課前預(yù)設(shè) 課堂生成 有效教學(xué)

覃隸蓮，戚 林，王翠榮

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

課前預(yù)設(shè) 課堂生成 有效教學(xué)

覃隸蓮，戚 林，王翠榮

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的重要組成部分，課前預(yù)設(shè)和課堂生成的兼容兼顧、和諧統(tǒng)一是有效教學(xué)的關(guān)鍵。充分且富有彈性的課前預(yù)設(shè)、有效的課堂互動(dòng)、教師的教學(xué)機(jī)智，是課堂動(dòng)態(tài)生成的有效保障。

預(yù)設(shè)；生成；有效教學(xué)

教學(xué)具有預(yù)設(shè)與生成雙重特性[1]。預(yù)設(shè)性教學(xué)是教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握，是主觀性、前置性設(shè)計(jì)，具有計(jì)劃性、封閉性等特征。生成性教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教學(xué)情境和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，以此更好地促進(jìn)師生雙方發(fā)展，具有動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、開放性、創(chuàng)造性等特征[2]。預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體，課前預(yù)設(shè)與課堂生成的兼容兼顧、和諧統(tǒng)一是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

筆者作為學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員，經(jīng)常深入課堂聽課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成存在種種現(xiàn)實(shí)沖突：一方面，教師因預(yù)設(shè)不夠而導(dǎo)致課堂無效生成。師生在課堂上信馬由韁，遠(yuǎn)離文本，任意生成，表面上熱熱鬧鬧，但無法掩蓋本質(zhì)上的隨意性和低效性。另一方面，教師因預(yù)設(shè)過度而導(dǎo)致生成不足。部分教師過分注重知識(shí)的傳授和預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了啟發(fā)引導(dǎo)、情感的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的更新，表面上條理清晰、秩序井然，但學(xué)生很難獲得情感體驗(yàn)和思維的生成。針對(duì)目前中職學(xué)校課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)實(shí)矛盾，筆者采用以下策略加以化解。

1 充分預(yù)設(shè)，確保生成

生成性教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握。這既是課前預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。盡管目前中職學(xué)校專業(yè)教材多次改版，但仍與中職學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、崗位需求和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距，未能充分體現(xiàn)最新教學(xué)理念。并且，各中職學(xué)校普遍存在專業(yè)教師專業(yè)能力較低，缺少專業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問題。為了凸顯中職教育教學(xué)特色、充分預(yù)設(shè)，教師應(yīng)做到：（1）深入鉆研教材，充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、情感態(tài)度，把握學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和可能性；（2）準(zhǔn)確掌握各職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，遵循“實(shí)用、夠用、能用”原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組，及時(shí)引入新知識(shí)、新技能、新方法，使教學(xué)內(nèi)容更“貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近學(xué)生”，確保課堂有效生成。

生成性教學(xué)要注重教學(xué)目標(biāo)的全面性。有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生得到發(fā)展，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。在中職課堂教學(xué)中，教師常過分關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到專業(yè)課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而且，以職業(yè)價(jià)值觀為核心的綜合素質(zhì)已成為求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要影響因素。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，不僅要求教師關(guān)注專業(yè)知識(shí)傳授及專業(yè)技能訓(xùn)練，更要善于開發(fā)課堂中生成的動(dòng)態(tài)三維目標(biāo)，把學(xué)生情感態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀教育融入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和特定教學(xué)情境中，真正實(shí)現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

彈性預(yù)設(shè)是基于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有清晰、理性的思考。因?yàn)榻虒W(xué)的復(fù)雜性和差異性，決定了教學(xué)過程的可變性。目前中職學(xué)校學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣等方面存在明顯的個(gè)體差異，課堂管理難度越來越大，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)存在反差。這就要求教師加大課前教學(xué)設(shè)計(jì)的力度，充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并事先設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)安排，形成彈性的教學(xué)方案，使課前預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。

動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過程預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性的重要修正和補(bǔ)充。目前，中職課堂普遍存在一種現(xiàn)象是：教師過度關(guān)注教學(xué)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性，忠實(shí)地實(shí)施課前教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程看成是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡單再現(xiàn)，使課堂教學(xué)成了教案的精致翻版，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程缺乏足夠的重視。真實(shí)的課堂不可能完全按課前預(yù)設(shè)推進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問題、困難和干擾，教師必須憑借自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不確定和不可預(yù)測的教學(xué)情境做出判斷，靈活選擇、整合乃至放棄事先預(yù)設(shè)，生成與真實(shí)課堂情境相匹配的教學(xué)流程，動(dòng)態(tài)實(shí)施教學(xué)方案，以確保教學(xué)的有效性。

3 有效互動(dòng)，促進(jìn)生成

生成性教學(xué)取決于學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。有效互動(dòng)的關(guān)鍵是有效提問。有效提問要求做到：（1）問題具有開放性。在中職課堂教學(xué)中，教師提出的封閉式問題約占提問總數(shù)的80%。封閉式問題增加了學(xué)生答對(duì)的機(jī)會(huì)，表面上看學(xué)生活躍，課堂熱鬧，但卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。（2）問題具有層次性。問題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，可以把復(fù)雜的問題分解成若干相互聯(lián)系的簡單問題，在解決一個(gè)個(gè)小問題的過程中克服困難，逐步找到解決問題的方法。（3）問題具有實(shí)踐性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)情境相結(jié)合時(shí)，才能促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。因此，培養(yǎng)實(shí)用型人才的中職教育更需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和工作情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。

有效互動(dòng)要求把握“等待時(shí)間”。心理學(xué)研究表明:教師應(yīng)留給學(xué)生4～5秒的時(shí)間思考其提出的問題,這段時(shí)間是學(xué)生處理問題、形成答案的最佳時(shí)間。很顯然，目前大部分教師留給學(xué)生思考的時(shí)間一般只有1～2秒鐘，當(dāng)學(xué)生答題遇阻或非教師本人所期望的答案時(shí)，教師要么迫不及待地自己回答，要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無疑在暗示學(xué)生：如果你不知道正確答案，最好保持沉默。這在無形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性，使其失去了獨(dú)立思考的能力。

有效互動(dòng)要求教師善待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是不可或缺的生成性教學(xué)資源，但絕大多數(shù)教師的行動(dòng)告訴學(xué)生：回答正確的學(xué)生將得到高度評(píng)價(jià)，回答錯(cuò)誤的學(xué)生將受到批評(píng)。少數(shù)教師甚至把“提問”當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，往往以冷漠的表情令其坐下，而不讓其陳述理由，或問他一個(gè)更難的問題；對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生，問他一個(gè)不可能回答正確的問題。這些教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答不給予正面的答復(fù)，學(xué)生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的反饋。久而久之，學(xué)生不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無從獲得課堂上真實(shí)的信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但會(huì)影響課堂的有效生成。

4 教學(xué)機(jī)智，催化生成

教學(xué)文化是教學(xué)機(jī)智最堅(jiān)實(shí)的沃土。華東師范大學(xué)崔允郭教授提出“課堂教學(xué)底線”的三維度：有效學(xué)習(xí)、課堂文化、教學(xué)技藝[4]。教學(xué)文化是課堂文化的核心，是教師行為的源泉，它直接影響教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握。但部分教師仍固守傳統(tǒng)價(jià)值觀，把課堂當(dāng)作“制度化場所”，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩、正襟危坐、舉手發(fā)言、遲到喊“報(bào)告”、不能質(zhì)疑等，學(xué)生稍有“越軌行為”，就被視為“異端”，輕則被訓(xùn)斥、罰站，重則被趕出教室、匯報(bào)家長、寫“保證書”等。而生成性教學(xué)則需要教師營造一個(gè)“對(duì)話、開放、建構(gòu)、快樂”的課堂氛圍，形成一種“自由與平等、理解與傾聽、信任與尊重、開放與分享”的課堂教學(xué)文化。該文化是教師教學(xué)機(jī)智的沃土，是生成性教學(xué)的基石。針對(duì)目前的中職學(xué)校，教學(xué)機(jī)智更需要教師克服自身不足，理解及尊重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)。而所謂的“差生”往往是缺乏情感體驗(yàn)的學(xué)生，此類學(xué)生更需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，通過特定的教學(xué)情境進(jìn)行激發(fā)以有效生成情感體驗(yàn)。

生成性教學(xué)需要教師的示范效應(yīng)。有部分教師課堂上對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，不許學(xué)生犯錯(cuò)，但自己犯錯(cuò)后卻不敢正視。其實(shí)，教師課堂犯錯(cuò)在所難免，重要的是教師如何將自身錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為生成性教學(xué)。這就要求教師首先敢于直面錯(cuò)誤，然后通過集體查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)，充分挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。為此，在師生交往過程中應(yīng)盡可能做到相互理解。

生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價(jià)值。教學(xué)附加價(jià)值主要是指偶發(fā)教學(xué)事件給學(xué)生帶來的發(fā)展價(jià)值[5]。但部分教師未能關(guān)注偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育教學(xué)價(jià)值，把偶發(fā)事件當(dāng)作“干擾”或“噪音”，阻礙教學(xué)進(jìn)程，因而總是想方設(shè)法避免這種偶發(fā)事件的出現(xiàn)。對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，有的教師視而不見，有的教師則興師問罪，錯(cuò)過了把偶然因素轉(zhuǎn)化為有利教學(xué)的時(shí)機(jī)。其實(shí)，在中職課堂中，偶發(fā)教學(xué)事件是教學(xué)過程的常態(tài)和必然。面對(duì)稍縱即逝的相對(duì)無序、雜亂的信息，教師必須運(yùn)用教學(xué)機(jī)智迅速作出判斷，及時(shí)捕捉其中的教育價(jià)值。而如何充分利用偶發(fā)事件來提升教學(xué)附加價(jià)值，需要教師的教學(xué)機(jī)智。這種機(jī)智源于教師對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及反思，是一個(gè)逐漸積累和發(fā)展的過程。

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的2個(gè)有機(jī)部分，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的創(chuàng)造性發(fā)揮。充分發(fā)揮預(yù)設(shè)和生成的作用，實(shí)現(xiàn)兩者的最佳結(jié)合和發(fā)展，是課堂教學(xué)理念新的追求，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢。

[1]吳玲，郭孝文.有效教學(xué)：讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)互生[J].中國教育學(xué)刊，2007，（11）:52～54.

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求[J].高等教育研究，2006，（8）:47～53.

[3]余文森.課堂教學(xué)有效性探索[J].教育評(píng)論，2006，（6）:46～48.

[4]沈毅，崔允郭.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006，（10）:28～33.

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1671-1246（2010）21-0051-02

注：本文為廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目二等立項(xiàng)課題“中職衛(wèi)校教師課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究”（2008-56）成果之一