例談武漢市歷史與社會中考試題給教學的啟示

■武漢市教育科學研究院 童綏寶

例談武漢市歷史與社會中考試題給教學的啟示

■武漢市教育科學研究院 童綏寶

2009年歷史與社會中考試卷中，有幾道試題耐人尋味，能給歷史教學一些有益的啟示。

一、比較類試題的啟示

【試題】（第18題）：19世紀60年代發(fā)生的洋務運動與明治維新，在工業(yè)文明進程中占有重要地位。比較它們的相同點，正確的是（ ）

A、都主張學習西方先進技術

B、都阻礙了資本主義的發(fā)展

C、都使本國迅速強大起來

【試題分析】答案A。19世紀60年代，工業(yè)文明浪潮席卷全球。這一時期，西方工業(yè)革命進入新階段，而東方的中國、日本面臨著嚴重的危機。這一背景下發(fā)生的洋務運動和明治維新不可避免地有很多相同點。但由于國情不同，措施與影響又存在很多差異。本題將兩國現代化進程中發(fā)生的歷史事件放在世界文明史的進程中加以比較，視野開闊。這道試題的最大特點就是在工業(yè)文明進程的大背景中把握、理解中國歷史。

【教學啟示】比較法是學習歷史的重要方法。除了有可比性外，比較的歷史事件一般都發(fā)生在重要的歷史階段或歷史的轉折點。教師可對本題的考點知識作適當的歸納與延伸。在工業(yè)文明進程中，中國經歷了沉淪、覺醒、探索、崛起、騰飛等幾個發(fā)展階段。教師可將世界工業(yè)文明進程與中國歷史發(fā)展表格整理如下：

表一：18世紀中期——20世紀中期的世界與中國

表二：20世紀中葉以來的世界與中國

二、“三位一體”類試題的啟示

【試題】（詳見2009年歷史中考試題第31題）：

【試題分析】答案：①長江；②辛亥革命；③第一個五年計劃；④B；⑤C。本題圍繞“中華民族的巨變”，以空間位置為依托呈現武漢發(fā)展，利用改革開放30周年、中華人民共和國成立60周年這一熱點展開歷史問題，以中國現代化建設三個里程碑為重點反映中華民族的巨變，把武漢發(fā)展、民族進步與世界潮流有機統一在一起，很好地體現了歷史與社會課程時間維度、空間維度與社會維度三位一體的鮮明的課程觀。

【教學啟示】這道試題的最大特點是強調從空間、時間和社會三個維度把握工業(yè)文明史，具有一定的綜合性。類似的教學專題還有各國對現代化道路的探索。教師可引導作如下歸納：

（1）從空間角度考慮，英國、法國、美國、日本、俄國、中國歷史發(fā)展，與地理位置關系極大；

（2）從時間角度考慮，英國、法國、美國、日本、俄國、中國的探索（如圖）：

國家 主要探索頒布《權利法案》，確立君主立憲制英國完成工業(yè)革命，成為當時世界上唯一的工業(yè)國法國 頒布《人權宣言》，確立共和政體頒布《1787年憲法》，確立共和政體美國進行羅斯福新政，對傳統的資本主義進行改造日本 進行明治維新，成為亞洲第一個走上工業(yè)化道路的國家俄國 進行十月革命，建立世界上第一個社會主義國家向西方學習洋務運動，學習西方先進技術戊戌變法、辛亥革命，學習西方政治制度新文化運動、五四運動，全面學習西方走自己的中國共產黨成立，確立民主革命的奮斗目標中國開辟井岡山道路，找到中國革命的正確方向新中國誕生，建立人民民主專政的政權一五計劃、三大改造，開展工業(yè)化，建立社會主義制度路 改革開放，現代化建設取得重大成就

（3）從社會角度考慮，教學應該涉及：第29屆北京奧運會、上海世界博覽會、全球金融危機、全球氣候會議等。

歷史與社會是按空間、時間和社會角度展開我們生活的世界、我們傳承的文明和我們面對的機遇和挑戰(zhàn)三個模塊的。從體現綜合性出發(fā)，教學中，教師可以把地理環(huán)境作為工業(yè)文明發(fā)生的空間方位，讓學生明白空間是文明的展現舞臺；把一段時間內相繼發(fā)生的歷史事件作為工業(yè)文明的核心內容，讓學生明白時間是文明的基本要素；把現實社會生活內容作為工業(yè)文明的必要補充，讓學生明白現實是歷史的延伸。

三、“人類文明”試題的啟示

【試題】（詳見2009年歷史中考試題第32題）：

【試題分析】答案：（1）⑥電燈⑦英國（2）整體世界最終形成（3）科技進步⑧愛迪生發(fā)明電燈，推動人類進入電氣時代；思想突破⑨馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學社會主義，指導俄國十月革命取得勝利；制度創(chuàng)新⑩中國確立社會主義制度，現代化建設取得重大成就。試題立意工業(yè)文明、立足工業(yè)革命，以工業(yè)革命的成就、影響和感悟為思路，依次展開工業(yè)革命對西方國家的影響、對世界面貌的影響和對人類文明進程的影響，體現了命題對知識落實、能力發(fā)展和情感體驗的高度關注。另外，試題鼓勵學生自選史實說明科技進步、思想突破和制度創(chuàng)新是人類文明進步的重要推動力量，也為創(chuàng)新之舉。一道看似平常的試題，能把記憶層次、理解層次、說明層次甚至是創(chuàng)新方面的要求集中體現出來，實屬不易。這道試題的最大用意在于強調從動力、核心、表現和視角四個方面理解工業(yè)文明史。

【教學啟示】工業(yè)文明史頭緒眾多，內容復雜。如何把這段歷史講得線索分明、思路清晰，值得認真研究。根據文明史眾多內容的地位差異和呈現關系，教師可以把工業(yè)文明史的內容劃定為動力、核心、表現，并確定聯系區(qū)域發(fā)展看工業(yè)文明進程的研究視角，從而把教材按工業(yè)文明的來臨、工業(yè)文明席卷全球、工業(yè)文明深入發(fā)展和工業(yè)文明方興未艾的順序展開的工業(yè)文明史按方面展開，方便學生學習，提高學習效率。

（1）動力：工業(yè)文明的推動力量包括生產力、科學技術和進步思想。

從生產力的角度看，從作坊到手工工場再到工廠，表現了工業(yè)文明時代生產組織方式的進步；從科學技術角度看，第一次科技革命使人類進入蒸汽時代、第二次科技革命使人類進行電氣時代、第三次科技革命使人類進行信息時代，第一、二次科技革命使整體世界最終形成、第三次科技革命使地球變小為“地球村”，這些表明了科技進步是文明進步和世界面貌改變的重要推動力量；從思想動力看，資產階級民主思想推動了歐美資產階級革命和中國近代的政治變革，科學社會主義理論則指導了俄國十月革命和中國革命與建設道路的探索。

（2）核心：各國對現代化道路的探索應該成為工業(yè)文明的核心內容。

在各國對現代道路的探索過程中，出現了五種各具特色的現代化道路。

第一種，以英、法、美、日等為代表的資產階級革命和改革的道路；第二種，以美國羅斯福新政為代表的政府加強對經濟的干預、改造傳統資本主義的道路；第三種，以俄國十月革命為代表的通過推翻舊政權、建立無產階級專政的政權的道路；第四種，以土耳其為代表的通過推翻殖民統治、進行社會改革的道路；第五種，以中國為代表的建設有中國特色社會的道路。這些道路，展示了豐富多彩的工業(yè)文明。

（3）表現：整體世界的發(fā)展、中國國際地位的提高、民族獨立與祖國統一等都是工業(yè)文明發(fā)展進步的重要表現。

（4）視角：講工業(yè)文明的進程，一定要聯系中國的變化；講中國的變化，一定要聯系區(qū)域的發(fā)展。因此，從區(qū)域發(fā)展入手，了解中國的進步，進而明確世界變化的大勢，是理解文明史的重要思路?；诖耍處熆梢龑W生對武漢的文明作適當梳理。

近代以來，張之洞在武漢興辦洋務、孫中山領導辛亥革命首先在武昌爆發(fā)推動了中國的經濟工業(yè)化和政治民主化；武漢長江大橋建成通車是我國現代化建設取得的重大成就；近年，世界500強紛紛落戶武漢，武漢與臺灣實現直接“三通”，歐美非洲眾多國家的企業(yè)家希望與武漢在經濟社會領域全面合作，武漢城市圈建設是世界市場迅速發(fā)展，各國各地區(qū)經濟聯系日益密切、世界經濟全球化的客觀反映。

歷史與社會教學復習要講究三個策略：原則上，在工業(yè)文明進程的大背景中理解中國歷史；方向上，從空間、時間和社會三個維度把握工業(yè)文明史；方法上，按動力、核心、表現與視角四個方面處理工業(yè)文明史。這是考試對教學內容的處理的啟示。

歷史與社會是一門綜合課程。從武漢教學實際出發(fā)，這門課程的中考只能以歷史為核心內容，追求試題綜合性、社會性、人文性與開放性。常常以空間為依托展開歷史問題、以社會生活與現實熱點為情景展開歷史問題，在歷史是在一定的空間中發(fā)生和現實是歷史的延伸的理念中體現綜合性與社會性；讓學生在對人類文明進程中發(fā)生的若干重大歷史問題再認、再現的基礎上任意舉例說明科技創(chuàng)新、思想創(chuàng)新與制度創(chuàng)新是人類文明進步的推動力量，體現開放性；將主觀試題客觀化、開放性問題靈活賦分，體現人文性。

由此看來，歷史與社會課堂教學在學習方式的選擇上，要正確對待傳統和改革；在雙基教學的安排上，要正確對待“授之以魚”和“授之以漁”；在教學角色的定位上，要正確對待學生主體和教師主導；在課堂教學的管理上，要正確對待民主開放與紀律秩序；在課堂學習的評價上，要正確對待傳統評價和創(chuàng)新評價。課程改革給我們帶來了全新的課堂教育教學理念，我們在將之落實到課堂教學的同時，也要學會思考，而不能盲目跟風。教師要處理好傳統與改革、繼承和創(chuàng)新的關系，并將這些認識落實到課堂教學中，發(fā)揮更大的課堂效益，這是中考歷史試題對教學行為的選擇與啟示。

責任編輯 王愛民