小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

黃舟

[摘 要]對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，在基礎(chǔ)教育階段更是教學(xué)的重中之重。如今，教師必須變知識(shí)教學(xué)為學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生擁有自主閱讀的能力，掌握閱讀的技巧。這需要教師從根本上改變過(guò)去陳舊的閱讀教學(xué)方法，深入挖掘文本，影響學(xué)生的思維，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，為他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味的依賴(lài)教師，尤其是新課改中提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念后，教師更應(yīng)加大對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)力度，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新時(shí)期教育提出的要求，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然途徑。對(duì)此，本文提出了以下幾點(diǎn)關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)建議。

一、把握文章整體的“眼”

過(guò)去，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，直接帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊講，逐字逐句的解析，這樣一來(lái)將一整篇文章分割成為了零碎的段落，學(xué)生即使理解，也不能對(duì)文章的整體有很好的把握，對(duì)于作者想要表達(dá)的內(nèi)容也不能深刻的體會(huì)到。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從整體出發(fā)，讓學(xué)生將零散的知識(shí)和理解串聯(lián)起來(lái)，這樣能夠讓他們學(xué)到更多，體會(huì)更多。

在教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：描寫(xiě)媽媽、爸爸、姥姥這三個(gè)自然段中不同的地方在哪里？學(xué)生找出：寫(xiě)姥姥的這段多了“瞇了瞇眼睛，看了看”。我就出示句子作比較：姥姥拿起畫(huà)說(shuō)“這雙小手，還幫我撓過(guò)癢癢呢！”姥姥拿起畫(huà)，瞇起眼睛看了看，說(shuō)“這雙小手，還幫我撓過(guò)癢癢呢！”問(wèn)學(xué)生“你們喜歡哪個(gè)句子？為什么？”，學(xué)生通過(guò)比較句子明白了：姥姥年紀(jì)大，看東西費(fèi)力。用上這些詞組很形象，通過(guò)閱讀就好像看見(jiàn)自己的姥姥看東西費(fèi)神費(fèi)力的樣子。既讓學(xué)生從讀中去感悟到了句子的優(yōu)美，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力 。

二、創(chuàng)設(shè)意境，開(kāi)拓想象

如閱讀教學(xué)的開(kāi)展僅僅停留在分析和講解上，那么學(xué)生自身的情感是永遠(yuǎn)不會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，理解也不會(huì)深入。教師需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生與作者在思想上的共鳴，進(jìn)而以第一視角來(lái)感悟、體會(huì)。如《富饒的西沙群島》一文中寫(xiě)海灘上貝殼的顏色不一，形狀千奇百怪，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，先讓學(xué)生看幾個(gè)貝殼，再問(wèn)學(xué)生貝殼有哪些顏色，學(xué)生根據(jù)自己所看到的貝殼和已有的對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)會(huì)說(shuō)出各種各樣的顏色，如淡綠的、黑色的、半黃半紫的、白色的等等，然后再問(wèn)貝殼會(huì)有哪些形狀，提醒學(xué)生可以用“像什么”來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)說(shuō)有的像寶塔、有的像蝸牛、有的像甲蟲(chóng)等，這樣就把貝殼的顏色、形狀形象地展示在學(xué)生的腦海中。不僅使學(xué)生理解了貝殼的千奇百怪，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。又如《荷花》一文中第四段著重描寫(xiě)荷花的動(dòng)態(tài)美，還寫(xiě)了蜻蜓和小魚(yú)給荷池增添了情趣。此段中最后兩句寫(xiě)“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，小雨在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”閱讀中應(yīng)善于抓住這兩個(gè)概括性的句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的神思，對(duì)蜻蜓的快樂(lè)和小魚(yú)的夢(mèng)展開(kāi)想象，從不同的角度進(jìn)行設(shè)想。也可進(jìn)一步想象還有哪些小動(dòng)物參與進(jìn)來(lái)，它們都說(shuō)了什么或做了什么，想象如果自己是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到什么？學(xué)生通過(guò)想象，不但更好地體會(huì)到作者熱愛(ài)大自然美好事物的思想感情，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、教會(huì)方法，傳遞技巧

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師傳授的閱讀技巧，只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生才有能力自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)法的教學(xué)僅憑教師單方面的灌輸是不起作用的，還需要學(xué)生的積極配合和體悟。在教學(xué)中，教師需要長(zhǎng)期滲透學(xué)法教學(xué)，在每一篇文章的解讀中都做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找文章中的突破口時(shí)，可以要求學(xué)生從文章的中心句入手，總結(jié)出文章總共闡述了幾件事，分別是什么事，從幾方面寫(xiě)的，再代出重點(diǎn)詞句，體會(huì)中心。也可以從標(biāo)題中重點(diǎn)詞（或中心詞）出發(fā)，理解課文圍繞重點(diǎn)詞（或中心詞）寫(xiě)了什么事，寫(xiě)了幾方面，再體會(huì)重點(diǎn)詞句，把握文章中心。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師在揭題后，首先讓學(xué)生找出課題中的中心詞“飛奪”，教師再根據(jù)中心詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是隨機(jī)指導(dǎo)。要相機(jī)點(diǎn)撥，有機(jī)提示。比如理解一段話(huà)的意思，不僅要求學(xué)生說(shuō)出每句話(huà)的意思、整段的意思，還要求學(xué)生說(shuō)出句子之間的聯(lián)系。如翠鳥(niǎo)一文第三自然段用四句話(huà)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的捕食活動(dòng)，第一、二句寫(xiě)機(jī)靈的小魚(yú)逃脫不了翠鳥(niǎo)銳利的眼睛，第三、四句寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作迅速，在分析每句話(huà)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出這四句話(huà)都是圍繞翠鳥(niǎo)如何迅速捕捉小魚(yú)這一先后順序?qū)懙?。雖然一、二、四句沒(méi)有直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)過(guò)程，但卻進(jìn)一步襯托了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、教材實(shí)際由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

四、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”“筆記不但可以加強(qiáng)記憶，而且使人精明” 。因此，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)摘抄好詞佳句、記錄讀書(shū)心得的習(xí)慣。而且讀書(shū)筆記還可以督促自己認(rèn)真閱讀、理清思路、把握閱讀內(nèi)容。讀書(shū)筆記的形式有許多，如摘錄式、剪貼式、手抄報(bào)式、提綱式、質(zhì)疑式、體會(huì)式、仿寫(xiě)式，等等。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是一個(gè)思考過(guò)程。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考、想象。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生大量閱讀課內(nèi)外的文章，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。同時(shí)為小學(xué)生創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，使小學(xué)生自主閱讀、快樂(lè)閱讀。

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