農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)性的比較及相關(guān)因素分析

王曉燕

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部,北京 100875)

在農(nóng)民工隨遷子女規(guī)模日益增加,國(guó)家強(qiáng)調(diào)解決民工子女義務(wù)教育問題 “以流入地政府管理為主,以全日制公辦中小學(xué)為主”,[1]流動(dòng)兒童義務(wù)教育供求矛盾已悄然轉(zhuǎn)變,研究的關(guān)注點(diǎn)從最初的入學(xué)機(jī)會(huì)公平問題,逐步擴(kuò)展為教育過程公平問題。[2]“兩為主”政策的落實(shí)初步打破了非戶籍流動(dòng)兒童義務(wù)教育的入學(xué)障礙,但是就政策落實(shí)的有效性而言,更多應(yīng)該考察的是兒童在入校后是否有良好的適應(yīng)和融入。

農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況不僅關(guān)系到他們當(dāng)前能否獲得良好的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)成功,更會(huì)影響到他們對(duì)未來生活的信心和期望,最終是否能順利地踏入社會(huì)。就目前農(nóng)民工隨遷子女在城市的入學(xué)情況而言,公辦學(xué)校和打工子弟學(xué)校從學(xué)校性質(zhì)和類型上意味著不同的學(xué)校適應(yīng)性,這兩種教育安置方式代表著不同的文化、價(jià)值觀和社會(huì)支持。[3]一方面,在我國(guó)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)中,城市與農(nóng)村代表不同的價(jià)值觀念和生活方式,雖然“兩為主”政策保障大量農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入城市開放的公立學(xué)校,但社會(huì)差距感、社會(huì)距離感及身份歸屬感依舊影響農(nóng)民工隨遷子女在城市公立學(xué)校的適應(yīng)與融入。另一方面,對(duì)于部分仍就讀于打工子弟學(xué)校的隨遷兒童,這類學(xué)校由于辦學(xué)條件的局限和不規(guī)范,辦學(xué)地點(diǎn)的不穩(wěn)定,教師力量薄弱等,同樣影響他們的學(xué)校適應(yīng)和身心發(fā)展。

隨著我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模增加和 “兩為主”原則的貫徹落實(shí),適應(yīng)和融入將會(huì)逐漸成為一個(gè)普遍性的問題,其研究意義重大,不僅關(guān)系到隨遷子女自身的發(fā)展,更關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)校適應(yīng)是判斷學(xué)生學(xué)校融入及身心發(fā)展的重要依據(jù),目前國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)校適應(yīng)的構(gòu)成指標(biāo)尚未達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。結(jié)合國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn),學(xué)校適應(yīng)依照所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵不同大致可分為以下三類:(1)從學(xué)生主體的適應(yīng)技能和技巧而言,學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中運(yùn)用技巧來滿足自己需求的程度,其適應(yīng)情況可以描述為適應(yīng)良好和適應(yīng)不良;(2)從學(xué)生與學(xué)?；?dòng)的內(nèi)容和狀態(tài)而言,學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn),而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度、參與學(xué)?；顒?dòng)以及與學(xué)校其他成員進(jìn)行互動(dòng)的程度;[4](3)從學(xué)生與學(xué)?；?dòng)的結(jié)果而言,學(xué)校適應(yīng)指學(xué)生在學(xué)校中愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。[5]

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的研究大多沿襲國(guó)外的方法,主要從行為適應(yīng)、情感適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展等方面來考察學(xué)生的適應(yīng)狀況。[6]另外一些研究也強(qiáng)調(diào)其他一些因素,如學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng),同伴接納,師生關(guān)系,自我認(rèn)同及對(duì)學(xué)校的態(tài)度等。[7]

學(xué)校認(rèn)同是考察學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要因素,外來兒童想要真正適應(yīng)城市學(xué)校生活,認(rèn)同和接納學(xué)校,必須在心理上認(rèn)同和喜愛學(xué)校的環(huán)境。已有的研究表明,學(xué)校的辦學(xué)條件,學(xué)校環(huán)境等硬件水平及辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教育內(nèi)容等軟件條件,直接影響學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同和適應(yīng)。

同伴關(guān)系是研究學(xué)校適應(yīng)的重要指標(biāo),具有良好的同伴關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于交友情況不好的學(xué)生而且同伴交往良好的學(xué)生在學(xué)業(yè)期望、自我管理、行為規(guī)范、組織領(lǐng)導(dǎo)及主動(dòng)性等方面都表現(xiàn)出較高的親社會(huì)行為,[8]反之,同伴關(guān)系不良的學(xué)生在心理上表現(xiàn)為自卑、退縮,傾向于攻擊、破壞等反社會(huì)行為,學(xué)習(xí)和交友上都面臨困難。[9]同樣,師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)關(guān)系密切,良好的師生關(guān)系產(chǎn)生積極的學(xué)校適應(yīng),緊張的師生關(guān)系導(dǎo)致消極的學(xué)校適應(yīng)。[10]

本文基于研究對(duì)象的特征和研究的可操作性,把學(xué)校適應(yīng)界定為:隨遷子女在進(jìn)入城市后,由于環(huán)境的改變或者其身份的特殊性引發(fā)的身心調(diào)整及轉(zhuǎn)變,形成對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)狀況。學(xué)校適應(yīng)在本文主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容:學(xué)習(xí)適應(yīng),是指隨遷子女在學(xué)習(xí)方面適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容;人際適應(yīng),指在學(xué)校形成良好的人際交往關(guān)系,主要是同伴關(guān)系和師生關(guān)系;心理適應(yīng),指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí),隨遷子女能否從情感上接納和適應(yīng)外部的環(huán)境及周邊的事物。因此本文的學(xué)校適應(yīng)主要聚焦于三個(gè)層面:學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)和心理適應(yīng)。

二、數(shù)據(jù)及方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于 2007年世界銀行—教育部“促進(jìn)農(nóng)民工子女義務(wù)教育項(xiàng)目”,該項(xiàng)目的主要目的是考察在新頒布的 “兩為主”原則下,農(nóng)民工隨遷子女在流入地 “入學(xué)—就學(xué)—融入”的問題,調(diào)查對(duì)象主要涉及6～15歲在城市就學(xué)的農(nóng)民工子女及其家庭、學(xué)校,包括北京和武漢市4所政府開放公立學(xué)校和3所打工子弟學(xué)校,回收有效問卷總計(jì)包括2661名學(xué)生,724位家長(zhǎng),184名教師。

2.研究工具

本文研究工具為項(xiàng)目組自編問卷,學(xué)生問卷由兩部分組成:學(xué)生基本信息,主要包括性別、年齡、流動(dòng)時(shí)間、轉(zhuǎn)校次數(shù)等;第二部分為測(cè)試題目,共15題,分三個(gè)分量表:農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性 (6道題);隨遷子女學(xué)校人際適應(yīng)性 (3道題);農(nóng)民工隨遷子女心理適應(yīng)性 (6道題)。本文設(shè)計(jì)了五個(gè)指標(biāo)來測(cè)量教師對(duì)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)能力的態(tài)度及評(píng)價(jià)的量表,采用李克特量表進(jìn)行賦分,每一個(gè)指標(biāo)的得分區(qū)間 [1,5],得分越高,表示評(píng)價(jià)越高,反之亦然。

3.研究關(guān)注點(diǎn)

本文以就讀學(xué)校的類型為變量進(jìn)行比較分析,從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)三個(gè)方面入手,分析在兩類學(xué)校就讀的農(nóng)民工隨遷子女在學(xué)校適應(yīng)性方面的異同及影響因素。需要強(qiáng)調(diào)的是將會(huì)針對(duì)研究對(duì)象身份的特殊性,揭示隨遷子女在城市學(xué)校適應(yīng)過程中的相對(duì)剝奪感,具體問題為 “是否覺得自己在學(xué)校受到了不公平對(duì)待?”“是否覺得自己被別人看不起?”“是否覺得與其他人相比,我失去了一些機(jī)會(huì)?”“是否覺得社會(huì)上的人對(duì)我態(tài)度不好?”“是否覺得別人總是根據(jù)我的外表來評(píng)價(jià)我?” “是否覺得自己在學(xué)校里的表現(xiàn)不如別人?”通過因素分析,將這些指標(biāo)簡(jiǎn)化成新的因子,進(jìn)而分析各因子影響隨遷子女的適應(yīng)呈現(xiàn)何種特征,在此基礎(chǔ)上探尋對(duì)其他流動(dòng)人口子女在不同學(xué)校環(huán)境中適應(yīng)的啟示。

三、結(jié)果及發(fā)現(xiàn)

(一)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀描述

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性

由于學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)及辦學(xué)條件的不同,流入地的公立學(xué)校和打工子弟學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、師資力量、校園環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等方面存在明顯差異,農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入這兩類不同性質(zhì)的學(xué)校,首先要適應(yīng)這種差異,才能有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。結(jié)果顯示(見表1),就讀于這兩類學(xué)校的農(nóng)民工隨遷子女總體趨勢(shì)上都有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,對(duì) “喜歡目前就讀學(xué)?！背挚隙☉B(tài)度的分別占55.5%(公立)和53.3%(打工),均值為 4.23和 3.99;67.9%(公立)和77.3%(打工)滿意當(dāng)前學(xué)校老師的教學(xué)水平,并認(rèn)同 “老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度很好”的說法(公立57.7%,打工68.6%);對(duì)于 “學(xué)校的教學(xué)設(shè)施很好”,“我喜歡校園的環(huán)境”,“學(xué)校周圍的環(huán)境很好”,兩類學(xué)校中的學(xué)生也反饋出一致的結(jié)果,大多數(shù)學(xué)生只是比較滿意目前就讀學(xué)校的教育設(shè)施和校園環(huán)境,說明農(nóng)民工隨遷子女在教育資源的享有方面還存在有待改善和提高的地方。

表1 農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果(%)

學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大的關(guān)系。打工子弟學(xué)校中40.6%的學(xué)生 “遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)找老師幫助”,60%表示不會(huì)或不一定求助老師,41.1%的學(xué)生 “上課時(shí)會(huì)主動(dòng)回答問題”,46.6%會(huì) “經(jīng)常和同學(xué)討論問題”,76.4%希望自己能讀到大學(xué)或以上;而在公立學(xué)校就讀的學(xué)生中80.7%希望自己能讀到大學(xué)或以上,僅有30%的學(xué)生 “遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)找老師幫助”,38%的學(xué)生 “上課時(shí)會(huì)主動(dòng)回答問題”,12.6%會(huì) “經(jīng)常和同學(xué)討論問題”。這說明由于學(xué)校類型不同,教師的不同,班級(jí)中同學(xué)身份背景不同,農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)習(xí)方式和適應(yīng)性有所不同。據(jù)本研究其他數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,公立學(xué)校就讀的隨遷子女在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不會(huì)積極求助于教師,這與他們的語言密切相關(guān),調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生在學(xué)校使用家鄉(xiāng)話,很多學(xué)生因?yàn)檎Z言障礙不敢與老師交流,另外在公立學(xué)校就讀的隨遷子女也較少與同學(xué)討論問題。除了上面所說的語言問題外,他們?cè)诠W(xué)校與城市學(xué)生之間的距離感也是妨礙他們相互交流的原因。

圖1 農(nóng)民工隨遷子女在兩類學(xué)校的學(xué)習(xí)方式

2.人際交往適應(yīng)性

表2的結(jié)果顯示,兩類學(xué)校中的隨遷子女在同伴交往上都表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性,絕大多數(shù)隨遷子女 “與同學(xué)之間的關(guān)系融洽”(公立81.6%,打工74.2%),感覺 “班級(jí)中同學(xué)之間家庭富裕情況差距不大” (公立53.3%,打工62.8%),打工子弟學(xué)校就讀的多數(shù)學(xué)生 (63.3%)“有煩惱時(shí)會(huì)找同學(xué)傾訴”,公立學(xué)校就讀的占45.5%。

對(duì)于一些在城市 “土生土長(zhǎng)”的農(nóng)民工隨遷子女而言,相比他們的父母,他們對(duì)城市的認(rèn)同和主動(dòng)意識(shí)大大增進(jìn)了他們親近社會(huì)、與他人交往的可能。另外,從農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)校人際交往性可以得出,由于他們都處于小學(xué),初中階段,人格還沒有完全形成,可塑性很強(qiáng),屬于早期社會(huì)化的重要時(shí)期。由于年齡的特征使他們?cè)趦r(jià)值觀、行為模式、交往方式等方面更容易適應(yīng),因此就形成了他們與城市同伴之間交往的可能性和主動(dòng)性,表現(xiàn)出良好的人際適應(yīng)性。

表2 農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況(%)

3.心理適應(yīng)性

我國(guó)公共教育資源及經(jīng)費(fèi)分配存在城鄉(xiāng)二元割裂,農(nóng)民工隨遷子女在城市必然無法享受到同城市兒童同等的待遇,加之長(zhǎng)期以來城市人對(duì)農(nóng)村人固有的偏見,隨遷子女內(nèi)心的不公平感會(huì)影響他們的心理適應(yīng)程度。表3的結(jié)果顯示,“我覺得與其他人相比,失去了一些機(jī)會(huì)”,“社會(huì)上的人對(duì)我態(tài)度不好”,“我覺得別人總是根據(jù)我的外表來評(píng)價(jià)我”,“我覺得自己在學(xué)校里不如別人優(yōu)秀”四個(gè)指標(biāo),兩類學(xué)校的隨遷子女表現(xiàn)出極大不同。46.1%在打工子弟學(xué)校的隨遷子女傾向于自卑,認(rèn)為自己不如別人優(yōu)秀,而公立學(xué)校的只占23.3%;59.2%在打工子弟學(xué)校的隨遷子女認(rèn)為他人對(duì)自己態(tài)度不好,而公立學(xué)校的只占8%;49%打工子弟學(xué)校的學(xué)生覺得自己受歧視,覺得別人依照外表評(píng)價(jià)他,而公立學(xué)校的隨遷子女只有19.5%持有相同看法。從這些指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性得出,兩類學(xué)校就讀的農(nóng)民工隨遷子女在心理適應(yīng)性方面存在極大的不同,在打工子弟學(xué)校就讀的兒童的心理問題更應(yīng)該值得我們關(guān)注

表3 農(nóng)民工隨遷子女心理適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果(%)

表4 農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)性的影響因素因子表

(二)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)性的影響因素分析

以上的指標(biāo)分析得出兩類學(xué)校中就讀的農(nóng)民工隨遷子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性,人際適應(yīng)性和心理適應(yīng)性三方面的異同。但因?yàn)橹笜?biāo)較多,相互之間存在相關(guān),部分信息重疊,為綜合分析隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的準(zhǔn)確情況,特別是準(zhǔn)確考察出影響隨遷子女在兩類學(xué)校適應(yīng)的影響因素。本文采用主成分法對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行了因子分析,得出KMO的值為0.786,大于0.6,Bartlett球度檢驗(yàn)的伴隨概率為0.000,小于顯著性水平0.05,適合做因子分析。本文用方差極大化原則對(duì)因子負(fù)載進(jìn)行正交變換,最終提煉出新的因子,Guttman分半信度0.745,說明該問卷有較高的信度和效度。

本文在原有指標(biāo)基礎(chǔ)上提取3個(gè)公共因子,分別命名為:學(xué)習(xí)適應(yīng),人際適應(yīng)和心理適應(yīng)。為了考察影響隨遷子女在不同學(xué)校適應(yīng)的因素,建立多元回歸模型,以各個(gè)因子綜合得分為因變量,以隨遷子女的其他個(gè)體,家庭、學(xué)校因素為自變量,考察在兩類學(xué)校中影響隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的因素。

表5 農(nóng)民工隨遷子女在兩類學(xué)校適應(yīng)性影響因素的多元回歸分析 (Beta值)

表5的結(jié)果得出:

(1)影響農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素在兩類學(xué)校中呈現(xiàn)出不同,對(duì)于在公立學(xué)校就讀的隨遷子女而言,個(gè)體特征如性別、年齡、所讀年級(jí)是影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)主要因素,年齡越大,所讀年級(jí)越高,學(xué)習(xí)適應(yīng)越差,即年齡因素是影響其學(xué)校適應(yīng)性重要原因。而對(duì)打工子弟學(xué)校的隨遷子女而言,影響其學(xué)校適應(yīng)性的重要原因除了年齡因素,還有語言因素。

(2)來城市上學(xué)的時(shí)間、班級(jí)中本市學(xué)生所占比例及家庭住房是否是自己所買,此三者是影響在公立學(xué)校就讀隨遷子女人際交往適應(yīng)的主要因素。這說明在城市生活的時(shí)間越長(zhǎng) (包括出生在城市),與本地學(xué)生接觸機(jī)會(huì)越多,家庭經(jīng)濟(jì)情況越好的隨遷子女在學(xué)校的人際交往度越高,即社會(huì)支持越大,學(xué)校適應(yīng)性越好。對(duì)于打工子弟學(xué)校就讀隨遷子女,來自家庭因素的社會(huì)支持同樣呈現(xiàn)出重要作用,由于家庭的流動(dòng)而導(dǎo)致的換校經(jīng)歷是影響他們?nèi)穗H交往主要因素,轉(zhuǎn)校次數(shù)越多,人際交往度越低。

(3)公立學(xué)校就讀的隨遷子女的心理適應(yīng)與其年齡、來城市生活的時(shí)間,其家庭住房是否自己所買顯示出相關(guān):年齡越大,心理適應(yīng)程度越低,來自家庭因素的社會(huì)支持越大,適應(yīng)性越好;而對(duì)于打工子弟學(xué)校就讀隨遷子女而言,表現(xiàn)出同樣的規(guī)律:隨遷子女年齡越大,換校越頻繁,所在年級(jí)越高,心理適應(yīng)度越低。

四 研究結(jié)論及建議

總體而言,兩類學(xué)校的農(nóng)民工隨遷子女在學(xué)校適應(yīng)方面面臨的困境,既有相同點(diǎn),又有差異,主要表現(xiàn)在:

1.社會(huì)差異感與學(xué)校適應(yīng)

我國(guó)教育公共政策的城鄉(xiāng)性及教育經(jīng)費(fèi)的屬地分配,決定了農(nóng)民工隨遷子女在城市受教育的差異性。無論是流入地的公立學(xué)校,還是打工子弟學(xué)校,其辦學(xué)條件,師資水平,及其代表的價(jià)值觀念、教育方式都與流出地的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校有所不同,這必然使隨遷子女在學(xué)校教育中遭遇因外部環(huán)境的改變而帶來的調(diào)整和適應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)上大致呈現(xiàn)一致趨勢(shì),即對(duì)于那些年齡越小,來城市生活時(shí)間越長(zhǎng)(包括出生在城市)的隨遷子女,因其可塑性比較強(qiáng),在學(xué)校的環(huán)境中更多受同輩群體的影響,更容易接受城市的行為模式與交往方式。因此,年齡和來城市生活的時(shí)間是農(nóng)民工隨遷子女獲得良好學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。

2.社會(huì)距離感與學(xué)校適應(yīng)

社會(huì)距離感是指存在于隨遷子女在人際交往的心理距離,在本文中尤其指農(nóng)民工隨遷子女在學(xué)校與同伴交往及與教師交往的心理距離。隨遷子女的社會(huì)距離感在兩類學(xué)校表現(xiàn)不同,公立學(xué)校就讀的隨遷子女在社會(huì)距離感方面要明顯高于在打工子弟學(xué)校就讀的學(xué)生。一方面他們與學(xué)校教師的距離感:語言的障礙及心理上的疏遠(yuǎn)使他們?cè)谂c老師的交往上存在困難;另一方面,表現(xiàn)為他們與學(xué)校本地學(xué)生的距離感,家庭背景的不同及言語等文化因素的差異,使他們與同伴的交往不如打工子弟學(xué)校學(xué)生間的交往順暢。

3.身份歸屬感與學(xué)校適應(yīng)

許多農(nóng)民工隨遷子女,尤其是出生在城市的農(nóng)民工子女,從價(jià)值觀念及行為模式上,他們是地道的城市人,但是在公共教育系統(tǒng)中他們依舊處于城市的邊緣,不管是公立學(xué)校還是打工子弟學(xué)校都不能為他們提供最終的升學(xué)通道和進(jìn)入城市正規(guī)職業(yè)的渠道。這樣一種非城非農(nóng)的身份歸屬感直接影響農(nóng)民工的城市融入程度,通過外部的一些因素影響到其子女的學(xué)校適應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)校就讀的農(nóng)民工隨遷子女在心理適應(yīng)性方面存在極大的不同,其中在打工子弟學(xué)校就讀的兒童的心理問題更應(yīng)該值得我們關(guān)注。

本研究的相關(guān)建議如下:

1.用體制改革降低農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的社會(huì)差異感。

改變我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育管理體制,逐步嘗試以居住地義務(wù)教育代替戶籍地義務(wù)教育管理體制。改善現(xiàn)有的為農(nóng)民工開放公立學(xué)校和打工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平,使農(nóng)民工隨遷子女在教育資源上充分享有,在心理和情感上真正融入。

2.以活動(dòng)為紐帶拉近農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的社會(huì)距離感。

通過舉辦各種主題活動(dòng)和興趣活動(dòng),促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女與學(xué)校教師及同伴之間的交流,特別是針對(duì)公立學(xué)校的教師和學(xué)生,通過設(shè)計(jì)和舉辦一系列主題活動(dòng) (如增進(jìn)教師對(duì)隨遷子女各自方言的認(rèn)識(shí),或隨遷子女普通話演講的活動(dòng))促進(jìn)教師和本地學(xué)生對(duì)農(nóng)民工隨遷子女的了解和認(rèn)同,增強(qiáng)他們對(duì)隨遷子女一視同仁的教育情懷和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓農(nóng)民工隨遷子女展現(xiàn)自己的特長(zhǎng),拉近他們與學(xué)校的心理距離,達(dá)到良好的身心適應(yīng)和融合。

3.借心理健康教育及社會(huì)支持淡化農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的身份困境。

針對(duì)部分有交往障礙和心理適應(yīng)困難的學(xué)生,將心理健康教育的內(nèi)容納入學(xué)校教育活動(dòng)當(dāng)中。高度重視隨遷子女人格和心理發(fā)展未定性的年齡特征對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的作用,加強(qiáng)生命周期 “上游干預(yù)”[11]的必要性和緊迫性,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū),家庭的聯(lián)系,形成以家庭、社區(qū)為核心的社會(huì)支持體系及支持網(wǎng)絡(luò),特別加強(qiáng)家庭作為社會(huì)支持重要因素在隨遷子女心理健康方面發(fā)揮的作用,促進(jìn)以師生關(guān)系和同伴關(guān)系為核心的學(xué)校支持體系,借助一系列心理健康教育及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)淡化農(nóng)民工隨遷子女因?yàn)樯矸堇Ь扯a(chǎn)生的不良的學(xué)校適應(yīng)及心理健康問題。

[1]《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作的意見》,簡(jiǎn)稱 “兩個(gè)為主”政策,是國(guó)務(wù)院辦公廳于2003年9月轉(zhuǎn)發(fā)教育部等六部委的文件,主要提出解決農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育“以流入地政府管理為主,以全日制公辦中小學(xué)為主”.

[2]雷萬鵬.流動(dòng)兒童教育面臨結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型—武漢市流動(dòng)兒童家長(zhǎng)調(diào)查[J].教育與經(jīng)濟(jì),2007,(1).

[3]曾守錘,李其維.流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的研究:現(xiàn)狀、問題及解決辦法[J].心理科學(xué),2007,(6).

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[11]鄭新蓉.流動(dòng)、生計(jì)與身份—公共教育制度內(nèi)外的農(nóng)民工及子女[Z].北京師范大學(xué)首屆教育社會(huì)學(xué)論壇,2007年11月.