學(xué)分制背景下大學(xué)生教育管理新模式探討

李雅麗（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南鄭州450015）

高校發(fā)展與管理

學(xué)分制背景下大學(xué)生教育管理新模式探討

李雅麗
（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南鄭州450015）

近年來我國大部分高校實行了學(xué)分制教學(xué)管理制度改革。本文分析了學(xué)分制的實施對高校學(xué)生教育管理工作提出的諸多挑戰(zhàn)，并在總結(jié)和借鑒西方發(fā)達國家大學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了我國高校學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)采取的新模式。

學(xué)分制；大學(xué)生管理；高等學(xué)校管理

近年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國高等教育也迅速從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。與此同時，我國絕大多數(shù)高校都借鑒發(fā)達國家大學(xué)管理經(jīng)驗，逐步改變學(xué)年制教學(xué)管理制度，實施符合中國國情和各校校情的學(xué)分制。學(xué)分制與學(xué)年制在本質(zhì)上的區(qū)別，使得高校多年來形成的一套成熟的學(xué)生教育管理模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何加強學(xué)分制下學(xué)生的教育管理工作，對高校來說還是一個新的課題。

一、學(xué)分制對高校教育管理工作提出的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生班級概念模糊對傳統(tǒng)教育管理陣地形成沖擊

以往高校學(xué)生管理理念是學(xué)?！鞍聛?、管到底”，教師關(guān)心學(xué)生的方方面面，學(xué)生也習(xí)慣于依賴教師，學(xué)校對學(xué)生實行直接的、有形的甚至是強行的紀(jì)律約束和行為規(guī)范約束。具體來看，大學(xué)生教育管理及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成主要通過班級工作來進行，其工作機制如下：每個班級配備有班主任，設(shè)有班委會、團支部；學(xué)院定期召開班主任會議，班主任和班干部在班級中落實國家、學(xué)校的方針、政策；班級通過班、團活動培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和組織能力以及適應(yīng)社會的能力；班級中學(xué)生的困難是通過同學(xué)互幫互助解決的，班級不僅可以滿足學(xué)生的心理歸屬感，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和責(zé)任感，并增強其自身的凝聚力。可以說，班級這一載體在傳統(tǒng)的大學(xué)生教育管理工作機制中發(fā)揮了極其重要的作用。然而，學(xué)分制賦予了學(xué)生較大的自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以自主地選擇課程、選擇教師、選擇上課時間等，這樣就由原學(xué)年制下的全班一張課表變?yōu)閷W(xué)生每人一張課表，同班同學(xué)分散在不同時段、不同課堂上課。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且娛樂和文體活動等均是松散的，有著共同愛好的、不同班級和年級的同學(xué)們組成的各種社團成為學(xué)生開展活動的重要載體。學(xué)生班級概念模糊，歸屬感不強，班級這一傳統(tǒng)教育陣地受到很大沖擊。

（二）教師教學(xué)壓力加大，不利于教育管理人員隊伍的穩(wěn)定

長期以來，班主任一直是高等學(xué)校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，然而，班主任工作是一種需要投入大量時間和精力但見效慢、收入少的行政工作。學(xué)分制使班主任的工作陣地——確定的班級、固定的教室不復(fù)存在，傳統(tǒng)的思想政治教育手段的效果越來越有限，同時，學(xué)分制使得教師能夠在班主任工作上投入的時間和精力也越來越少。在學(xué)分制下，教師開設(shè)課程的門數(shù)以及選課學(xué)生的人數(shù)，成為衡量教師工作量的硬性指標(biāo)，也是教師考核、職稱晉升及報酬計發(fā)等的依據(jù)，這就要求教師每學(xué)年都要結(jié)合各自的專長并依據(jù)社會需要開出足夠數(shù)量的高質(zhì)量課程，教師在教學(xué)上更多的時間和精力投入勢必會影響班主任工作的成效。因此，高校班主任工作越來越難以找到合適的教師來擔(dān)任。

（三）學(xué)生民主意識增強，削弱了傳統(tǒng)教育管理方法的效果

在學(xué)年制下，學(xué)生的思想政治教育是通過政治學(xué)習(xí)、班會、報告會以及“兩課”教學(xué)來進行的。然而，這種思想政治教育卻往往以灌輸教育方式為主：教育者把學(xué)生作為單純“受教育”的客體，不考慮學(xué)生的實際需要，把教育管理內(nèi)容強加于學(xué)生，對相關(guān)內(nèi)容的落實也往往強調(diào)必須服從?！皟烧n”也經(jīng)常是單純的知識理論講解，不能做到理論學(xué)習(xí)與修身的統(tǒng)一。如果這種灌輸式的教育能在學(xué)生沒有主動性、選擇性的學(xué)年制下取得一定效果，那么在學(xué)分制下它就失去了存在的基礎(chǔ)。這不僅是因為，在學(xué)分制下，學(xué)生上課時間和地點的分散使得集中灌輸教育缺少了必要的時間和地點，更重要的是，灌輸教育的本質(zhì)——限制學(xué)生個性發(fā)展，壓抑受教育者的個人主體性，與學(xué)分制的“以人為本”的教育理念格格不入。學(xué)分制管理凸顯的是人文精神，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，注重學(xué)生主體意識培養(yǎng)。在學(xué)分制下，學(xué)生的民主精神和意識得到增強，灌輸教育的方式很容易引起學(xué)生的逆反心理，從而使思想政治教育達不到應(yīng)有的效果和要求。

（四）教學(xué)過程管理弱化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)年制下教學(xué)質(zhì)量的保證主要是通過強化教學(xué)過程的管理來實現(xiàn)的，整個教學(xué)全過程，包括從教學(xué)計劃的制訂，教材大綱的編寫，乃至上課、實驗、作業(yè)批改、課程論文、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，均有詳盡的規(guī)定和要求。學(xué)分制弱化了教學(xué)過程的管理，學(xué)生只要達到規(guī)定數(shù)量的學(xué)分就可畢業(yè)。學(xué)分制的人才培養(yǎng)計劃提倡開放性，教學(xué)計劃在學(xué)科之間、專業(yè)之間能夠相互滲透、相互交融，學(xué)分在學(xué)校之間、學(xué)院之間相互承認(rèn)、相互補充，并且在不同層次之間相互依托。具體到學(xué)生而言，學(xué)分制下的教學(xué)計劃是靈活的，每一個學(xué)生都可以在一定的范圍內(nèi)自主決定學(xué)習(xí)的課程和時間。這樣，可能發(fā)生部分學(xué)生因為對專業(yè)認(rèn)識不全面而盲目選課的情景，也容易導(dǎo)致部分學(xué)生“避難就易”，只選相對容易的課程而不選那些重要但是有難度的課程。雖然學(xué)生修滿學(xué)分就可以畢業(yè)，但其知識、能力、素質(zhì)可能存在較大的不完整性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量因而也難以保證。另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等各項能力，高校會壓縮課內(nèi)學(xué)時，給學(xué)生更多的時間，讓他們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，但實際上，在傳統(tǒng)中小學(xué)“填鴨式”教學(xué)體制中培養(yǎng)出來的大學(xué)生，沒有能力合理安排自己的課余生活，許多學(xué)生不上課就不知道干什么了，往往是走出了課堂，進入了網(wǎng)吧。

二、西方高校教育管理工作的特點

（一）“發(fā)展學(xué)生個性、以人為本”是學(xué)生管理工作的理念

學(xué)分制不僅是一種教學(xué)管理制度，更是一種教育理念的體現(xiàn)。在歐美發(fā)達國家，教育的本質(zhì)被認(rèn)為是“發(fā)展學(xué)生個性”，如哈佛大學(xué)第26任校長內(nèi)爾·魯汀斯特曾提出：“大學(xué)固然應(yīng)該為經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，但大學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從事有益并令人滿意的工作。大學(xué)的最佳教育不僅應(yīng)有助于人類在未來領(lǐng)域內(nèi)更有創(chuàng)造性，它還應(yīng)該使學(xué)生更善于深思熟慮，更有追求、理想和洞察力，成為更完善、更成熟的個人”。在這種“以人為本”的教育思想指導(dǎo)下，學(xué)校管理者將學(xué)生看作是有血有肉、有思想、有作為的個體，管理者不僅承認(rèn)個人之間的差異，而且在尊重這種差異性的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生的自由發(fā)展。

（二）“自我管理、自我教育、自我發(fā)展”是學(xué)生管理工作的重心

與國內(nèi)高校不同，國外高校學(xué)生思想教育沒有專門的工作機構(gòu)，也沒有班主任這樣的工作崗位。雖然有些國家高校中有學(xué)生事務(wù)管理機構(gòu)，但主要是為學(xué)生提供職業(yè)、心理咨詢與服務(wù)工作。國外高校學(xué)生思想教育工作主要依靠和利用社區(qū)教育資源，更多的是通過宗教活動如做禮拜、教堂聽經(jīng)等形式來進行。這種教育非常注重人文精神和人本關(guān)懷，強調(diào)平等性，特別容易為學(xué)生所接受，同時它重視基本的做人標(biāo)準(zhǔn)，人的責(zé)任感，以及人的愛心、同情心和誠信意識的培育，強調(diào)學(xué)生的自我反思作用。學(xué)生通過不斷追求自我價值，不斷反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)與思考策略，同時學(xué)生的自主制定學(xué)習(xí)計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力也得到鍛煉和提高。學(xué)生在整個大學(xué)期間通過自我管理、自我教育，促進自我意識的發(fā)展，最終成長為社會需要的、具有開創(chuàng)性的人才。

（三）教師卓有成效的指導(dǎo)是學(xué)生管理工作的重要保障

從學(xué)分制演變的歷史來看，西方大學(xué)在實行學(xué)分制的初期，學(xué)生選課也存在盲目性和隨意性問題，但自實施導(dǎo)師制之后這一問題得到了有效的解決。在西方國家的大學(xué)，導(dǎo)師不是職務(wù)，而是一種功能，主要是指導(dǎo)學(xué)生分析選課方案，指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生品德修養(yǎng)，等等。通過導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，學(xué)生既能自主安排學(xué)習(xí)，又能遵守人才培養(yǎng)規(guī)律。目前，導(dǎo)師制在實行學(xué)分制的高校中得到廣泛的推廣，并成為學(xué)分制管理中的重要制度安排。

三、學(xué)分制背景下我國高校學(xué)生教育管理的新模式

（一）“以人為本”的管理模式是學(xué)分制背景下學(xué)生管理新模式的根本要求

目前，我國高校學(xué)生管理工作主要有兩種模式。第一種是操作性管理模式，即管理者用制度、目標(biāo)等控制指標(biāo)管理學(xué)生，這也是學(xué)年制下學(xué)生教育管理的主要方式。這種管理方式有利于學(xué)生管理工作的規(guī)范化、程序化，但制度一旦形成，便強調(diào)統(tǒng)一、集中，缺乏彈性，容易抑制學(xué)生的主動性和積極性。可以說，這種模式雖然管住了學(xué)生，但容易將學(xué)生物化，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。第二種是以人為本的管理模式，即管理者視管理為一種完全服務(wù)于人的成長、成才的手段，以促進管理對象（學(xué)生）的全面發(fā)展為宗旨。很明顯，這兩種管理模式在學(xué)生管理過程中所產(chǎn)生的效果各不相同。在學(xué)分制下要充分體現(xiàn)以人為本的思想，而以人為本的管理模式正是體現(xiàn)了以人為中心，在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，圍繞調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性來開展一切管理活動，這顯然與學(xué)分制的實施目的相一致。

（二）提高學(xué)生自我管理能力是學(xué)分制背景下學(xué)生管理新模式的工作重點

在我國現(xiàn)行的學(xué)分制下，必須把之前的灌注教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，學(xué)生管理必須由“他律”變?yōu)椤白月伞薄Ｈ欢?，幼兒園中被“抱著走”、中小學(xué)里被“牽著走”的我國大學(xué)生的自我管理能力較弱，提高學(xué)生自我管理能力就成為高校實施學(xué)生管理新模式的工作重點。其一，要高度重視文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用。通過對古今中外人類優(yōu)秀文化的傳授，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提高學(xué)生的道德情操，塑造學(xué)生高尚的價值觀，讓學(xué)生懂得如何做人、做事。其二，及時有力地對學(xué)生進行目標(biāo)激勵。如果說在文化素質(zhì)教育中學(xué)生可以通過課堂和書本找到自己的人生理想和奮斗目標(biāo)，但在現(xiàn)實生活中，當(dāng)面對校園中自由散漫、冷漠怪僻、戀愛成風(fēng)等不良風(fēng)氣和社會中的陰暗面時，學(xué)生難免會產(chǎn)生失望、苦悶及不滿情緒，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生理想滑坡，以及混日子、我行我素等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。這就要求學(xué)校必須及時有力地對學(xué)生進行目標(biāo)激勵，如通過請優(yōu)秀的在校生與業(yè)有所成的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生從中尋找大學(xué)理想的立足點和行動指南。通過目標(biāo)激勵，可以激發(fā)學(xué)生自尊、自責(zé)等情緒，促進其自我激勵，以此實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

（三）加強導(dǎo)師制度建設(shè)是學(xué)分制背景下學(xué)生管理新模式的重要保障

導(dǎo)師制在西方大學(xué)的廣泛實施證明其是學(xué)分制管理模式下行之有效的一項保障制度。在我國高校擴招后學(xué)生數(shù)量急劇增加、教師數(shù)量缺乏等情況下，很多高校的本科生導(dǎo)師制徒有其名，這也是造成學(xué)分制下學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制不健全、本科生教育質(zhì)量得不到保障的重要原因?；诖?，學(xué)生教育管理新模式的順利實施，要求必須加強導(dǎo)師制度建設(shè)。一是思想上要高度重視。本科生導(dǎo)師的工作不僅僅在于減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性，而且要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的思想、品德、學(xué)業(yè)、生活等進行全方位的指導(dǎo)，促進學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這關(guān)系到我國高等教育整體質(zhì)量的提升。二是為導(dǎo)師工作提供各種便利。由于導(dǎo)師指導(dǎo)本科生人數(shù)較多，且時間較為分散，高校應(yīng)該為導(dǎo)師配備工作室，鼓勵教師在工作室指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，進行科學(xué)研究，讓導(dǎo)師工作室成為本科學(xué)生導(dǎo)師制實施的載體。三是嚴(yán)格導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。為保證導(dǎo)師制的健康運行，導(dǎo)師必須具有良好的道德品質(zhì)、專業(yè)技能和教育教學(xué)水平，高水平的導(dǎo)師可使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更趨合理，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力能夠得到有效提高。

［1］王偉廉.關(guān)于大學(xué)學(xué)分制改革成效衡量標(biāo)準(zhǔn)的思考［J］.教育研究，2007，（1）.

［2］劉斌，高迎爽.美國大學(xué)學(xué)分制推行與發(fā)展的背景分析［J］.黑龍江高教研究，2006，（11）.

［責(zé)任編輯：秦興俊］

Studies on the New Model of University Management in Credit System

LI Ya-li
（School of Finance&Trade，Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Managment，Zhengzhou 450015，China）

In recent years，many universities in China have implemented the credit system reform.This paper analyzes the challenges of education and management in the credit system.Based on the management experience of Western developed countries，the paper presents the university educational management should have a new model.

credit system；university student management；management model of universities

book=2,ebook=48

G642

A

1008－7362（2010）02－0066－03

2010－04－10

本文得到鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育科學(xué)研究基金支持

李雅麗（1972-）女，河南漯河人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院教師，經(jīng)濟學(xué)博士，研究方向是金融理論與高等教育管理。