高職生不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)策略

曾新榮

(天津青年職業(yè)學(xué)院,天津市 300191)

高職生不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)策略

曾新榮

(天津青年職業(yè)學(xué)院,天津市 300191)

分析了當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,探討了影響英語(yǔ)進(jìn)步的不良學(xué)習(xí)心理問(wèn)題,并提出相關(guān)對(duì)策以切實(shí)提高高職生的英語(yǔ)水平。

高職生;學(xué)習(xí)心理;教學(xué)策略

高職院校的學(xué)生大部分是重點(diǎn)高校、普通本科院校招錄后最后一批次錄取,控制分?jǐn)?shù)線不高;還有一部分來(lái)自于職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的生源(簡(jiǎn)稱(chēng)三校生)。這些高職學(xué)生大多是在層層考試選拔中被“篩選”下來(lái)的學(xué)生,他們總體英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科生,基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí),靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力弱。大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力不強(qiáng),甚至有一部分學(xué)生單詞的都不會(huì)拼讀。

然而,面對(duì)考試和英語(yǔ)考級(jí)的壓力,他們又不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ),雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,甚至不惜財(cái)力購(gòu)買(mǎi)了大量光盤(pán)、書(shū)籍,但是效果卻并不理想,考試過(guò)后總有一批學(xué)生不能及格,這也大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)抗甚至放棄的心理。

一、高職生不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理分析

1.功利心理

很多高職院校規(guī)定,只有通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試才可以拿到畢業(yè)證。該等級(jí)考試面向全國(guó)高職高專(zhuān)院校,它的實(shí)施對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性起到了促進(jìn)作用,在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。但是,這也造成許多高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并非為了掌握英語(yǔ)這門(mén)工具,而是為了“過(guò)關(guān)拿證”,以便順利畢業(yè),從而找到理想的工作。在這種心理的支配下,這些學(xué)生往往忽視教師的課堂教學(xué)與基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,而只關(guān)心實(shí)用英語(yǔ)A、B級(jí)考試,整天置身于考級(jí)的題海之中,急于求成,只想依靠“竅門(mén)”、“捷徑”來(lái)應(yīng)付考試。我們知道,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是掌握一種新語(yǔ)言的過(guò)程,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而高職生只追求通過(guò)考試取得證書(shū),學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),是迫不得已。在這種功利心理支配下,學(xué)生一旦通過(guò)考試,就沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望,而經(jīng)過(guò)兩三次考級(jí)失敗的高職生則會(huì)認(rèn)為再怎么學(xué)英語(yǔ)也無(wú)法通過(guò),因而也放棄了努力?？梢哉f(shuō),高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心理在短期內(nèi)促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,但也影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.自卑心理

由于知識(shí)基礎(chǔ)差,個(gè)人的智力和非智力等各方面的原因,有些高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難,即使努力了,也收效甚微,成績(jī)不能提高,有時(shí)甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng),久而久之形成自卑心理。沒(méi)有考上理想的本科院校,高職生本來(lái)就有一種自卑感。自卑心理使高職生對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低,不能正確認(rèn)識(shí)自己,主要特點(diǎn)是缺乏自信,覺(jué)得自己天生腦子笨,不如別人,對(duì)自己失望,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮,學(xué)習(xí)效率降低。高職生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑心理,一般表現(xiàn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的懷疑和否定。“我英語(yǔ)不好”、“我的聽(tīng)力不行”、“我不會(huì)發(fā)音”、“我怎么努力也學(xué)不好英語(yǔ)”——這是當(dāng)前大部分高職生中相當(dāng)流行的自我評(píng)價(jià)。自卑感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是相當(dāng)深刻和廣泛的。它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志,這種自我貶低的心理如不克服,就會(huì)轉(zhuǎn)變成為自我抑制、自我挫敗的心理機(jī)制,產(chǎn)生畏縮不前、消極被動(dòng)的心理,他們就會(huì)過(guò)多地注意自己的弱點(diǎn),過(guò)多地考慮“學(xué)不好怎么辦”的問(wèn)題,而不是把注意力集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。這些高職學(xué)生總認(rèn)為自己不能學(xué)好英語(yǔ),缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3.畏難心理

我們知道,任何智力正常的人都具有掌握多種語(yǔ)言的能力,當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到困難,一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要克服記憶單詞的枯燥、語(yǔ)法規(guī)則的復(fù)雜多變、聽(tīng)力練習(xí)的單調(diào)重復(fù)等諸多困難。而高職生則習(xí)慣于夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度,貶低自己克服困難的能力,缺乏努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,有的同學(xué)怕讀錯(cuò)、怕講錯(cuò),因而不愿意開(kāi)口。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有問(wèn)題羞于向老師提問(wèn),久而久之,造成知識(shí)脫節(jié),學(xué)習(xí)上障礙重重。學(xué)生碰到困難,如果缺乏刻苦攻讀,認(rèn)真鉆研的精神,全憑一時(shí)的熱情學(xué)習(xí),一旦遇到困難,如考試受挫,就會(huì)退下陣來(lái),灰心喪氣,萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。有的高職生在課堂上因聽(tīng)不懂而產(chǎn)生畏難情緒,認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué),單詞不好記,語(yǔ)法不好學(xué)。這些學(xué)生中大部分是因?yàn)橹袑W(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好,擔(dān)心自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差,聽(tīng)不懂老師用英語(yǔ)講課,無(wú)法消化和吸收老師在課堂上傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容,故采取棄而不聽(tīng)的態(tài)度,從而造成惡性循環(huán),喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

4.焦慮心理

一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言中常有的緊張、擔(dān)憂(yōu)、害怕等情緒體驗(yàn)和擔(dān)憂(yōu)的狀態(tài)。適度的焦慮有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī),取得良好的學(xué)習(xí)效果。而焦慮水平過(guò)高或過(guò)低則對(duì)學(xué)習(xí)不利,過(guò)高會(huì)使人過(guò)度緊張,擔(dān)心,從而極大地束縛人的認(rèn)知能力;過(guò)低又會(huì)使人缺乏緊張,對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂態(tài)度,缺乏學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任心。大多數(shù)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,都存在不同程度的焦慮性情感障礙,其中包括聽(tīng)不懂焦慮、犯錯(cuò)誤焦慮、語(yǔ)言交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮,以及考試焦慮等。很多研究表明過(guò)分的擔(dān)心會(huì)耗費(fèi)學(xué)生本來(lái)可以用于技藝和思考的精力,致使學(xué)習(xí)效果明顯下降。對(duì)那些勉強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一步跟不上,步步跟不上,英語(yǔ)始終是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān),因而造成習(xí)慣性心理緊張。

5.應(yīng)付心理

很多高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中還普遍存在“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付依賴(lài)心理。在英語(yǔ)課堂上他們大多數(shù)只滿(mǎn)足于聽(tīng)講或根本心不在焉,課上犯困、打瞌睡,看小說(shuō)、戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)、聊天,缺乏主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)精神,不愿積極思考。課下更是逃避學(xué)習(xí),很少看英語(yǔ)書(shū)、背英語(yǔ)單詞。很多高職生沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,平時(shí)不完成作業(yè)或抄襲他人作業(yè),考試之前搞突擊,甚至設(shè)法作弊。高職生中這種盲目依賴(lài)、應(yīng)付的不良心理,如果不能得到及時(shí)糾正,隨著學(xué)習(xí)難度加深,知識(shí)量增加,往往造成這類(lèi)學(xué)生最終徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果。

二、轉(zhuǎn)化高職生不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的教學(xué)策略

1.激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:人類(lèi)生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能和愿望,在合適的條件下,每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要不失時(shí)機(jī)地結(jié)合身邊的實(shí)際,使高職學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到目前他們所受的職業(yè)教育僅僅是當(dāng)今提倡的“終身教育”的一部分,無(wú)論將來(lái)深造、就業(yè)、工作、生活等都離不開(kāi)英語(yǔ),讓他們懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)能使自己多掌握一門(mén)生存、競(jìng)爭(zhēng)的技能。只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)自己未來(lái)生活、工作的重要作用,才能激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力并形成克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

2.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

(1)意志是學(xué)好英語(yǔ)的必要心理?xiàng)l件。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)好英語(yǔ)是一個(gè)既艱苦又漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,沒(méi)有訣竅,也沒(méi)有捷徑可走,只有下苦功夫,堅(jiān)持不懈,持之以恒,憑一時(shí)的熱情或三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是很難奏效的,所以要求學(xué)生應(yīng)具備長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的恒心。

(2)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該如打拳、唱戲一樣,必須做到“拳不離手”、“曲不離口”,隨時(shí)隨地通過(guò)各種手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)遣詞造句,堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。有許多學(xué)生說(shuō)自己詞匯量少,背過(guò)的單詞很快又忘記了?？茖W(xué)的方法:一是學(xué)會(huì)根據(jù)讀音記單詞,掌握基本的單詞拼讀規(guī)則;二要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用詞根、詞綴、派生等;三是合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯“先快后慢”的遺忘規(guī)律,要求他們及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí),提高對(duì)所學(xué)單詞的記憶效果。在預(yù)習(xí)或閱讀其他文章時(shí)大膽猜測(cè)陌生詞的含義,然后再查字典,看自己的判斷是否準(zhǔn)確。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,必然會(huì)擴(kuò)大詞匯量。至于聽(tīng)不懂,往往是一聽(tīng)英語(yǔ)就緊張,就不知所云了。鐘道隆教授曾說(shuō)過(guò):“聽(tīng)力無(wú)他,惟耳熟耳。”有了學(xué)好英語(yǔ)的可行學(xué)習(xí)方法,高職生便可消除畏難情緒和恐懼心理,充滿(mǎn)信心好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感,重塑學(xué)好英語(yǔ)的信心

(1)降低學(xué)習(xí)難度,低起點(diǎn)、慢節(jié)奏、小步伐。教師要根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)水平適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生稍加努力就能學(xué)會(huì)。高職學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,察覺(jué)到自身的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè),就會(huì)逐漸擺脫以往的學(xué)習(xí)挫折感,覺(jué)得英語(yǔ)并不難學(xué),逐漸就增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

(2)提問(wèn)要因人而異。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生多提一些淺顯的、能回答上來(lái)的問(wèn)題;對(duì)優(yōu)等生提出一些較難的、具有發(fā)揮性的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生在會(huì)話(huà)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤,不要急于糾正,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,降低其焦慮感,在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表現(xiàn)自己。

(3)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激,她能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中很少得到表?yè)P(yáng),聽(tīng)到的多是批評(píng)和指責(zé)。高職英語(yǔ)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,堅(jiān)持恰到好處的多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。即使只是作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課發(fā)言中的點(diǎn)滴進(jìn)步,都要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。讓學(xué)生常用自己的現(xiàn)在和過(guò)去比,意識(shí)到自己的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)有所得時(shí),他們就體會(huì)到成功的喜悅,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人差,自信、自強(qiáng)心理就會(huì)得到增強(qiáng)。只有從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心入手,才能找到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口,因勢(shì)利導(dǎo),從而培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.更新課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了使學(xué)生在課堂上一直保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,英語(yǔ)教師要以飽滿(mǎn)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的熱情感染學(xué)生,使師生雙方處于一種情感相通的教學(xué)氛圍之中,彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。要使課堂生動(dòng)有趣,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變換教學(xué)方式方法,盡量使枯燥單調(diào)的練習(xí)生動(dòng)化,抽象的東西具體化,深?yuàn)W的東西淺顯化,概念的東西形象化,深入淺出地將教學(xué)內(nèi)容化為具體可感、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言,使學(xué)生感到英語(yǔ)是一種活生生的實(shí)用語(yǔ)言。為此,英語(yǔ)教師可以利用各種直觀教學(xué)手段,如實(shí)物、掛圖、電腦多媒體等,營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍,“活化”課堂,從而加深印象,幫助理解,增強(qiáng)記憶。其次,通過(guò)游戲的方式鞏固所記憶的單詞,如猜字謎、填圖表、單詞接龍等,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次,教學(xué)過(guò)程中還可以穿插播放一些優(yōu)美抒情的英語(yǔ)歌曲,運(yùn)用幽默故事、笑話(huà)、中西文化差異來(lái)喚起學(xué)生的興趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生頭腦中的愉快中樞,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松自如、饒有興味。

5.開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師必須在課堂上完成教學(xué)任務(wù),有時(shí)很少有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固,因此教師應(yīng)充分利用多種形式的課外活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情?？梢酝ㄟ^(guò)如下途徑營(yíng)造校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境:一要充分利用校內(nèi)調(diào)頻臺(tái),定時(shí)播放VOA、BBC、英文歌曲等,讓學(xué)生在課外也能聽(tīng)到英語(yǔ);二要建立英語(yǔ)角和英語(yǔ)沙龍等,讓學(xué)生在課外有練習(xí)口語(yǔ)的好地方;三要定期舉行英語(yǔ)朗讀比賽、演講比賽、英語(yǔ)小品表演等。這種帶有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望,激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),必然有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

[1]李艷芳.關(guān)于高等職業(yè)教育課程改革的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(27).

[2]劉伯茹.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).

[3]楊梅,梁筱梅.建立高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)的策略 [J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(4).

On Unhealthy English Learning Psychology of Higher Vocational College Students and Teaching Techniques

ZENG Xin-rong
(Tianjin Youth Prof essional College,Tianjin 300191 China)

The article mainly analyzes the features of students’English learning and their unhealth2 y English learning psychology in higher vocational colleges,then puts forward some corresponding teaching countermeasures to improve the students’English level indeed.

higher vocational college students;learning psychology;teaching strategies

H319.3

A

1673-582X(2010)03-0070-03

2009-11-22

曾新榮(1977-),女,天津市人,天津師范大學(xué)教育與發(fā)展心理學(xué)碩士研究生,天津青年職業(yè)學(xué)院講師,主要研究高職教育、教育心理、學(xué)科心理和心理健康教育。