■王 健
王 健 天津市河北區(qū)光明小學(xué)
美國著名的教育家愛德華在一本書中談道:“課堂充滿歡聲笑語是優(yōu)秀教師的重要特征?!彼v到,在美國,中小學(xué)生學(xué)習(xí)的座右銘是:學(xué)習(xí)就是好玩。好玩是表象特征,深入思考后會發(fā)現(xiàn):它是注意力的集中,心智活動的全程啟動,是思維能力的呈現(xiàn)。因此,我們認(rèn)為高效課堂的簡單特征就是好玩,用教師的精心設(shè)計把學(xué)生帶進愉快的學(xué)習(xí)過程,進而產(chǎn)生效果、效益。
下面我想就自己的課堂教學(xué)從“發(fā)揮創(chuàng)意,貼近生活,創(chuàng)設(shè)情境”三個方面談?wù)勅绾未蛟燧p松高效的信息技術(shù)課堂。
在信息技術(shù)課堂上,任務(wù)驅(qū)動法是最常見的教學(xué)方法,但是怎樣才能設(shè)計出讓學(xué)生能夠全身心投入,并且樂于學(xué)習(xí)的任務(wù)呢?首先是任務(wù)要設(shè)定得“新奇”。這要求教師在課前精心準(zhǔn)備一些材料,結(jié)合課的知識點,進行加工、整理、編排。讓任務(wù)不僅停留于文字,而是以聲、色、形等多種表現(xiàn)手段呈現(xiàn)于學(xué)生面前,從激發(fā)視覺神經(jīng)到觸動智能領(lǐng)域,真正驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。
例如:在Word中繪制三維立體圖形,這部分內(nèi)容在教科書中被一帶而過,但是我并沒有死板地按照教科書教學(xué),而是抓住了小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知習(xí)慣,從興趣入手。經(jīng)過巧妙構(gòu)思,我為枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了“出書”這一生動有趣的教學(xué)任務(wù),先繪制出三維立體圖形,然后通過調(diào)整圖形的角度、深度、表面效果和三維顏色,將圖形做成書的雛形,再結(jié)合以前學(xué)過的知識為三維立體圖形添加藝術(shù)字、剪貼畫等,使“書”的效果更加逼真。學(xué)生在課上興趣盎然,對于自己的作品充滿成就感??梢姡處煱l(fā)揮創(chuàng)意,設(shè)計“出書”的教學(xué)任務(wù),激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生出不少難能可貴的創(chuàng)意。在這一過程中,被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計讓枯燥的知識具有了人性化的因素,使學(xué)生輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),掌握了所學(xué)知識,思想情感也同時得到了升華。應(yīng)該說是精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。
信息技術(shù)與生活有著緊密的聯(lián)系,這個觀點毋庸置疑。學(xué)生的許多直接經(jīng)驗、感性認(rèn)識都來源于生活。生活世界是教育意義得以構(gòu)建的場所,所以只有根植于生活并為生活世界服務(wù)的課堂才具有旺盛的生命力。所學(xué)近乎所用,學(xué)習(xí)才變得有動力;所用依之所學(xué),實踐才會變得更主動。
記得有一次,我在講“文本框”這一知識點時,有的學(xué)生覺得豎排文本框沒有用,我馬上意識到他所說的話可能代表一部分學(xué)生的想法。便將“豎排文本框有沒有用”當(dāng)作話題來討論,讓學(xué)生說說在日常生活中所遇到的豎排文本,學(xué)生舉了很多例子,如古詩、霓虹燈招牌、校園門口的校牌、板報標(biāo)題、書脊上的書名、春聯(lián)等,在討論中,“豎排文本框”的作用不言自明。繼而自然地引出了我精心設(shè)計的小任務(wù):制作“春聯(lián)”。由于與學(xué)生的生活實際密切相聯(lián),學(xué)生做得非常投入,表面上像是在做游戲,實際上已經(jīng)學(xué)到了很多知識。
貼近生活,拉近了學(xué)生與教科書的距離,教師的教學(xué)顯得“無痕”,學(xué)生學(xué)習(xí)得也更加投入,還能把信息技術(shù)課所學(xué)知識服務(wù)生活,正體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科最本質(zhì)的目標(biāo)。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心理深處,都有一種需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童世界里這種需求特別強烈?!蹦敲催@種需求從何而來?答案是從教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中來,情景能有效地渲染氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,并把情感作為貫穿于其中的一根紅線,串聯(lián)并帶動起原有的知識結(jié)構(gòu)。把原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)及現(xiàn)時接觸的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起進行構(gòu)建。
在“自選圖形”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我沒有開門見山直奔主題,而是先競猜?lián)尨穑赫垎柲膫€卡通人物最愛幫助別人?學(xué)生一聽馬上就來了精神,猜了很多次,還是沒猜中。就在他們苦于得到答案的時候,我向他們展示了“哆啦A夢”的圖片,并解釋說:“哆啦A夢”總是向別人伸出“圓(援)手”,因為他的手是一個大圓球。這時學(xué)生都笑翻了,接下來我說:“哆啦A夢”此時的心情可沒有你們這么好,他的心情可以用這個“小哭臉”表示,因為他遇到難題了,你們愿不愿意向他伸出援手?學(xué)生們馬上就將手攥成小拳頭,高高地舉過頭頂說著:“我愿意!我愿意!”于是,我將學(xué)生們在上節(jié)課中常見的錯誤例子展示了出來,讓他們一起幫助“哆啦A夢”解決,學(xué)生爭先恐后地向“哆啦A夢”伸出了援手。當(dāng)問題解決之后,我說:現(xiàn)在“哆啦A夢”的心情因為得到了同學(xué)們伸出的援手而變得高興起來了。我用鼠標(biāo)將“小哭臉”嘴巴上的控點向下拖拽,“小哭臉”頓時變成了“小笑臉”。學(xué)生們立刻露出了驚奇的表情,我問他們:你們知道從哪里能夠找到這個哭笑不定的“小臉”嗎?有的學(xué)生說:是自選圖形。于是,我順利地將教學(xué)引入了新授環(huán)節(jié)。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里,學(xué)生們始終保持著一顆探索的心,不斷地自我探究新的知識領(lǐng)域,一切的知識都成了學(xué)生渴望破解的“謎”?!爸i”不同于知識,它帶有諸多的心理因素。那張代表“哆啦A夢”心情的“小臉”,適時地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情。
創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景,是將學(xué)生喜聞樂見的各種形式融入信息技術(shù)教學(xué)中,能夠有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情,使學(xué)生在愉快和諧的情景中接收信息,從而使課堂教學(xué)變得更加有效。
A.C.奧恩斯坦曾經(jīng)說過:“一個好教師能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不直接說出,而幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。”
目前,在基礎(chǔ)教育課程改革的進程中,新課程改革倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的情感世界和情感體驗,關(guān)注學(xué)生解決問題的能力以及研究能力,并把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為改革成敗的首要標(biāo)志。以學(xué)生為主體的教學(xué)過程,應(yīng)該是學(xué)生積極主動探索的過程。教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者,教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,建構(gòu)知識,學(xué)會獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具體教學(xué)過程是“教師布置內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)→學(xué)生閱讀自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題→教師了解情況,指點正確方法→學(xué)生分析問題,提出疑點→教師解決難點,突出關(guān)鍵→學(xué)生理解知識,總結(jié)規(guī)律→教師布置作業(yè)→學(xué)生運用知識,完成作業(yè)”。
我在多年的課堂實踐中深切體會到,當(dāng)學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來的時候,他們所爆發(fā)出的學(xué)習(xí)熱忱和潛在能力是教師事先無法預(yù)料的。我在信息技術(shù)課上著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生碰到的一些問題是我還沒有講到的新知識,我并沒有直接講給他們,而是讓學(xué)生自己去書上查,慢慢地學(xué)生就養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣,這在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中顯得至關(guān)重要。我的信息技術(shù)課上常常出現(xiàn)這樣的情況,一上課學(xué)生就說:“老師,今天您別講了,我們還有許多事情要做,讓我們自己去摸索?!碑?dāng)?shù)玫皆试S時,學(xué)生馬上露出喜悅的笑臉,禁不住小聲地鼓起掌來。漸漸地信息技術(shù)課上我講課的時間越來越少,取而代之的是,學(xué)生利用書本和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知,我只對極個別的疑難問題進行適時的點撥,這種方法受到了學(xué)生的一致歡迎,他們覺得這樣很有挑戰(zhàn)性,就像玩兒游戲闖關(guān),能夠體現(xiàn)自身的智慧,取得了很好的效果。在我的課堂上,經(jīng)常會看到學(xué)生們時而眉頭緊鎖,時而長吁短嘆,時而釋然一笑,時而喜悅之情溢于言表。就這樣,學(xué)生在實際動手的過程中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地解決問題,不僅學(xué)會了獨立思考,如何去學(xué)習(xí),而且經(jīng)過個人的親身體驗,看到了自己制作的作品,自信心油然而生。
創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情景,會讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下接受新知。針對信息技術(shù)學(xué)科特點,貼近生活,學(xué)以致用,會使學(xué)生的創(chuàng)新意識增強,創(chuàng)新能力得到提升。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,從而好學(xué)、樂學(xué)。自學(xué)教學(xué),有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。