語文教學反思與高效課堂教學

■王 萌

王 萌 天津市瑞景中學

提高中學語文教學的有效性，讓課堂教學走向優(yōu)質高效必須進行“有效教學反思”，在此基礎上積極改進教學方法，逐步提升教學效果。那么，在平時的教學中，語文教師應該反思些什么呢？又如何進行教學反思呢?筆者認為應該從教學目標、教學方法、作業(yè)設計、課堂教學藝術等方面進行反思。

一、反思教學目標

教學目標不僅是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點”，同時也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課標要求語文教師在制定每節(jié)語文課的教學目標時，要指向學生，要體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。反思教學目標，首先要看自己預設的教學目標是否明確，是否符合學生的實際情況。其次是反思達到教學目標所采用的方法和措施是否得當。再次需要反思教學目標的達成情況，也就是反思教學效果問題。每節(jié)課后語文教師都要對課前的“預設”進行分析，檢查在課程實施過程中是否出現(xiàn)“表面達成”現(xiàn)象，認真查找原因，對自己的教學實踐不斷總結，切實提升教學效果。

二、反思教學方法

選用什么樣的教學方法，取決于學生的實際情況，更取決于教師對教學內容的理解、領悟、駕馭能力。所以，面對不同的學生、不同的時間、不同的教學內容，語文教師所采用的教學方法一定會有很大的不同。語文課堂教學是需要師生協(xié)作共同完成的，語文教師要不斷地分析班集體和學生的實際情況，以此來反思自己的教學方法，不斷調整、改進，以提高課堂教學的有效性。

許多語文教師都在實踐中形成了自己的教學風格，其教學方法也不盡相同。運用不同的教法，會取得不同的教學效果。對教學方法進行深入的反思，根據(jù)學生實際選取更實際的教法，可以調動學生學習語文的興趣，為語文課堂增加活力。

此外，教學結束后教師還要反思提高課堂效率減輕學生學習負擔的小竅門。如，要記憶“飄渺”與“縹緲”這兩個詞語，防止誤寫為“飄緲”或“縹渺”，只需觀察構字偏旁，記住一句歌詞“你是風兒我是沙”即可解決誤寫的問題。又如學習多重定語的語序排列問題時，許多教師都會以“國家隊里/一位/有二十多年教學經(jīng)驗的/優(yōu)秀的/籃球/女/教練。”這個句子為例。以前講授多重定語的語序排列問題時，我會要求學生牢記：表示領屬或時間、處所的定語離中心詞最遠；其次是表示中心詞“怎么樣”的動詞、動詞性短語；再次是表示中心詞“什么樣”的形容詞、形容詞短語；離中心詞最近的是表示“性質”的名詞或名詞短語。即：范圍（領屬）+時間、處所＋數(shù)量＋動詞（動詞性短語）＋形容詞（形容詞性短語）＋名詞（名詞性短語）＋中心詞。學生對上述的規(guī)定死記硬背，往往是當時費了很多時間記憶，再次遇到多重定語的語序排列問題時依舊“一臉茫然”。第一次講授時我只和學生說讓他們注意遺忘的規(guī)律，經(jīng)常反復記憶上述規(guī)律，進而形成長時記憶。毋庸置疑，這樣的要求不是每一個學生都能做到的，效果也不佳。第二次講授多重定語的語序排列問題后，我認真進行了教學反思——能不能幫助學生減少記憶的負擔，提高學生學習的效率呢？我發(fā)現(xiàn)將上述詞語翻譯為英語Range（范圍）+time（時間）+location（處所）+amount（數(shù)量）+ verb（動詞）+adjective（形容詞）+noun（名詞）后，前三個詞語的首字母（rtl）構成了計算機科學中“實時語言”這個英語單詞，后三個詞語的首字母（van）構成了“貨車”這個單詞，從而減輕了記憶的負擔。從此學生處理多重定語的語序排列問題時只要想起“實時語言”（rtl）＋a＋貨車（van），就可輕而易舉地記起相關要求并解決多重定語的語序排列問題。

三、反思作業(yè)設計

傳統(tǒng)的作業(yè)設計是課堂教學的延伸和補充，時至今日，有些教師給學生布置的語文作業(yè)內容依舊封閉僵化。新課改以來語文作業(yè)不應該再成為課堂教學的附庸；語文作業(yè)應該成為提升學生人生價值的重要內容；作業(yè)應該起到激勵學生成長的積極作用；所以語文教師布置的作業(yè)應該本著“活躍學生的思維，提高學生的能力”的目的，給學生較大認知空間，對作業(yè)應進行有機的設計。作業(yè)設計應立足于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題、解決問題的能力，使作業(yè)變成課程動態(tài)的生長性的延伸。教師布置語文作業(yè)要注重作業(yè)的開放性和因材施教的原則。學生是有個性的、不斷發(fā)展的個體，語文教師布置作業(yè)要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和課程學習的特點，一方面要尊重學生的個體差異，另一方面要根據(jù)教科書的要求，給學生留下思考、創(chuàng)造的空間。

四、反思課堂教學藝術

語文教師的課堂教學藝術主要包括組織教學的藝術和語言表達藝術。對語文課堂教學藝術的充分反思，能幫助教師加強與學生的交流溝通，與學生形成共鳴。教師在反思中不斷提高駕馭課堂的能力，同時又以學生為本，幫助學生形成科學的思維方法。教學藝術可以使語文課堂更加和諧生動，使學生消除對語文課堂產(chǎn)生的倦怠情緒，這樣才可能逐步提高教學效率，構建高效課堂。

需要指出的是，語文教師進行教學反思必須要及時，還可以在教研時與學科組內其他教師一起研究。做到“有則思，無則不思。可思成功，可思失敗，亦可反思學生學習的狀態(tài)和自己的教學策略，從而調整改變自己的教學行為”。