大學生學習動機的實證研究

楊翠芬

（北京信息科技大學經(jīng)濟管理學院，北京100192）

大學生學習動機的實證研究

楊翠芬

（北京信息科技大學經(jīng)濟管理學院，北京100192）

根據(jù)學習動機相關(guān)理論，借鑒國內(nèi)外已有成果，設計學習動機調(diào)查問卷，采用分層抽樣的方式隨機抽取800個樣本進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級學生的學習興趣存在差異，外部刺激對提升學生的學習動機有一定幫助，目前學生的學習態(tài)度不夠端正，學習目標不夠明確。最后，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應建議。

學習動機；內(nèi)部動機；外部動機

一、綜述

心理學上把引起個人行為、維持該行為并將此行為導向滿足某種需要的欲望、愿望、信念等心理因素稱為動機（motive）[1]。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，表現(xiàn)為推力、拉力和壓力。關(guān)于學習動機，主要的一些理論流派有行為主義的學習動機理論、認知心理學的學習動機理論以及社會心理學的學習動機理論等[2]。

行為主義的學習動機理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)叫做強化，如斯金納的強化理論。該理論認為，通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變。這一理論能解釋一些一般的學習行為（如條件學習），卻不能解釋高級、復雜的學習（如創(chuàng)造性學習）。

認知心理學的學習動機理論主要研究人的認知因素對學習動機的作用，包括人的求知欲和自我認知的作用，如阿特金森的成就動機模型、韋納的歸因理論等。該理論認為，沒有強烈的求知欲望，學習就會變成一種負擔和累贅，學生也就不可能進行真正意義上的自覺自愿地學習。雖然學生缺乏學習動機時，在教師的教導與監(jiān)督下也能完成學習任務，但這種學習是被動和低效的。

社會心理學的學習動機理論認為人際關(guān)系會影響人的學習動機水平。學校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及家庭中的親子關(guān)系，都會影響學生的學習動機。因此，交往的需要、尊敬的需要、群體的氣氛等都能促進學習動機的產(chǎn)生。

國內(nèi)有關(guān)學習動機的研究近幾年在不斷增加，內(nèi)容豐富，如商丘師范學院秦彧老師的《大學生學習心理分析》（2005）、廣西工學院王智文老師的《激勵大學生學習動力的研究》（2007）、北京工業(yè)大學李寶富老師的《大學生學習動力變化的心理因素分析》（2006）、欒玉芹的《從企業(yè)所需的核心技能談激發(fā)大學生學習動機》（2008）等。也有部分學者從學習動機維度進行了研究。楊渝川等人將大學生的學習動機分為求知進取、集體取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就以及他人取向六個因素。楊德廣將大學生的學習動機分為內(nèi)部動機、成就動機、社會動機、外部動機[3]。還有一些學者從實證的角度分析了大學生的學習動機。張梅英通過對山西省部分高校大學生進行問卷調(diào)查（2006），分析了大學生學業(yè)自我效能感和成就動機水平是否存在性別差異，結(jié)果表明，大學生成就動機水平在性別上存在顯著差異，女生高于男生[4]。

上述這些文獻中不乏理論精華，對于學科建設是有意義、有價值的，對學習動機理論在實踐中的運用也有較大影響，但由于研究的角度、階段以及目的不同，導致對于一些問題的研究還缺乏有針對性的實證分析，特別是學校不同、學生不同，對學習動機理論的運用則更是千差萬別。為此，本課題運用相關(guān)學習動機理論，基于大學生學習動機現(xiàn)狀進行了實證性分析和研究。研究目的不僅僅是給出大學生學習動機強或弱的簡單結(jié)論，更重要的是發(fā)現(xiàn)不同時期學生學習興趣的變化趨勢以及外部刺激對其學習動機的影響，以此為教學改革、教學管理改進等提供依據(jù)。

二、研究設計

（一）調(diào)查問卷的設計

首先通過開放式問卷、訪談以及查閱文獻收集初步信息，結(jié)合前述的學習動機相關(guān)理論，從內(nèi)部動機（興趣、求知欲、目標）、外部動機（包括成就動機、外部刺激）以及當前大學生所表現(xiàn)出來的學習意志和態(tài)度三個方面來設計“大學生學習動機問卷”。

（二）調(diào)查對象的選擇

本次調(diào)查對象選擇的是北京某高校學生。首先采取分層抽樣法（隨機抽樣的一種），按照大學生的不同年級（一、二、三年級）進行分層（沒有選擇四年級學生，是因為在問卷調(diào)查階段四年級學生都在進行畢業(yè)實習，沒有精力和時間認真作答，為了確保問卷數(shù)據(jù)的真實有效只選取了一、二、三年級學生），然后在不同的層中分別從工、經(jīng)管、理、文科中按照獨立、隨機的原則抽取某些班級學生為樣本（如表1和表2）。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷769份，問卷回收的有效比率為96.1%。

表1 不同年級、不同學科選取的樣本量及比例（%）

表2 樣本中的男女生比例（%）

（三）研究方法以及數(shù)據(jù)處理方法

在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，本次研究采用了實證研究與規(guī)范研究相結(jié)合的方法，對所有回收的有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。

三、大學生學習動機調(diào)查分析結(jié)果

（一）大學生的學習興趣在不同年級之間有所變化

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，一方面，隨著年級的增加，學生在學習理論知識方面（是否主動看書，看書時是否能很快提起精神）的主動性雖然略有所下降，（如表3和表4），但在不同年級之間的差異不是很明顯（因為各種檢驗方法的顯著水平都是P＞0.05）。另一方面，學生在模擬、實踐方面的積極性和主動性明顯隨著年級的增加而提升（表5），并且通過列聯(lián)分析及卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，這種差異在不同年級之間很明顯（P<0.05）（表6）。由此可知，隨著年級的增加，學生在模擬、實踐方面的積極性和主動性都得到了明顯提升。

表3 學生在學習理論知識方面（是否極少主動看書）的統(tǒng)計描述

表4 學生在學習理論知識方面（看書時是否很長時間才能提起精神）的統(tǒng)計描述

表5 學生在模擬、實踐方面（是否參加模擬/創(chuàng)業(yè)大賽）的統(tǒng)計描述

表6 卡方檢驗結(jié)果

（二）外部刺激對提升大學生的學習動機有一定幫助

通過列聯(lián)分析、卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，學生的外部動機（成就動機、外部刺激）與其年級之間的聯(lián)系不是很明顯（P＞＞0.05）。但是，通過描述性統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，外部動機一定程度上可以增強學生的學習動機（如表7、表8、表9）。同時，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果也顯示，90.1%的學生認為成功人士的事跡或與成功人士溝通（講座）會促進他們更加努力地學習，66.3%的學生認為考試難度適當加大會促使他們更加努力地學習。

表7 學生外部動機（是否想通過學習成績證明自己的價值和能力）的統(tǒng)計描述

表8 學生外部刺激（成功人士的影響/激勵大?。┑慕y(tǒng)計描述

表9 學生外部刺激（考試難度適當增加，是否會更努力學習）的統(tǒng)計描述

（三）目前學生的學習態(tài)度不夠端正

從表10～表14的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，一方面，學生的學習態(tài)度不夠積極。從不逃課和經(jīng)常逃課的學生相對較少，分別為學生總數(shù)的14.4%和9.9%，多數(shù)同學是偶爾逃課，約占75.7%。并且，逃課現(xiàn)象隨著年級的增加而增加（表10、表11），在不同年級之間存在顯著差異（P＜＜0.05）。另一方面，在學習中遇到困難時學生不能夠積極地去尋找解決方案，對自己所制定的學習目標的完成情況不是很理想（表13、表14）。

表10 學生逃課情況的統(tǒng)計描述

表11 年級與逃課情況列聯(lián)表

表12 卡方檢驗

表13 學生學習目標完成情況的統(tǒng)計描述

表14 學生面對學習困難時態(tài)度的統(tǒng)計描述

（四）學生的學習目標還不夠明確

從圖1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在不同年級之間學生的學習目標沒有顯著差異（P＞0.05）。從學習目標整體的統(tǒng)計情況看，學習目標非常明確的學生只有13.8%，還有約3%的學生完全沒有目標，目標不太明確和比較明確的學生占大多數(shù)（如圖1），分別為32.2%和51%，所以要加強對他們的引導，明確目標，從而激發(fā)內(nèi)部學習動機。

圖1 不同年級學生的學習目標

四、增強大學生學習動機的建議

（一）在教學中增加實踐環(huán)節(jié)，改變教學模式，激發(fā)學習興趣

從前面的統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，隨著學生年級以及所掌握知識的增長，學生對于實踐或模擬環(huán)節(jié)更加感興趣。依據(jù)認知心理學的學習動機理論可知，學習興趣是促進其努力學習的內(nèi)部誘因，它可以直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激發(fā)他們進行學習活動的推動力，并且基于興趣的主動學習更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。所以，在設計教學計劃時，隨著學生年級的增加，實踐環(huán)節(jié)的比例也要逐步增加，這是促使理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的很好途徑。為了在實踐環(huán)節(jié)能真正激發(fā)大學生的學習興趣，應該做到以下四點：（1）在低年級階段要扎實學好理論基礎(chǔ)，這是前提；（2）在實踐環(huán)節(jié)開始之前，要明確布置需要完成的任務；（3）在實踐進行中，要及時給予指導和幫助，協(xié)助他們解決遇到的困難；（4）在實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，要嚴格考核，從不同層面（結(jié)果、努力程度、合作精神等）進行總結(jié)。通過考核（外部激勵），可以進一步提升學生的學習動力，老師也可以發(fā)現(xiàn)需要改進的地方。

同時在教學改革中，要改變傳統(tǒng)的講授模式，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采用不同的授課方式（案例教學、互動教學、實驗教學、實踐教學等），激發(fā)學生的學習興趣。

（二）在培養(yǎng)過程中指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力目標

職業(yè)生涯規(guī)劃是在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向、目標，并制定相應的計劃，以避免就業(yè)的盲目性，從而降低從業(yè)失敗的可能性，為個人走向職業(yè)成功提供最有效率的路徑。其基本上可分為五個步驟，即自我認知、職業(yè)認知、確立目標、職業(yè)生涯策略、職業(yè)生涯評估[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生明確大學四年的努力方向，以及四年中每個階段的主要任務，通過目標的設定激起學生學習的動機，并且這是一種內(nèi)部動機。但是，如果不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序，缺乏進行規(guī)劃的具體技巧，或不顧主客觀條件任意隨自己的興致來“規(guī)劃”，就會使規(guī)劃流于形式，沒有任何意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，需要專業(yè)教師、學生、學生工作管理者、就業(yè)辦等各個部門共同參與。首先，大學生在入學之初，應該對其進行專業(yè)教育，使他們明確專業(yè)課程以及培養(yǎng)方向。同時要不定期地舉辦有關(guān)本專業(yè)就業(yè)的專題講座，使學生了解社會對本專業(yè)的需求及職業(yè)任職資格要求，增加對職業(yè)的了解（即職業(yè)認知）。其次，應該就“如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃”設立講座或?qū)ｎ}，使學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，掌握如何進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。從大一開始就搜集信息，進一步認識自己的特長以及不足，了解自己的性格、價值觀、興趣等（即自我認知）。然后，在知己知彼的基礎(chǔ)上確定職業(yè)目標，這個目標設置不可過高也不能太低，目標過高而難以實現(xiàn)時會打擊學習的積極性，目標過低又沒有激勵性，目標的設置應該遵循“跳起來可以夠得著果子”（即經(jīng)過努力才可以實現(xiàn)）這一原則。最后，指導學生制定可行有效的措施，并且隨著環(huán)境的變化不斷進行修正、完善。

（三）在管理中嚴格考勤、考試制度，端正學習態(tài)度

在調(diào)查中，有66.3%的同學表示，考試難度適當加大會使他們更加努力地學習。同時，根據(jù)行為主義學習理論，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應”，也就是可以通過“強化”（正強化或負強化）來修正學生的行為。嚴格考勤、考試制度（正、負強化），讓學生了解這些規(guī)則，會使學生的學習行為得以塑造和改變，從而避免不良行為的出現(xiàn)。

［1］張德．組織行為學（第三版）［M］．北京:高等教育出版社，2008.48．

［2］汪鳳炎，燕良軾．教育心理學新編［M］．廣州:暨南大學出版社，2006．

［3］田瀾，潘偉剛．大學生學習問卷的初步編制［J］．社會心理科學，2006，（6）．

［4］劉明娟，肖海燕．學習動機研究綜述［J］．山西大同大學學報，2009，（2）．

［5］周文霞．職業(yè)生涯管理［M］．上海：復旦大學出版社，2007．

［責任編輯：李莉］

Study and Suggestions on Learning Motivation of college students

YANG Cui-fen
（School of Economics&Management，Beijing Information Science&Technology University，Beijing 100192，China）

The questionnaire is designed according to the theories of learning motivation and the research results on it.Based on the data of the samples of 800 college students，this paper finds out that the trends of interest and desires for learning differ between the different grades of college student；exterior factors stimulate the students'learning motivation；the learning targets of college students are not very clear.Based on this，some suggestions on how to stimulate the learning motivation of college students are given.

learning motivation；inner motivation；exterior motivation

book=2,ebook=55

G645

A

1008-7362（2010）02-0025-04

2010-03-22

北京信息科技大學2008年度高教研究課題（2008GJYB12）

楊翠芬（1977-），女，山西運城人，北京信息科技大學經(jīng)濟管理學院教師，研究方向是人力資本、薪酬管理。