“兩型社會”建設中湖南社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與策略研究

唐金根， 李佳川， 徐 鵬， 李北來

(湖南理工學院體育學院， 湖南 岳陽 414006)

隨著社會的發(fā)展，公眾的健身意識逐漸增強，而與公眾健身意識息息相關的社會體育事業(yè)在此基礎上也必然得到有效的發(fā)展與促進。湖南省的“兩型社會”(資源節(jié)約型社會和環(huán)境友好型社會)建設，促使其社會體育事業(yè)呈現(xiàn)出多元化的格局。在這種社會背景下，新型的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)就必然成為公眾關注的焦點。以下是筆者依據(jù)工作實踐積累，針對當前“兩型社會”建設對湖南社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的影響所做的一些探討，并提出了具體的意見和建議。

1 “兩型社會”建設背景下，湖南社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

1.1 適應社會人才需求特點，突出課程設置的專業(yè)性涵蓋

湖南社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式要根據(jù)當?shù)厣鐣w育發(fā)展的規(guī)律構建，而且要擴大其社會化的影響，通過市場化、產(chǎn)業(yè)化加快培養(yǎng)體系模式建設。強化培養(yǎng)目標，改進課程設置，優(yōu)化教學方法，并與地方文化相互融會，形成具有地域特色的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系[1]。

當今社會體育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標定位不應與社會對體育人才的需求相脫節(jié)，而應該針對市場對人才需求的特點，相應地來突出社會體育專業(yè)的專業(yè)特色。社會體育專業(yè)培養(yǎng)的專門人才應該是在社會體育領域里能組織指導群眾體育活動的“技術指導型”體育人才。這是社會體育專業(yè)的自身特點，所以今后對這一專業(yè)課程的設置就應該注意加強讓學生成為技術指導型人才的培養(yǎng)，以突出社會體育的專業(yè)特色，更完善地適應現(xiàn)今社會對體育人才的不同需求[2]。在人才培養(yǎng)的過程中，課程設置要走出專業(yè)的圈子，以社會化的思路去決定課程的增加與刪減。注重與地方體育特色相互結合的路子，在課程設置過程中，要注重選修課與必修課的結合，在培養(yǎng)模式的空間范疇內(nèi)拓展專業(yè)培養(yǎng)模式的涵蓋性。當然還要注意人文環(huán)境對社會體育專業(yè)課程的影響，不僅要善于抓住公眾喜好的體育運動的特點，還要掌握群眾體育運動的規(guī)律，在方式與方法上改進，增強實踐與理論的結合，充分利用社會資源、院校資源以及體育學科的特點，進行社會體育事業(yè)專業(yè)人才模式的構建。

1.2 突出專業(yè)特色的同時，加強對學生全面能力的培養(yǎng)

社會體育專業(yè)的學生在掌握好自己專業(yè)的同時，還應該具有良好的基礎素質(zhì)、較高的人文素質(zhì)、較強的適應能力和一定的實際工作能力。所以在課程設置上為了培養(yǎng)寬口徑和適應能力強的人才，應加大選修課的比例，開設綜合課、跨專業(yè)選修課及邊緣交叉課等，使學生能夠根據(jù)個人興趣和特長拓寬知識領域，從而使社會體育專業(yè)的學生具有全面的素質(zhì)和較強的適應能力，在走入社會后能從事不同的行業(yè)，為我國的體育事業(yè)和我國的社會發(fā)展做出自己的貢獻。課程體系確立了社會體育專業(yè)核心課程，核心課程將授予學生最基本、最重要、最精華的知識。而基礎課程則是要完善在教學過程中對專業(yè)知識的運用和理解，并在構建課程體系的同時注重因材施教，確保社會體育專業(yè)能有多樣化的產(chǎn)出，即培養(yǎng)出健身指導型、組織管理型、開發(fā)經(jīng)營型和教學科研型等不同類型的社會體育專門人才[3]。

1.3 強化實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)體系的動態(tài)管理

除教學計劃規(guī)定了各門課程都要求加強實踐性教學環(huán)節(jié)，并充分開展第二課堂實踐活動外，其主要意義在于使學生及早接觸社會，接觸社會體育實踐，了解社會需求，提高學習的針對性和主動性；同時要為即將開始的選擇專業(yè)方向提供依據(jù)。通過深入社會體育第一線進行實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)科研課題，進而確定畢業(yè)論文的題目，以克服過去畢業(yè)論文選題脫離實際的現(xiàn)象，使學生能將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力貫穿于從選題、撰寫到完成論文的全過程，既鍛煉了科研和分析問題的能力，又解決了社會體育一線的實際問題。 要鼓勵受教育者走出校園，走到社會中去發(fā)現(xiàn)社會體育教育中的現(xiàn)實問題與制約社會體育事業(yè)發(fā)展的負面因素。根據(jù)時代發(fā)展的需要，以“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應、重創(chuàng)新”為基礎，確立具有較強社會適應能力的復合型人才作為社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，并依據(jù)培養(yǎng)目標構建新的課程體系，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)、“復合型”社會體育人才[4]。要根據(jù)課程設置的要點與課程管理實踐過程中的難點與熱點問題構建動態(tài)管理體系，促使湖南社會體育事業(yè)專業(yè)人才模式更加科學、規(guī)范。

1.4 強化管理策略，優(yōu)化評價體系，豐富培養(yǎng)手段

在構建社會體育事業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，要針對不同人群、不同的層次、不同的教學模式給予準確的定位，明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構。大膽地啟動社會化的評價體系，構建社會體育事業(yè)專業(yè)人才的科學模式，用豐富的評價手段與工作方式去應對在實踐中可能出現(xiàn)的問題。特別是隨著大眾體育消費觀念的提高和對體育健身的強烈需求，社區(qū)建設中經(jīng)營性的運動場館呈現(xiàn)快速增長的勢頭，在商業(yè)體育俱樂部健身的人群占體育人口的比例不斷增加。社區(qū)健身場館的經(jīng)營中，專業(yè)管理人員及健身指導人員相對缺乏。隨著國家對社區(qū)體育的高度重視和社區(qū)體育的進一步開發(fā)與完善，必將為社會體育專業(yè)人才提供廣闊的就業(yè)空間[5]。在具體的評價過程中，不能單純地以競技成績或者傳統(tǒng)的應試模式對人才進行評價，而是要在深層次上建立科學的評價體系，要與公眾的健身要求公眾對體育的需要滿足程度結合起來形成評價標準。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎上，制定人本性以及教育本位的評價制度。主要手段有以下幾點：第一要建立科學的課程設置，將專業(yè)知識合理地進行傳授；第二要優(yōu)化評價體系，在實踐中去總結評價方式，在更高層次上去克服評價系的剛性問題；第三要形成具有當代體育文化魅力的體育精神，通過弘揚體育精神，為社會體育事業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)尋求更可靠的文化支撐力與感染作用力。

2 “兩型社會”建設下湖南社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略選擇

2.1 做好人才培養(yǎng)定位，明確目標

在改革過程中，我們一定要明確目標定位、類型定位、層次定位、服務面向的系統(tǒng)定位。各體育院校要打破學科與學科、專業(yè)與專業(yè)之間的束縛，促使社會體育專業(yè)從創(chuàng)辦到發(fā)展壯大，能適應湖南社會體育產(chǎn)業(yè)和全民健身活動蓬勃發(fā)展的需要，形成自己獨有的專業(yè)培養(yǎng)目標。在這個過程中，各院校要抓住“兩型社會”建設的契機，準確地對自己定位，同時也將社會體育事業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)納入院校發(fā)展戰(zhàn)略。

2.2 以特色為培養(yǎng)抓手，優(yōu)化途徑

特色是決定專業(yè)是否能可持續(xù)發(fā)展的重要因素。當前湖南社會體育專業(yè)特色的形成符合湖南社會體育發(fā)展的需要。社會體育專業(yè)的辦學要以市場為導向，以體育健身休閑事業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的有效崗位需求和對未來職業(yè)發(fā)展需要為主要依據(jù)，以建立開放性育人環(huán)境、開通從業(yè)渠道和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的應用型人才為目的。緊密結合湖南社會經(jīng)濟發(fā)展、“兩型社會”建設的需要和體育產(chǎn)業(yè)市場面臨的機遇和挑戰(zhàn)，加快專業(yè)建設、改革與發(fā)展的步伐，進一步夯實社會體育專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)基礎，全面提升辦學實力，更好地服務于國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。

2.3 以社會需求為導向，調(diào)整社會體育專業(yè)課程結構

“兩型社會”的建設強調(diào)資源、環(huán)境、社會、自身發(fā)展的相互和諧。那么作為這一切的根源，其和諧的主因則在于要抓住市場的契機，為社會提供高素質(zhì)的人才。以社會需求和市場為導向，調(diào)整社會體育專業(yè)的課程結構。社會體育專業(yè)應該再進行細化，分化出若干專項指導技能，使學生擅長于一些方面，這樣才能做到一專多能。如商業(yè)健身俱樂部健身技能指導專項技能、戶外運動指導專項技能、濱海體育指導專項技能、新興運動專項技能等。課程結構設置應該結合運動中所涉及的生理學、營養(yǎng)學、心理學等常識，提高學生實際運用能力，如與客戶溝通、提供服務方案、設計科學的運動處方等等。突出技能指導知識，技術、技能的掌握和運用的合理性，加強社會體育專業(yè)學生與社會接軌的能力。

2.4 運用“體育教學技能微格訓練法”，加強學生實踐能力

體育教學技能一般分為：教學目標設定技能、教學語言表達技能、教學導入技能、講解技能、提問技能、直觀演示技能、反饋技能、控制教學技能、板書技能和結束技能。社會體育專業(yè)學生無論是將來工作在健身俱樂部，還是從事戶外運動、社區(qū)指導，都需要掌握基本的體育教學技能。將社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標所涉及的各個工作崗位對人才的能力進行模擬培訓，利用“微格教學法”把各個崗位構成的教學能力要素分解為不同的教學技能，然后再逐個或綜合地進行訓練[6]。學生明確了將要培訓的教學技能，明確了將來的就業(yè)方向，同時也提高了就業(yè)的實踐能力和水平。

[1] 項立敏,劉曉偉.社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標設計與課程體系構建[J].北京體育大學學報,2005,28(10):1677～1678,1691.

[2] 王偉,邱金新,劉付新.廣東省高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場狀況的研究[J].安徽體育科技,2005,26(2):83～85,105.

[3] 肖蓮花.湖南省社會體育指導員現(xiàn)狀與對策研究[J].沈陽體育學院學報，2009,28(3):43～46.

[4] 劉毅，孫思哲.全面建設小康社會進程中“復合型”體育人才培養(yǎng)模式研究[J].廣州體育學院學報,2005,25(2):32～35.

[5] 李光欣.社會體育專業(yè)建設與發(fā)展存在的主要問題及對策研究[D].吉林大學,2007.

[6] 王皋華.體育教學技能微格訓練[M].北京:北京體育大學出版社,2005.