論醫(yī)學(xué)高職院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

秦 珂

（寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

論醫(yī)學(xué)高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

秦 珂

（寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

醫(yī)學(xué)高職院校；“雙師”素質(zhì)；培養(yǎng)體系

高等職業(yè)教育的目的和特點決定了“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點。培養(yǎng)一批既具有扎實基礎(chǔ)理論知識和較高教學(xué)水平，又具有較強專業(yè)實踐能力和工作經(jīng)驗的“雙師”素質(zhì)教師是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要，也是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前，許多院校都采用下基地實踐、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動等多種方式培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，但卻缺乏一套較為完整的培養(yǎng)體系。“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)涉及教師的專業(yè)、能力、技能等多方面內(nèi)容，是一項多體系的系統(tǒng)化工程，同時“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)又是一項貫穿高職院校教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)化、動態(tài)化工程。醫(yī)學(xué)高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才的重任，醫(yī)學(xué)專業(yè)又具有專業(yè)性強、實踐性強的特點，因此，如何在醫(yī)學(xué)高職院校建立系統(tǒng)化和動態(tài)化的“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)體系，對加強和加快“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)具有重大意義。

1 目標(biāo)體系

確立目標(biāo)重點是對“雙師”素質(zhì)教師內(nèi)涵的把握。目前，對“雙師”素質(zhì)教師內(nèi)涵的理解比較多元。

教育部在2008年4月9日發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)＜高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高〔2008〕5號）中對“雙師”素質(zhì)教師的界定是：雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近5年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；（2）近5年中有2年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近5年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好[1]。

各院校根據(jù)教育部規(guī)定結(jié)合院校實際，對“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要有以下3種：一是“雙證”標(biāo)準(zhǔn)，即具有教師資格證書和職業(yè)技能證書的教師即被認(rèn)定為“雙師”素質(zhì)教師。二是“雙能”標(biāo)準(zhǔn)，即具有教師素養(yǎng)同時又具有職業(yè)能力的教師被認(rèn)定為“雙師”素質(zhì)教師?！半p能”標(biāo)準(zhǔn)與“雙證”標(biāo)準(zhǔn)相比，更注重教師的能力。三是“雙證”+“雙能”標(biāo)準(zhǔn)，既具有教師資格證書和職業(yè)技能證書，又具有教學(xué)和實踐能力。此種標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)資格與職業(yè)能力相結(jié)合來認(rèn)定“雙師”素質(zhì)教師，體現(xiàn)了“雙師”素質(zhì)教師的實質(zhì)，因此，在院校中多采用此種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為對教師的“雙師”素質(zhì)內(nèi)涵把握應(yīng)從3方面入手，即資格、經(jīng)歷和能力。首先，“雙師”素質(zhì)教師要具有教師資格和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格。其次，要具有教學(xué)和專業(yè)實踐工作經(jīng)歷。最后，要具有一定的教學(xué)能力、實踐工作能力和技術(shù)服務(wù)能力。因此，醫(yī)學(xué)高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的目標(biāo)就是要將教師培養(yǎng)成為具備良好思想品德和職業(yè)道德，取得教師資格和相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)資格，具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)驗，既能從事理論課教學(xué)工作，又能從事臨床實踐工作，指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師。

2 內(nèi)容體系

基于培養(yǎng)的目標(biāo)體系“，雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的內(nèi)容體系應(yīng)包括3方面內(nèi)容：品德、知識和技能。

2.1 品德

醫(yī)學(xué)高職院校教師肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能衛(wèi)生技術(shù)專門人才的重任，要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師首先應(yīng)具有良好的品德。醫(yī)學(xué)“雙師”素質(zhì)教師由于“雙師”職業(yè)特點，決定了其品德培養(yǎng)中的雙重規(guī)范構(gòu)建。既要恪守教師職業(yè)道德，又要恪守衛(wèi)生職業(yè)道德。必須忠誠醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，盡心竭力培養(yǎng)醫(yī)護藥技人才，厚德博學(xué)，為人師表，教書育人；樹立服務(wù)意識，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生；做學(xué)生的良師益友；文明禮貌,團結(jié)協(xié)作，廉潔從教；樹立以人為本、全面發(fā)展的教育理念，積極實施素質(zhì)教育；刻苦鉆研，精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；終身學(xué)習(xí)，與時俱進，開拓創(chuàng)新[1]。

2.2 知識

“雙師”素質(zhì)教師的知識應(yīng)具有廣闊性。除了精通本專業(yè)職業(yè)崗位知識與技能外，還要通曉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識與技能，同時還要通曉與專業(yè)及崗位相關(guān)的人文、社會、科學(xué)知識，并將這些專業(yè)知識與技能相互融合、轉(zhuǎn)化。醫(yī)學(xué)既是科學(xué)、技術(shù)，又是人學(xué)、仁術(shù)。醫(yī)學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性、人文性和社會性是緊密結(jié)合在一起的，因此，醫(yī)學(xué)高職院校“雙師”素質(zhì)教師知識培養(yǎng)的內(nèi)容是豐富的、多樣的，不應(yīng)局限在醫(yī)學(xué)理論和實踐知識上，還應(yīng)注重知識的整體性、交叉性和社會性。

2.3 技能

“雙師”素質(zhì)教師的技能培養(yǎng)內(nèi)容包括教學(xué)技能、實踐技能和科研技能。

2.3.1 教學(xué)技能 醫(yī)學(xué)高職院校師資主要來源于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生和臨床醫(yī)學(xué)工作人員，這些人員往往缺乏教育理論方面的知識，僅靠短期的崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育理論是遠遠不夠的。所以，教學(xué)技能的培養(yǎng)是一項主要內(nèi)容。

2.3.2 實踐技能 實踐技能的培養(yǎng)是一項必要內(nèi)容。職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)院校教師必須具備專業(yè)實踐技能。醫(yī)學(xué)高職院校以培養(yǎng)較強實踐能力的衛(wèi)生技術(shù)人才為目標(biāo)。要使學(xué)生達到這一要求，教師首先要具備過硬的實踐技能，只有這樣才能為學(xué)生作出規(guī)范的操作示范。

2.3.3 科研技能 高職院校一項重要的職能是服務(wù)地方經(jīng)濟，作為“雙師”素質(zhì)教師，除了教書育人外，還要投身到實踐基地建設(shè)、開展應(yīng)用技術(shù)研究中，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。而醫(yī)學(xué)高職院校多由中專升格而來，教師開展科研的意識、能力都較欠缺，因此要成為“雙師”素質(zhì)教師，科研技能是不可或缺的，它是“雙師”素質(zhì)教師的重要補充。

3 方法體系

3.1 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是一種基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中進行的培訓(xùn)方式，是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。“雙師”素質(zhì)教師的師德、教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生管理能力等培訓(xùn)都可以在校本培訓(xùn)中進行。校本培訓(xùn)可以增強“雙師”素質(zhì)教師職業(yè)意識，提升其教學(xué)能力。

3.2 基地培訓(xùn)

基地培訓(xùn)是依托基地，走“醫(yī)、學(xué)、研”結(jié)合一體化道路，推動教師“雙師”化成長的培訓(xùn)方式。通過加強學(xué)校與地方和行業(yè)的聯(lián)系，為教師創(chuàng)造實踐和繼續(xù)提高的機會。學(xué)校要主動與醫(yī)院、相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)和基地建立合作關(guān)系，強化學(xué)校與行業(yè)、社會的耦合，整合實訓(xùn)資源，增強吸納社會資源的能力，形成良性互動的校企合作新機制。通過基地培訓(xùn)，教師開闊了視野，了解了行業(yè)需求，積累了實踐經(jīng)驗，提高了技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新能力。

3.3 學(xué)習(xí)和進修

國外對“雙師”素質(zhì)教師的學(xué)歷要求普遍較高，例如，德國要求博士學(xué)歷，美國和日本要求碩士學(xué)歷。而目前我國高職院校教師學(xué)歷相對較低，因此，需加強與國外院校的交流，更新教師培育理念，改進教學(xué)方法并鼓勵教師積極參與各類學(xué)習(xí)和進修，通過學(xué)歷、業(yè)務(wù)進修等方式提升學(xué)歷和學(xué)識水平。

4 管理體系

“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)除了確立培養(yǎng)目標(biāo)、明確培養(yǎng)內(nèi)容、確立培養(yǎng)方法外，對整個培養(yǎng)工作進行管理、監(jiān)控也非常重要。

4.1 院系兩極化合作管理

“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)是一項全院性、全員性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性工作，需要各個部門之間相互配合。人事部門、教務(wù)部門作為師資建設(shè)的主要職能部門，要全面做好綜合協(xié)調(diào)和管理工作，支持院系開展培養(yǎng)工作。院系根據(jù)實際情況，制訂教師培養(yǎng)計劃，明確具體培養(yǎng)目標(biāo)，開展培養(yǎng)工作。

4.2 分層、分類培養(yǎng)

對于不同層次的教師進行分類培養(yǎng)。對于新進教師主要進行入職的教學(xué)能力和實踐能力培養(yǎng)；對于具有中級專業(yè)技術(shù)職稱的教師培養(yǎng)主要集中在教學(xué)能力、科研能力以及實踐技能的提升上；對于具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師主要培養(yǎng)目標(biāo)是使他們成為專業(yè)的學(xué)術(shù)骨干和帶頭人，促進青年教師成長，同時積極推進“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，為地方經(jīng)濟服務(wù)。

4.3 建立培養(yǎng)評價、考核、激勵制度

分析“雙師”素質(zhì)教師的需求，建立科學(xué)的評價、考核、激勵制度，調(diào)動相關(guān)部門工作人員積極性，使教師個人由“要我成為‘雙師’素質(zhì)教師”向“我要成為‘雙師’素質(zhì)教師”轉(zhuǎn)換。學(xué)院相關(guān)部門對“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)工作進行考核，并將考核結(jié)果與部門的年度考核掛鉤。各院系要制訂“雙師”素質(zhì)教師具體培養(yǎng)方案和計劃，建立“雙師”素質(zhì)教師考核機制，將考核結(jié)果與教師的薪酬、福利待遇、職務(wù)晉升等掛鉤。人事部門應(yīng)參照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)人員評定辦法，著手研究、制定高職院校教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，與此同時，還要在工資、獎勵、福利、津貼、進修、晉升、榮譽、地位等方面采取個性化激勵措施，最大限度地為高職院?！半p師”教師隊伍建設(shè)提供強大的動力源，保證“雙師”教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展[2]。

[1]陳增紅，周雪莉.關(guān)于高職院?！半p師”型教師隊伍建設(shè)的探索[J].教育論壇，2009，（1）：73.

[2]吳增春.醫(yī)學(xué)教師必備的職業(yè)道德規(guī)范[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2009，47（26）：115.

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