英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究述評(píng)

李娜

（中北大學(xué)外語(yǔ)系，山西太原030051）

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究述評(píng)

李娜

（中北大學(xué)外語(yǔ)系，山西太原030051）

文章從研究的基本趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面回溯了十年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究狀況，總結(jié)了現(xiàn)有研究的主要成果，剖析了研究中存在的不足，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)研究

一、引言

語(yǔ)言是人類用來(lái)交際的具有任意性的語(yǔ)言符號(hào)體系，語(yǔ)言的最終目的是交流，交流的前提是能夠領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意思，這就要求我們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中必須通過(guò)聽(tīng)力這一關(guān)，否則就達(dá)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，為了準(zhǔn)確把握英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，筆者對(duì)十年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的文章進(jìn)行述評(píng)，以期推動(dòng)本領(lǐng)域研究的進(jìn)一步深化。

二、十年來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的回顧

（一）研究的基本趨勢(shì)

筆者用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了1998年至2007年13種外語(yǔ)類重要學(xué)術(shù)期刊上關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的論文，共69篇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究論文分布狀況

（續(xù)表1）

檢索統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，刊登英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究方面論文數(shù)量最多的期刊為《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共計(jì)34篇，占近50%；其次為《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》和《山東外語(yǔ)教學(xué)》，二者合計(jì)占近20%。綜觀十年來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其成果總量呈略微下降趨勢(shì)。從總體上看，其發(fā)展大致可分為兩個(gè)階段：1998～2002年間，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究處于活躍發(fā)展期，五年間發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文41篇，占總數(shù)的59.4%；2003～2007年間，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究相對(duì)不活躍，發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文數(shù)量增長(zhǎng)緩慢且不穩(wěn)定，五年間共發(fā)表論文28篇，只占總數(shù)的40.6%。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

以研究視角的不同，筆者把英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究分為五個(gè)類別：英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程及影響因素；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)力策略；聽(tīng)力測(cè)試與評(píng)估；聽(tīng)力教材及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源開(kāi)發(fā)。

1.英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程及影響因素。“聽(tīng)力理解是一種復(fù)雜的語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，聽(tīng)力理解的過(guò)程并非是一個(gè)吸收聲學(xué)信號(hào)的被動(dòng)的心理過(guò)程，而是一個(gè)牽涉到合成和分析的主動(dòng)的心理過(guò)程，而且還與人們的知識(shí)有關(guān)?！保簫沽?，2004）從聽(tīng)力理解的過(guò)程及影響聽(tīng)力理解的因素入手，進(jìn)而探討如何提高聽(tīng)力教學(xué)效果是十年來(lái)該領(lǐng)域研究的明顯趨勢(shì)。通過(guò)期刊網(wǎng)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)從1998年到2007年以聽(tīng)力理解過(guò)程及影響因素為研究焦點(diǎn)的論文有17篇，每年均有1至2篇文章以聽(tīng)力理解為切入點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從認(rèn)知圖式、語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、認(rèn)知推理等角度出發(fā)，廣泛而深入地對(duì)聽(tīng)力理解的過(guò)程進(jìn)行了研究和探討。李慧敏（2006）探討了如何將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，并指出加強(qiáng)圖式知識(shí)的建構(gòu)會(huì)有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。翟麗霞、劉文菊、李志遠(yuǎn)（2007）探究了圖式的有效激活與補(bǔ)充策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮的作用。方子純（2006）通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)，把篇章的語(yǔ)用理論用于教學(xué)實(shí)踐可以提高學(xué)生的宏觀信息處理能力。楊大平、李存（2007）探討了把圖式理論和宏觀規(guī)則應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的互補(bǔ)性，試圖提供一種新的聽(tīng)力教學(xué)的研究視角和提高學(xué)生聽(tīng)力水平的途徑。楊連瑞、張德玉（2004）探討了有關(guān)會(huì)話含義的理論，指出在聽(tīng)力教學(xué)中重視會(huì)話含義有助于對(duì)語(yǔ)境中話語(yǔ)意圖的準(zhǔn)確理解，同時(shí)對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了建議。

關(guān)于影響聽(tīng)力理解的因素。束定芳和莊智象（1996）認(rèn)為，影響聽(tīng)力理解的因素包括聽(tīng)力材料的特征、說(shuō)話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過(guò)程特征。相關(guān)研究檢索的結(jié)果表明，十年來(lái)研究者更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者特征因素，即學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等。由于人是認(rèn)知的主體，聽(tīng)力理解與學(xué)習(xí)者各方面的相關(guān)知識(shí)水平和主觀因素息息相關(guān)。王穎和黃利玲（2001）從英語(yǔ)音素、語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化和語(yǔ)調(diào)的作用等視角，探討語(yǔ)音學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的重要作用。葉朝成（2003）從情感因素入手，指出輕松和諧的課堂氣氛有助于降低學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的情感顧濾，從而提高聽(tīng)力水平。齊筠（1998）重點(diǎn)研究了文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響。

2.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。聽(tīng)力教學(xué)一直是英語(yǔ)工作者潛心研究的主題。檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，探討聽(tīng)力教學(xué)的文章有23篇，占總量的33.3%，其中引起研究者更多關(guān)注的是英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式。劉安海（2002）著重介紹了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方法，論述了這兩種方法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的必要性、可行性和具體的操作過(guò)程。付鳳文（2002）將英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段聽(tīng)力教學(xué)分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)階段，并通過(guò)實(shí)證研究表明聽(tīng)力進(jìn)行分階段教學(xué)是有效的。文合平（2000）探討了利用多媒體輔助聽(tīng)力教學(xué)的模式，介紹了利用電腦多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的基本過(guò)程。

3.英語(yǔ)聽(tīng)力策略。聽(tīng)力策略是語(yǔ)言策略的一部分，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略（O’Malley and Chamot，1990）。近年來(lái)研究者越來(lái)越注重借鑒其他相關(guān)學(xué)科，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，這為完善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論提供了依據(jù)，同時(shí)也是英語(yǔ)聽(tīng)力研究的一項(xiàng)重大突破。在相關(guān)的學(xué)術(shù)研究文章中，對(duì)元認(rèn)知策略與聽(tīng)力教學(xué)的研究占了相當(dāng)大比例。周英（2001）將元認(rèn)知的運(yùn)用分成課前、課堂以及課后三個(gè)階段，探討元認(rèn)知在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。何佳祖（2005）、楊堅(jiān)定（2003）、田星（2003）對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)進(jìn)行了實(shí)證研究，證實(shí)了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有利于學(xué)生提高聽(tīng)力水平。陳家旭（2005）在他的研究中著重探討了如何充分利用多媒體教學(xué)來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)力理解的元認(rèn)知能力。

4.聽(tīng)力測(cè)試與評(píng)估。Rost（2001）指出，測(cè)試的原則是教學(xué)反映測(cè)試：教學(xué)應(yīng)與測(cè)試內(nèi)容一致，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的需要，使教學(xué)對(duì)學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)有所幫助。目前，檢測(cè)性測(cè)試因其易于設(shè)計(jì)、管理和評(píng)分等特點(diǎn)，常常被用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

李旭奎、左金梅（2005）根據(jù)實(shí)證研究，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽(tīng)力理解的三個(gè)組成部分，即單人陳述、兩人對(duì)話和新聞報(bào)道的難易程度進(jìn)行了分析，并據(jù)此對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了合理建議。陳吉棠（2003）分析了1996～2001年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)試題結(jié)構(gòu)中聽(tīng)力部分的變化情況，從答題技巧和收聽(tīng)方法兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

5.聽(tīng)力教材及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源開(kāi)發(fā)。聽(tīng)力教學(xué)中，教材是教師傳遞和提示信息的主要途徑，同時(shí)也對(duì)聽(tīng)力效果有很大影響，在聽(tīng)力教學(xué)中起著重要作用。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中使用的教材，也為學(xué)者所關(guān)注。陸國(guó)君（2000）分析了真實(shí)語(yǔ)言材料所具有的三個(gè)特征，提出聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)使用真實(shí)聽(tīng)力材料，為學(xué)生創(chuàng)造接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而為日后的日常交際打下良好基礎(chǔ)。

在聽(tīng)力教學(xué)的輔助教材中，VOA廣播以其內(nèi)容豐富、常聽(tīng)常新的優(yōu)點(diǎn)引起了學(xué)者們的關(guān)注。董靜萍（1998）、徐澄（1998）對(duì)VOA廣播在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源成為聽(tīng)力教材的有力補(bǔ)充。崔嶺（2006）探討了利用網(wǎng)絡(luò)資源，把VOA慢速英語(yǔ)廣播引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的途徑。張法科、趙婷（2007）探討了英語(yǔ)視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新方法。

（三）研究方法分析

根據(jù)對(duì)論文研究方法的分類統(tǒng)計(jì)，在過(guò)去的十年里，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究中，基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述性和實(shí)證性研究的文章共14篇，占論文總量的20.3%；規(guī)范性的理論研究占主流地位，其研究文章的占比為79.7%。值得注意的是，實(shí)證研究目前已越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)研究者的重視，尤其是在2005到 2007的三年中，思辨性的理論探討文章和基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)證性研究文章在數(shù)量上已經(jīng)持平。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究中存在的問(wèn)題

首先，從研究課題分布上看。盡管研究者從不同的角度對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了探討，但仍存在課題分布不均的現(xiàn)象。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)言研究者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)、聽(tīng)力理解過(guò)程、影響聽(tīng)力的因素和聽(tīng)力策略等問(wèn)題探討較多，而從聽(tīng)力教材、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資料、聽(tīng)力測(cè)試與評(píng)估等視角進(jìn)行的探討較為缺乏。

其次，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，在一些問(wèn)題上存在較嚴(yán)重的重復(fù)研究現(xiàn)象。例如，不少學(xué)者都探討了聽(tīng)力策略及技巧，雖然大部分研究都有其不同的視角或?qū)嵶C數(shù)據(jù)的支持，但仍有許多文章重復(fù)了前人的研究成果和方法，只是在表述上略有不同而已。

再次，從研究方法來(lái)觀察。過(guò)去十年，學(xué)者們關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力的研究，大多采用的是思辨性的理論探討，使用實(shí)證性研究方法的比例偏低，僅占20.3%，而采用定量和定性相結(jié)合方法進(jìn)行研究的則更少。在統(tǒng)計(jì)方法上，像回歸分析、聚類分析等統(tǒng)計(jì)方法在本文所檢索到的研究中運(yùn)用的不多，這表明，目前關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證研究，在研究工具和統(tǒng)計(jì)方法上有待于更加多樣化和科學(xué)化。

（二）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究展望

第一，研究?jī)?nèi)容將更加多樣化。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究和其他學(xué)科的研究成果相結(jié)合的趨勢(shì)將越來(lái)越顯著。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究已與認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等社會(huì)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，今后將與神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)等自然科學(xué)融合，其研究的視角和思路將得到進(jìn)一步拓展。

第二，研究成果與聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合將更加緊密。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的理論成果對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)作用將明確化和具體化。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究正逐步從上世紀(jì)90年代側(cè)重理論性和經(jīng)驗(yàn)性的探討轉(zhuǎn)移到目前的注重教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和實(shí)證分析，通過(guò)基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述性和實(shí)證性研究來(lái)考察不同理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的借鑒性和參考價(jià)值。

第三，研究方法的選擇會(huì)更加重視實(shí)證分析，傳統(tǒng)的規(guī)范性研究方法由于缺乏數(shù)據(jù)支持將逐漸被放棄?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，將是該領(lǐng)域研究的一大趨勢(shì)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、認(rèn)知科學(xué)等方法將被更廣泛地運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究之中。

［1］陳家旭.元認(rèn)知理論在多媒體外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)研究，2005，（1）.

［2］陳吉棠.英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練探索［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（8）.

［3］崔嶺.網(wǎng)絡(luò)VOA資源及新聞聽(tīng)力教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，（2）.

［4］董靜萍.VOA特別英語(yǔ)新聞在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，1998，（4）.

［5］方子純.語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)分析與聽(tīng)力教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，（8）.

［6］付鳳文.分階段聽(tīng)力教學(xué)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）.

［7］何佳祖.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（4）.

［8］李慧敏.從圖式理論看大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（外語(yǔ)版），2006，（8）.

［9］李旭奎，左金梅.TEM4聽(tīng)力理解各部分難易程度分析及其對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（4）.

［10］梁嵐林.圖式理論下的聽(tīng)力課新型教學(xué)模式的運(yùn)用［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.

［11］劉安海.“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”與“合作學(xué)習(xí)”在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（2）.

［12］陸國(guó)君.真實(shí)聽(tīng)力材料及其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2000，（1）.

［13］齊筠.語(yǔ)言、文化及英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，1998，（1）.

［14］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［15］田星.元認(rèn)知與外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（11）.

［16］王穎，黃利玲.語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)擺在聽(tīng)力教學(xué)的首位［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

［17］文合平.利用多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2000，（3）.

［18］徐澄.VOA輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，1998，（2）.

［19］楊大平，李存.圖式理論、宏觀結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的互補(bǔ)作用［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2007，（5）.

［20］楊堅(jiān)定.聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003，（7）.

［21］楊連瑞，張德玉.會(huì)話含義理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.

［22］葉朝成.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的課堂氣氛［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（8）.

［23］翟麗霞，劉文菊.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中圖式的有效激活與補(bǔ)充［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2007，（3）.

［24］張法科，趙婷.基于英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，（2）.

［25］周英.在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2001，（3）.

［26］O'Malley JM&Chamot AU.Learner Strategies and Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［27］Rost，M.Teaching and Researching:Listening.［M］.London:Longman Ltd，2001.

［責(zé)任編輯：秦興俊］

English Listening Teaching Research in China

LI Na
（Dept.of Foreign Languages，North University of China，Taiyuan 030051，China）

From the perspectives of research trend，contents and methodology，this paper provides a general survey of English listening teaching research in China during the past ten years.The research achievements，based on the analysis of research papers published in thirteen of the important Chinese EFL journals，are summarized and classified.Finally，the author tentatively points out some existing problems，and predicts the direction and prospects for future English listening teaching research in China.

English teaching；English listening teaching；teaching research

book=2,ebook=24

G642

A

1008－7362（2010）02－0055－04

2010－04－05

中北大學(xué)2009年教改項(xiàng)目（2009Y037）

李娜（1978－），女，河北唐山人，中北大學(xué)外語(yǔ)系教師，研究方向是外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。