎn)引導(dǎo)他們討論第三個(gè)問題，肯定的學(xué)生認(rèn)為綠化帶可以緩解司機(jī)視覺疲勞，減少行車事故，可以起到涵養(yǎng)水源的作用……但是“涵養(yǎng)水源”馬上又被一部分同學(xué)否定了，他們認(rèn)為省道兩側(cè)都是戈壁灘，哈密年降水量只有33毫米，在這個(gè)地方很少有常年地表徑流，這樣的綠化帶能涵養(yǎng)什么水源！持否定態(tài)度的同學(xué)認(rèn)為哈密本來就是全國全新疆最缺水的城市，花這么大價(jià)錢用滴灌種這些樹簡直是勞民傷財(cái)，缺乏基本的科學(xué)精神，這些樹小的時(shí)候都需要滴灌，那么長大了又會需要多少水？！

我覺得這就是地理課的本來味道，學(xué)習(xí)了地理知識，來解決社會生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，或者對生產(chǎn)生活中存在的現(xiàn)象有自己獨(dú)到的地理思維、思辨地看待這些問題。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)存在的一些社會現(xiàn)象的正確與否還需要時(shí)間來檢驗(yàn)，但是學(xué)生能夠就學(xué)到的知識積極辯論，大膽想象，勇于創(chuàng)新的這種意識是最值得保護(hù)的，這也與我們培養(yǎng)“對世界負(fù)責(zé)任的公民”的理念是相一致的。