中等衛(wèi)校生物學教學開展研究性學習的必要性

楊 翔，張麗梅

（紅河州衛(wèi)生學校，云南 蒙自 661100）

中等衛(wèi)校生物學教學開展研究性學習的必要性

楊 翔，張麗梅

（紅河州衛(wèi)生學校，云南 蒙自 661100）

分析中等衛(wèi)校生物學教學現(xiàn)有特點和不足，論述中等衛(wèi)校生物學教學中開展研究性學習的必要性和可行性。

中等衛(wèi)校；生物學；研究性學習；創(chuàng)新能力

研究性學習與素質(zhì)教育的契合，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體，已成為當今國內(nèi)外教育改革的熱點。研究性學習在教育部（教基[2000]3號）文件中是指“學生在教師的指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動?！?/p>

1 21世紀的社會變化及其對人才的要求

從目前社會發(fā)展趨勢來看，人們普遍認為21世紀將有如下3個特征[1]：（1）是一個以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的世紀。而科技知識和人才教育是知識經(jīng)濟的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)具有自主能力和創(chuàng)新能力的人才，才能讓社會持續(xù)發(fā)展。（2）是一個競爭與合作并存的時代。由于國家間的利益沖突和競爭加劇，所以必須加強科技創(chuàng)新投入和人才競爭。（3）是一個以人為本的社會。21世紀的經(jīng)濟原動力是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人?！叭耸侵R創(chuàng)造的主體，也是知識創(chuàng)造的目的，同時也是知識運載的載體，因此，知識經(jīng)濟社會是以人為中心的社會”[2]，更重視人的自身需要。因此，如果知識和智力是21世紀經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，那么人才便是發(fā)展的動力，教育和學習則是21世紀經(jīng)濟不竭的源泉。

21世紀對人才提出了更高的素質(zhì)要求，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)3方面。其中能力結(jié)構(gòu)又包括具備不斷獲取新知識的能力，具備運用知識、創(chuàng)新知識的能力，具備合作精神和合作能力。“知識經(jīng)濟”從某種意義上來說就是“教育經(jīng)濟”，支撐21世紀人力資源的教育與過去相比，在教育場所、教育時限、教育內(nèi)容、教育目的、教學方式和手段等方面都將發(fā)生巨大變化。

2 研究性學習產(chǎn)生的背景

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識信息在社會進步、經(jīng)濟發(fā)展中具有越來越重要的作用。這一知識化、學習化的時代向教育提出挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內(nèi)在的財富》明確提出：教育的使命是使每個個人（無例外地）發(fā)揮自身才能和創(chuàng)造性的潛力[3]。學校教育的根本任務(wù)是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活和學會生存與發(fā)展，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力最為緊迫。現(xiàn)今，教育工作的重心不再僅僅是教給學生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其新型、健全的人格。為了迎接新世紀的挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會、時代發(fā)展，我國正進行前所未有的整體教育改革。隨著教育改革的深入，其重點正向教育內(nèi)部——教育內(nèi)容的改革轉(zhuǎn)移。如何構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的課程體系，從而培養(yǎng)大批高素質(zhì)、適應(yīng)時代發(fā)展的人才，成為當前深化教育改革的關(guān)鍵所在。研究性學習正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。

3 中等衛(wèi)校生物學教學中開展研究性學習的必要性和可行性

3.1 中等醫(yī)學教育存在的弊端

中等衛(wèi)校是我國中等職業(yè)教育體系的重要組成部分，面對經(jīng)濟的發(fā)展和新世紀人才的需求，中等衛(wèi)校也必須做出相應(yīng)改革。但是，目前我國中等醫(yī)學教育的研究和發(fā)展相對滯后，仍存在以下弊端：（1）教師教育理論素養(yǎng)、教育專業(yè)意識不強。長期以來，許多中等衛(wèi)校只重視教師的學科專業(yè)知識，忽視了教育專業(yè)知識，致使學校管理層和相當部分的教師缺乏必要的教育理論知識。（2）缺乏對現(xiàn)代教育理念的敏感性。我國現(xiàn)代教育已經(jīng)取得長足發(fā)展，許多中、小學已經(jīng)能夠積極主動地接受現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，但中等醫(yī)學教育對現(xiàn)代教育理論的反應(yīng)卻比較遲鈍，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，致使教育模式落后，教學方式呆板，學生知識面狹窄，缺乏啟發(fā)式、研究式的學習氛圍。（3）缺乏對醫(yī)學教育的研究。醫(yī)學教育有特殊性，各學校應(yīng)該從各方面深入研究醫(yī)學教育對象和特點。但大部分學校缺乏研究，造成教師教得費力，學生學得辛苦，進入實際工作后適應(yīng)期長等問題。（4）學校教學中理論基礎(chǔ)與臨床實踐界限過于分明，教師過多依賴教材，對課程開發(fā)重視不夠，缺乏反映學科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學、新技術(shù)和新思維的知識。許多教師把職業(yè)教育看作終結(jié)性教育，沒有樹立終身學習的意識。

3.2 生物科學和生物課程的主要特征

生命科學的研究對象是具有生命性，除有與其他自然科學的諸多共性外還有其特殊性，主要特征有：（1）生命科學與人類自身的關(guān)系最為密切。人在生命科學中既是研究的主體又是研究的客體。（2）生命科學是迅速發(fā)展的科學。特別是近三十多年來，生命科學在許多領(lǐng)域取得了較大成果。可以說生命科學已發(fā)展成為一個龐大而復(fù)雜的科學體系，它形成了許多分支，并向其他領(lǐng)域滲透，成為名符其實的“橫跨科學”。（3）生命科學推動自然科學新的發(fā)展。現(xiàn)代生命科學的研究正朝著微觀和宏觀兩極發(fā)展，并推動了自然科學的發(fā)展。當代生命科學的迅速發(fā)展是與數(shù)學、物理、化學等自然科學相互滲透，互為促進的。生命科學的進展為物理、化學、數(shù)學及技術(shù)科學提出了新問題，擴展了研究領(lǐng)域；人類生物學、生物醫(yī)學工程和生命倫理學的興起，促進了自然科學與哲學、社會科學的聯(lián)系等[4]。

在學校教育中，筆者鑒于課程與教學的一致性[5]，通過課程設(shè)計，將生物科學的特點轉(zhuǎn)化為生物課程的特點；通過教學設(shè)計，把課程特點轉(zhuǎn)化為生物教學過程的特點?，F(xiàn)代教育理念認為，學校的生物學課程設(shè)計必須要優(yōu)先考慮生物科學的基本特征，即：（1）教材對教學內(nèi)容的選擇和編排要立足于學科自身邏輯性；（2）課程內(nèi)容要體現(xiàn)實驗性和生命性；（3）教學內(nèi)容要具有時代性；（4）關(guān)注社會問題，容納不同類型的生物學課程；（5）強化“物我同一”和“人與自然相和諧”思想。

3.3 中等衛(wèi)校開展生物學研究性學習的必要性和可行性

（1）中等衛(wèi)校學生具備了研究性學習的能力。小學生的思維發(fā)展特點是從以具體形象思維為主過渡到以抽象思維為主，已具有求知的主動性；初中生的抽象邏輯思維需要具體經(jīng)驗支持，屬經(jīng)驗型邏輯思維；中專和高中生的邏輯思維屬于理論型，能夠通過理論指導(dǎo)獲得具體知識，即具有歸納和演繹思維能力。雖然中等衛(wèi)校學生的思維發(fā)展還不成熟，但思維的靈活性和創(chuàng)造性已初步建立，具有解決問題的基本能力。所以，中等衛(wèi)校必須根據(jù)學生的年齡特點、知識儲備、生理及心理發(fā)展水平，采用不同研究內(nèi)容、形式和標準開展研究性學習。

（2）中等衛(wèi)校生物學教學開展研究性學習的必要性和目的。研究性學習是具有問題解決性質(zhì)的一種新的課程教學方式。其目標指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識及關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的責任感的培養(yǎng)。開放性、探究性和實踐性是它的主要特征，強調(diào)的是過程而不是結(jié)果[4]。這正體現(xiàn)和滿足了當前我國各類學校（包括中等衛(wèi)校）教改和素質(zhì)教育的思想和要求。在醫(yī)學教育中，生物學是基礎(chǔ)與臨床的過渡和紐帶，許多生物學的分支學科在醫(yī)學教育中占有重要地位。所以，從時代對人才培養(yǎng)的要求，中等衛(wèi)校教育教學的現(xiàn)狀和改革發(fā)展的需要，中等衛(wèi)校生物學教學的特點等方面考慮，認為應(yīng)在中等衛(wèi)校教學中提倡課程多樣化，并引進研究性學習作為必要的補充和促進手段。同時，對中等衛(wèi)校生物學教學中研究性學習的教學原則、教學模式、教學策略和教學程序進行探討。以引導(dǎo)學生接受現(xiàn)代教育理念，促使他們主動獲取知識、應(yīng)用知識，以適應(yīng)時代發(fā)展。

[1]胡艷.從21世紀教育發(fā)展趨勢看未來教師角色特征的變化[J].北京師范大學學報，2002，（2）：113～118.

[2]趙文龍.論知識經(jīng)濟社會中人才的作用與培養(yǎng)[J].人文雜志，1999，（2）：20.

[3]應(yīng)俊峰.研究型課程（第三版）[M].天津：天津教育出版社，2002.

[4]胡繼飛，鄭曉蕙.生物學教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[5]周美珍.生物教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[6]袁振國.當代教育學（第二版）[M].北京：教育科學出版社，1999.

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1671-1246（2010）21-0049-02

注：本文為云南省紅河州教育科研規(guī)劃辦“十一五”規(guī)劃課題（1153039）