中職學校專業(yè)課程設置與改革的思考

趙志軍

(天津市第一輕工業(yè)學校,天津市 300131)

中職學校專業(yè)課程設置與改革的思考

趙志軍

(天津市第一輕工業(yè)學校,天津市 300131)

當前中職學校在專業(yè)建設與課程設置改革中存在諸多問題,與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不相適應。專業(yè)建設與改革思路應從“長短結(jié)合”、“大小結(jié)合”、“傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”、“相對穩(wěn)定與動態(tài)發(fā)展結(jié)合”幾個方面入手。課程設置改革應從“強化基礎”、“模糊專業(yè)”、“提高能力”、“開發(fā)新課程”等四個方面進行。

中職教育;專業(yè)改革;課程設置

中等職業(yè)學校的專業(yè)及課程設置與改革必須堅持以就業(yè)為導向,面向社會、面向市場,為經(jīng)濟社會的發(fā)展服務,努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才這一基本原則。但目前中等職業(yè)教育的專業(yè)及課程設置與改革的現(xiàn)狀與上述基本原則的要求相差甚遠,專業(yè)及課程的設置與改革與經(jīng)濟社會發(fā)展需求還不相吻合,存在諸多問題。

一、專業(yè)設置、建設與改革的思考

所謂專業(yè)是指職業(yè)學校按照學科分類,職業(yè)分工,科技和文化發(fā)發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要而分成的學科門類,或培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域。而專業(yè)設置則是指中等職業(yè)學校按照學科分類與職業(yè)分工而設置的培養(yǎng)各種專門人才的專業(yè)類別。從上述的表述中可以看出,不論是專業(yè)的劃分,還是專業(yè)的設置與建設,其根本原因是社會生產(chǎn)力的發(fā)展及由此而決定的社會分工和學科分類。由此可見,不論是新專業(yè)的設置與建設,還是對現(xiàn)有專業(yè)的改革,都必須遵循生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求。由于市場經(jīng)濟能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置,促進生產(chǎn)力的發(fā)展,所以它是實現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展的最佳方式。這樣我們就可以得出如下結(jié)論,即在市場經(jīng)濟條件下,專業(yè)的設置、建設及其改革必須要遵循市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求,必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,面向社會、面向市場,圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求,確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內(nèi)容。這也是專業(yè)設置、建設及其改革必須遵循的基本原則。

目前中職學校的專業(yè)設置與建設還不能滿足或不適應市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)一些老的傳統(tǒng)專業(yè),這些年來盡管進行了較大程度的改造,但基本屬于修修補補,總體思路和基本框架體系沒有根本性的突破,與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要漸行漸遠。(2)近些年新建的一些專業(yè)不能根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展變化、人才需求的變化做出及時適當?shù)恼{(diào)整,專業(yè)趨于老化落后。(3)中職學校的專業(yè)設置目前基本上是高等教育專業(yè)設置的向下延續(xù),過多強調(diào)“學術(shù)性”、“專業(yè)性”,缺乏中職教育的特色。(4)一些專業(yè)區(qū)分過細,學生就業(yè)面太窄,不利于學生畢業(yè)后的成長發(fā)展。上述這些問題的存在,在很大程度上制約了中職教育的發(fā)展,因此,必須對現(xiàn)有專業(yè)設置、建設進行改革創(chuàng)新。其改革的思路是:

1.長短結(jié)合

所謂長,就是指專業(yè)的設置與建設,首先要考慮國家和學校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的長遠規(guī)劃,培養(yǎng)為實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展長遠規(guī)劃所需要的人才。而短則是指專業(yè)的設置與建設要適時適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化;要與科技發(fā)展所引起的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、設備更新和工藝變革相適應;與國內(nèi)外市場對產(chǎn)品需求變化所引起的企業(yè)調(diào)整、改造、轉(zhuǎn)產(chǎn)的形勢相適應。長短結(jié)合,一方面解決了中等職業(yè)學校的發(fā)展方向問題;另一方面又滿足了經(jīng)濟發(fā)展的不同階段、不同時期、不同條件下,對不同人才的需求。

2.大小結(jié)合

大是指在專業(yè)的設置與建設上,要根據(jù)學校的辦學方向和長遠發(fā)展規(guī)劃設置建設一些重點專業(yè)或骨干專業(yè)。這些專業(yè)應是中等職業(yè)學校辦學的基礎。這些專業(yè)一定要具備相當?shù)囊?guī)模,以提高辦學的規(guī)模效益。小是指要依托重點專業(yè)或骨干專業(yè)的基礎平臺,根據(jù)市場對人才需求的多樣性的原則,設置或建設一些“小專業(yè)”。這些“小專業(yè)”應是重點專業(yè)或骨干專業(yè)的專門化,突出其“船小好調(diào)頭”的特點,貼近經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實,進行“短、平、快”的開發(fā),滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的多樣化要求。大小結(jié)合,有利于教育資源的充分開發(fā)利用,有利于調(diào)動重點專業(yè)或骨干專業(yè)師資的積極性,提高學校辦學的經(jīng)濟效益和社會效益。

中職教育的培養(yǎng)目標,在專業(yè)的設置與建設問題上,應在保證大的專業(yè)(行業(yè))類別的條件下,做到專業(yè)設置的“去專業(yè)化”。即應當按照職業(yè)崗位(群)的能力要求,采用基礎平臺加專門化方向來設置和建設專業(yè)。這是因為,在中職教育的三年制學制中,專業(yè)技能課程(不包括頂剛實習)的學習原則上僅有一年的時間。在短短的一年時間內(nèi),僅強調(diào)以某一具體專業(yè)知識內(nèi)容的學習(況且這種學習是很粗糙的),對學生畢業(yè)后的就業(yè)及成長發(fā)展是極為不利的。因為目前中專生的專業(yè)對口率是很低的,僅以我校為例:06屆畢業(yè)生的專業(yè)對口率是31.7%;07屆頂崗實習學生的專業(yè)對口率,據(jù)不完全統(tǒng)計僅有22%。因此,中等職業(yè)教育的專業(yè)設置與建設應在一定程度上模糊專業(yè)之間差別(如機電類等專業(yè)),去“學術(shù)性”、“專業(yè)性”而強調(diào)實用性,授學生以漁而不是授學生以魚。更多的是關(guān)注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要,注重學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng),促進學生全面發(fā)展,努力提高學生的職業(yè)崗位能力和適應崗位變化的能力。

3.傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合

建校時間長的學校,都有一些傳統(tǒng)的專業(yè)設置。而這些傳統(tǒng)專業(yè)往往大都是這些學校的特色專業(yè)。這些專業(yè)在學校的發(fā)展過程中,曾經(jīng)甚至至今仍發(fā)揮著重要作用。但也要看到這些專業(yè)設置有些與當前的經(jīng)濟社會發(fā)展的要求不相符合、不相適應,有些已經(jīng)過時。為此就要對這些專業(yè)進行改造創(chuàng)新,賦予其新的職能。而專業(yè)創(chuàng)新,則是指根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要和科學技術(shù)的發(fā)展進步的要求,開發(fā)設置建設一些新興專業(yè)。這些專業(yè)代表著學校發(fā)展的方向與未來。傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合,既有利于繼承學校的優(yōu)秀辦學傳統(tǒng),發(fā)揮辦學特色,又有利于開發(fā)完善新的專業(yè),為學校的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.相對穩(wěn)定與動態(tài)發(fā)展結(jié)合

一般來講,專業(yè)一經(jīng)設立,在其產(chǎn)生的條件未發(fā)生重大變化時,要保持其相對的穩(wěn)定。這樣做有利于專業(yè)的發(fā)展與完善,有利于學校的穩(wěn)定,有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連續(xù)性和教師教學水平與教學質(zhì)量的提高。但是這種穩(wěn)定只能是相對的,一旦其產(chǎn)生的條件發(fā)生了根本的變化,那么這個專業(yè)也要隨之而變化。專業(yè)的設置與建設必須以社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求為導向,不僅要適應現(xiàn)實社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求,而且更要適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的變化。因為,社會和經(jīng)濟發(fā)展需求總是一個不斷變化的動態(tài)發(fā)展過程,所以專業(yè)的設置與建設也是一個動態(tài)的發(fā)展過程,不能指望一蹴而就,也不可能一勞永逸。相對穩(wěn)定與動態(tài)發(fā)展結(jié)合就是講在專業(yè)的設置與建設問題上,相對穩(wěn)定是為了更好的發(fā)展,而對專業(yè)的調(diào)整和創(chuàng)新則又為相對穩(wěn)定創(chuàng)造了條件。這二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、課程設置改革的思考

課程設置,是指一個專業(yè)全部教學科目的組合、結(jié)構(gòu)、體系及進行的安排。課程設置是否合理,直接關(guān)系到培養(yǎng)對象的就業(yè)和今后的發(fā)展,直接關(guān)系到學校教育的成敗。但是,目前在課程設置上存在比較嚴重的問題,主要有:(1)有些專業(yè)的課程設置面太窄,過分強調(diào)其“學術(shù)性”、“專業(yè)性”;(2)有些專業(yè)的課程設置陳舊落后,跟不上科學技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要;(3)有些專業(yè)的課程設置與我國經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的實際相差甚遠,過分追求專業(yè)課程設置的“系統(tǒng)性”和“超前性”,全然不顧目前我們中職教育所面對的教育對象的實際狀況。這些問題的存在,使得現(xiàn)行專業(yè)課程的設置與經(jīng)濟社會和企業(yè)生產(chǎn)實際需求相脫節(jié),不利于學校教育目的和辦學宗旨的實現(xiàn),為此必須要對現(xiàn)有專業(yè)課程設置進行改革。而改革的原則就是聯(lián)合國教科文組織第18屆大會所通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中所指出的,為就業(yè)作準備的職業(yè)技術(shù)教育,應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此,應當:(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能,使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一活動領(lǐng)域;(2)為受教育者從事第一個工作崗位提供充分的專業(yè)上的準備,并提供有效的在職培訓;(3)使個人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度。

基于上述原則,課程設置的改革應從以下四個方面進行:

1.強化基礎

上述原則的第三點指出,職業(yè)教育應當“使個人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度?！睘榇藨攺年P(guān)注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要,提高學生的職業(yè)崗位能力和適應崗位變化的能力出發(fā),在課程的設置上加大和強化基礎課(公共基礎課和專業(yè)基礎課即基礎平臺)所占的比重。同時目前的現(xiàn)實也迫使我們在課程的設置上做這項改革。因為:(1)由于目前中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量下降較大,使得學生的基礎知識掌握的不牢固不扎實,這就為以后專業(yè)課程的學習帶來了很大的困難。為此必須加強和強化基礎課程的學習,“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高學生思想整治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng);為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎,滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,促進終身學習?！?2)由于高等職業(yè)教育的發(fā)展和一些大專院校招收“三?！吧?高職熱持續(xù)不退,許多中職學校的學生都希望能進入高職院校深造,為此也迫切要求加大和強化基礎課的學習。(3)當前很多企業(yè)在招聘員工時,往往看中那些基礎比較雄厚扎實又有一定實際動手能力的學生,用人的客觀需求也要求我們加大和強化基礎課的學習?；谏鲜鲈?中職教育階段在課程設置上要加大和強化基礎課所占比重,具體要加大和強化基礎理論課和專業(yè)基礎課的比重,即加大基礎平臺的比重。

2.模糊專業(yè)

上述原則的第一點指出:職業(yè)教育應當“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能,使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一活動領(lǐng)域。”這就是說職業(yè)教育應當以培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型人才為己任。這既是當前職業(yè)教育發(fā)展改革的大趨勢,又是市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。市場經(jīng)濟具有流動性和多變性的特點,這就導致它對人才的需求也是多變的。加之教育又具有相對穩(wěn)定性和長效性的特點,往往會出現(xiàn)這種情況,即我們根據(jù)市場發(fā)展對人才需求的預測設立的專業(yè),由于市場的變化,使得人才的培養(yǎng)與市場對人才的最終需要出現(xiàn)矛盾,從而導致就業(yè)困難的產(chǎn)生,這也就是所謂的“教育滯后性”。此外由于現(xiàn)今科學技術(shù)的迅速發(fā)展,職業(yè)崗位和勞動內(nèi)涵也作相應的快速變化。因此,那種只考慮單一“崗位需要”而設置的課程就遇到嚴重挑戰(zhàn),過分狹窄的專業(yè)訓練在勞動力市場上難以得到認可。所以必須對那種強調(diào)“學術(shù)性”、“專業(yè)性”的課程設置進行徹底的改革,根據(jù)提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力,按照相應職業(yè)崗位(群)的能力要求,采用基礎平臺加專門化方向的課程結(jié)構(gòu),設置專業(yè)技能課程。為此,在課程的設置上要模糊專業(yè)界限,以滿足第一崗位的需要,同時兼顧第二或第三就業(yè)崗位的需要為原則,把培養(yǎng)能廣泛適應就業(yè)需要的一專多能的復合型、綜合型人才作為課程設置和改革的目標和依據(jù)。

3.提高能力

這一點是由中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的?！督逃筷P(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》教職成【2009】2號文件中指出:“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！痹俳Y(jié)合近幾年來中專生畢業(yè)后絕大多數(shù)都充實生產(chǎn)、經(jīng)營第一線,從事生產(chǎn)操作或經(jīng)營銷售活動這一實際情況。因此在課程設置上要適當加大實習實訓課的比重,以提高學生的實際操作技能。這里所謂的操作技能,并不是指某一具體工種或崗位技能,而是指學生應具備較強的實踐動手能力和運用所學知識解決一些生產(chǎn)、經(jīng)營活動中常見問題的能力。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查,目前企業(yè)歡迎的是所謂T型結(jié)構(gòu)人才,是既有有較廣、較深、較扎實理論基礎和知識,又具備一定動手能力的學生。因為這種結(jié)構(gòu)的人才能適應廣泛就業(yè)需要,不僅能較快較好地適應眼前的工作,還可以為以后的轉(zhuǎn)崗改行和進一步發(fā)展深造創(chuàng)造條件,在一定程度上節(jié)約了企業(yè)用人成本,很受企業(yè)青睞和歡迎。由此可見,在課程設置上加大提高學生實際動手能力課程的比重,有利于學生就業(yè)和進一步的發(fā)展。根據(jù)這一思路來設置課程和改造現(xiàn)有課程,其實質(zhì)就是以“能力本位”、以某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識、技能與態(tài)度為目標進行課程組合、以某一社會職業(yè)崗位的要求為目標取向。在進行職業(yè)分析的基礎上,將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊,然后進行課程開發(fā)和實施培訓,使受教育者具備從事該職業(yè)或職業(yè)群的能力與資格。加拿大的CBE和德國的“雙元制”均屬于這種模式,很值得我們參考與借鑒。

4.開發(fā)新課程

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“職業(yè)教育要增強專業(yè)的適用性,開發(fā)和編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材?！薄督逃筷P(guān)于深化改革全面提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)》中也指出:“根據(jù)崗位職業(yè)能力需求,制定新的專業(yè)教學標準和專業(yè)教學指導方案,建立符合社會需要和人的終身發(fā)展,具有職教特色的課程教材體系?！边@就給中職教育進行課程教材體系的改革指明了方向,國家應組織相關(guān)中職學校的一線教師和科研人員,結(jié)合國家經(jīng)濟社會發(fā)展的實際或相關(guān)地域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際,編寫新教材。新教材的編寫要注意摒棄那種(系)統(tǒng)而全,那種眼睛僅盯在國外所謂“超前先進”知識理論體系上,而忽略或全然不顧我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要和現(xiàn)狀以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際和中職教育對象現(xiàn)狀的現(xiàn)象,一切從國家經(jīng)濟社會發(fā)展實際和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標出發(fā),緊跟時代發(fā)展的脈搏,編寫出真正具有中職教育特色的教材來。

[1]王屹.淺談職業(yè)教育課程改革[J].長春教育學院學報,2009,(2).

[2]天津市教育委員會.關(guān)于加快我市中等職業(yè)學校專業(yè)調(diào)整的意見[Z].(津教委職[2006]14號),2006-03-27。

Thinking on Establishment and Reform of Specialized Course in Secondary Vocational School

ZHAO Zhi-jun
(Tianjin First Light Industry School,Tianjin 300131 China)

There are many problems existing in the reform of specialty construction and course es2 tablishment in current secondary vocational schools which do not adapt to the demand of economic and social development.Thoughts of specialty construction and reform should start from the following as2 pects as“l(fā)ong-short combination”,“l(fā)arge-small combination”,“tradition-innovation combina2 tion”,and“combination between relative stability and dynamic development”.The reform of course es2 tablishment should be performed from the four aspects including“strengthening the basis”,“diluting the specialty”,“improving the ability”,and“developing new courses”.

secondary vocational education;specialty reform;course establishment

G630

A

1673-582X(2010)03-0043-04

2009-11-25

趙志軍(1955-),男,天津市人,天津市第一輕工業(yè)學校高級講師,主要從事企業(yè)管理、經(jīng)濟管理和中職學校行政和教學管理研究。