新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育問題

李伯玲

(東北師范大學(xué) 農(nóng)村教育研究所,吉林 長春 130024)

1990年“世界全民教育大會”討論通過了《世界全民教育宣言》。《宣言》指出,“滿足每個人(無論是兒童、青年還是成人)的基本學(xué)習(xí)需求是全民教育的最終目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)需求包括：人們?yōu)樯嫦氯?為充分發(fā)展自己的能力,為享有尊嚴(yán)地生活和工作,為充分參與發(fā)展,為改善自己生活的質(zhì)量,為作出有見識的決策,為實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí),所需要的基本學(xué)習(xí)手段和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[1]國際研究表明,今天社會的發(fā)展,是建立在學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)上的。在當(dāng)今社會生活,不會學(xué)習(xí)和沒有能力學(xué)習(xí)的人,將成為新的文盲。因此,學(xué)習(xí)能力成為人生存與發(fā)展的一項(xiàng)基本能力,但是這項(xiàng)能力并不是,也不該由學(xué)校教育完全獨(dú)立承擔(dān)。社會發(fā)展的歷史證明,家庭在形成學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中起著至關(guān)重要的作用。

一、問題的提出

1.有感于農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的錯位

在農(nóng)村調(diào)查期間,深深感到九年義務(wù)教育等同于農(nóng)村教育這一現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。那么,農(nóng)村的家庭教育、農(nóng)村的社會教育 (農(nóng)村的職業(yè)教育與培訓(xùn),農(nóng)村的成人教育與掃盲教育)都讓位于學(xué)校教育,農(nóng)村鄉(xiāng)村中小學(xué)幾乎涵蓋了不同類型教育機(jī)構(gòu)的所有教育功能,“一校掛三牌”。試問,鄉(xiāng)村的中小學(xué)能否承擔(dān)起如此多的重任?鄉(xiāng)村中小學(xué)教師是否是全能的?我們知道,鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的工作量是繁重的,我國現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系是培養(yǎng)不了全能型教師的。

2.有感于農(nóng)村留守兒童的教育問題

據(jù)我們對J省的兩個縣進(jìn)行的留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查,問題主要表現(xiàn)為：“學(xué)困生”比例大,“隔代監(jiān)護(hù)”或與單親生活現(xiàn)象凸顯,個性心理特征發(fā)育異常,行為習(xí)慣普遍較差,“親情饑渴”情況嚴(yán)重。這些問題的核心就是家庭教育的缺失。

3.有感于農(nóng)民閑暇時間增多,而投入教育子女和自我學(xué)習(xí)的時間較少

田翠琴、齊心等人在《農(nóng)民閑暇》一書中,對中國北方農(nóng)民四季主要閑暇活動的調(diào)查顯示,農(nóng)民用于文化教育活動的時間非常少,主要的閑暇時間用于看電視、戶外交談、無事閑呆和搓麻將等,用于輔導(dǎo)和教育子女的時間每天平均4.1分鐘,實(shí)在是太少,農(nóng)村的家庭教育已經(jīng)名存實(shí)亡了。

4.有感于需要教育的農(nóng)民家長人數(shù)龐大,文化水平參差不齊

中國社會發(fā)展的核心問題是“三農(nóng)”問題,“三農(nóng)”問題的核心是農(nóng)民問題,農(nóng)民的核心問題是人口眾多素質(zhì)低。根據(jù)第五次全國人口普查的統(tǒng)計(jì),中國有12億多人口,其中 8億人口在農(nóng)村,[2]在我國12億多人口中,有近1億的文盲,其中8000多萬的文盲集中在農(nóng)村,尤其是在西部貧困地區(qū);還有平均受教育年限不足7年 (且年限不等于水平)的5億勞動力;還有1.93億的在校學(xué)生。其中8億農(nóng)村人口和5億平均受教育年限不足7年的勞動力,是兩個令人心情沉重的數(shù)字,是農(nóng)村家長教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。難點(diǎn)是人口眾多,重點(diǎn)是平均受教育年限水平過低,成為制約當(dāng)今中國農(nóng)村家庭教育發(fā)展的瓶頸。因此,從社會可持續(xù)發(fā)展的角度看,擴(kuò)展農(nóng)村家庭教育功能,在農(nóng)村家庭教育中應(yīng)注重前喻文化、并喻文化和后喻文化的整合,以形成終身教育的家庭教育觀念。

5.有感于學(xué)校教育對家庭教育時空占有

據(jù)我們調(diào)查,農(nóng)村初中學(xué)生住宿率高達(dá)80%以上,小學(xué)生住宿率平均為30%(主要在西部地區(qū)),但在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整以后,有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或村小,實(shí)行了全員住宿的封閉式管理。這種集中的住宿式教學(xué)管理,解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生因交通不暢、路途時間過長而導(dǎo)致的上學(xué)難的問題,但同時也帶來了一些負(fù)面影響。如：學(xué)生年齡過小,在情感交流方面存在許多困難和問題,尤其是疏遠(yuǎn)了與父母的親情,與父母交流的時間減少,淡化了家庭責(zé)任感;在身體健康方面,也有許多隱患,許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校的條件比較差,房間簡陋,住宿人數(shù)多,室內(nèi)空氣流通差,容易造成傳染疾病的流行;在心理健康方面,由于住宿的孩子多、家庭經(jīng)濟(jì)條件不同,比較容易產(chǎn)生攀比心理、嫉妒心理和報(bào)復(fù)心理。同時由于住宿學(xué)生年齡偏小,是非判斷能力差,相互間的積極影響和消極影響都比較大,容易造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生結(jié)成小團(tuán)體,進(jìn)而產(chǎn)生幫派意識,影響到集體的利益。正是由于農(nóng)村學(xué)校教育擠占了一定的農(nóng)村家庭教育的時空,導(dǎo)致原本就十分薄弱的農(nóng)村家庭教育功能更加弱化,家庭教育經(jīng)過移位,變成了有家庭無家庭教育。

二、我國農(nóng)村家庭教育存在的問題及原因分析

(一)智力因素困境

農(nóng)村家庭教育中,智力因素困境表現(xiàn)在家長對家庭教育認(rèn)識和家庭教育能力上。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村家庭普遍對子女成長沒有長遠(yuǎn)打算,大多數(shù)家長由于學(xué)歷低或在學(xué)期間學(xué)業(yè)不良不能指導(dǎo)子女的功課,并且在子女教育方面具有強(qiáng)烈的功利主義色彩。

1.受文化水平所限,大多數(shù)家長對子女的成長缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,家庭教育隨意性大

在中國廣大農(nóng)村,6歲以前的幼兒教育幾乎處于自發(fā)狀態(tài),上幼兒園的少,尤其是鄉(xiāng)村生長的孩子,大都沒有經(jīng)歷過正規(guī)的學(xué)前教育。當(dāng)然,這與農(nóng)村的社區(qū)教育條件不完備有關(guān)。6或7歲上學(xué)以后,家長又認(rèn)為教育是學(xué)校的事情,家長就是配合學(xué)校接送孩子而已,因此,許多農(nóng)村家長在家庭教育上表現(xiàn)出更多的盲目性,抱著一切順其自然的態(tài)度,因而目前我國農(nóng)村家庭教育的最大特點(diǎn)是具有傳承性和習(xí)慣性。所謂傳承性,是指農(nóng)村家長模仿自己的教育經(jīng)歷而形成的對子女教育的過程。在我們調(diào)查時發(fā)現(xiàn),許多家長認(rèn)為,我從小的學(xué)習(xí)就沒有人管,靠自己,孩子也一樣。農(nóng)村人常說是不是那塊料,不是那塊料,即使施肥了也沒有收獲;是那塊料,風(fēng)吹雨打都不怕,一樣成材,這種唯心論的觀點(diǎn),反映了很多農(nóng)村家長在家庭教育上的無知性和盲目性。

2.對子女課業(yè)不能輔導(dǎo),逐漸形成不關(guān)心學(xué)習(xí)過程只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的心態(tài)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),家長的文化素養(yǎng)在逐漸提高。表現(xiàn)在高中、初中、小學(xué)學(xué)生家長學(xué)歷呈現(xiàn)依次提高。(見表1)但仍然出現(xiàn)了隨著學(xué)生年齡的遞增,家長對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)能力呈遞減趨勢。由于家長無力關(guān)心學(xué)生的功課和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此只關(guān)注學(xué)生的成績。

表1 家長文化程度比較表(%)

3.家庭教育觀念上,存在升學(xué)主義教育傾向在農(nóng)村,家長們首先將學(xué)習(xí)的好壞以能否讀高中、上大學(xué)進(jìn)而跳農(nóng)門為標(biāo)準(zhǔn),如不能,退而求其次,初中畢業(yè)便不再學(xué)習(xí),輟學(xué)在家或打工,不再進(jìn)行教育投資 (見表3)。農(nóng)村家長對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識主要表現(xiàn)在常說的幾句上,供孩子讀書是為了他能離開農(nóng)村進(jìn)城,出人頭地過上好日子。我們的問卷調(diào)查表明,大部分家長認(rèn)為農(nóng)村人接受教育的目的主要是為了離開農(nóng)村,因此,這個目標(biāo)一旦不能實(shí)現(xiàn),家長就非?，F(xiàn)實(shí)地?cái)嘟^讀書之路,另尋它徑。(見表2)這也是為什么近年農(nóng)村初中輟學(xué)率反彈的一個主要原因。

表2 家長對孩子接受教育的目的的認(rèn)識(%)

表3 孩子成績不理想時對孩子的希望(%)

(二)非智力因素困境

非智力環(huán)境是孩子成長的軟環(huán)境,對孩子的正常社會化和智力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段兒童在家庭教育中存在許多非智力因素障礙。兒童容易受父母生活方式和生活習(xí)慣的影響,不利于養(yǎng)成學(xué)校倡導(dǎo)的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母與兒童缺乏全面交流,往往只關(guān)注成績,對學(xué)校教育不能進(jìn)行全面配合。近年來,農(nóng)村大量年輕家長外出打后出現(xiàn)了大量的留守兒童,使得農(nóng)村的家庭教育問題日益嚴(yán)重化。

1.生活方式和生活習(xí)慣的影響

社會學(xué)家普遍認(rèn)為,在現(xiàn)代社會中,家庭對個人的生活機(jī)會產(chǎn)生的最重要的作用即是教育。許多研究者指出,與家庭有關(guān)的各種變量都對子女的教育產(chǎn)生影響。如家庭的規(guī)模、家庭成員的熏陶、父母的知識、對子女的鼓勵、教育的方向等等。[3]這里要強(qiáng)調(diào)的是農(nóng)村學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,不論是經(jīng)過培養(yǎng)后的有意識養(yǎng)成教育,還是順其自然的模仿式養(yǎng)成教育。二者的區(qū)別是,培養(yǎng)是有目的、有意識地去引導(dǎo)、督促孩子形成一個良好的生活規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣;而模仿式養(yǎng)成多是處于無目的、無意識地生活狀態(tài)。孩子在沒有引導(dǎo)的狀態(tài)下,去模仿別人,因此形成的生活規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性大。正如一個電視廣告詞說的那樣,家長對孩子不僅有遺傳基因,還有生活習(xí)慣和生活方式的影響。因?yàn)槟７率呛⒆觽兊囊环N重要心理特點(diǎn),天長日久,父母的作風(fēng) (包括經(jīng)常接觸的親人、朋友的影響和熏陶)、品德、愛好、氣質(zhì)特點(diǎn)等,都會深深地影響著孩子。

2.農(nóng)村家庭教育的社會環(huán)境差,社會化教育程度低,家長與孩子之間的交流內(nèi)容偏重于成績

現(xiàn)在農(nóng)村家長由于子女少,對子女的學(xué)習(xí)情況從情感上講是比較重視的,但不知怎樣做,尤其是鄉(xiāng)村公共文化設(shè)施嚴(yán)重缺乏,一定程度上限制和阻礙了農(nóng)村家庭教育的廣泛開展。個別的家長訴苦說：鄉(xiāng)下是個窮地方,不能和縣城里比,縣里的孩子從小有各種輔導(dǎo)班,鄉(xiāng)下沒有,我們家長沒有文化,輔導(dǎo)不了孩子,可是村子里也沒有人能輔導(dǎo)?，F(xiàn)在是農(nóng)村有錢人的孩子都到城里寄讀了,剩下沒錢的家長,也沒有文化。他們對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心和了解的途徑是成績單,而僅憑成績單是很難全面了解子女在學(xué)校的具體學(xué)習(xí)生活狀況的。由于農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性強(qiáng)和部分農(nóng)民的流動性大,所以家長很少到學(xué)校開家長會。家長平日與孩子的交流面又比較小,更多關(guān)注孩子在學(xué)校的生活狀況,比如吃的怎樣?為什么又收費(fèi)?這也是筆者在與學(xué)生座談時學(xué)生對家長抱怨最多的一個問題。(見表4)

表4 家長了解孩子學(xué)習(xí)情況的途徑調(diào)查表(%)

3.農(nóng)村家長與學(xué)校之間沒能建立正常的教育支持渠道

家長缺乏對學(xué)校的了解,不注意與學(xué)校教育的配合。農(nóng)村的家長會是每學(xué)期家長與教師交流的唯一機(jī)會,但很多家長并不珍惜,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有70%以上的家長不去開家長會;有25%的家長與教師聯(lián)系,包括教師的家訪;而家長與學(xué)校主動聯(lián)系的在義務(wù)教育階段竟然不超過4.2%(見表5),實(shí)在是少得可憐,表明農(nóng)村的許多家長根本不關(guān)心子女在學(xué)校的表現(xiàn),不和學(xué)校配合。

表5 家長幫助孩子學(xué)習(xí)的途徑(%)

因此,在農(nóng)村學(xué)校沒有家長委員會對學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制,沒有家長對教師的評價機(jī)制,家長的權(quán)利和義務(wù)常常因無知而主動放棄。

(三)經(jīng)濟(jì)因素困境

經(jīng)濟(jì)因素障礙一般直接表現(xiàn)為,對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間的影響。在農(nóng)村,由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,一些學(xué)生的學(xué)習(xí)條件很差,許多家庭經(jīng)常因貧困不能滿足學(xué)生的基本求學(xué)費(fèi)用。從學(xué)段時間上,有時也因家庭經(jīng)濟(jì)貧困而不鼓勵學(xué)生接受高階段教育。農(nóng)村個別家庭,勞動力短缺,在很大程度上也成為農(nóng)村家庭支持子女接受教育的障礙。

1.貧困家庭在義務(wù)教育階段不能滿足孩子學(xué)習(xí)的基本需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)輟學(xué)學(xué)生在家里沒有一個合適的學(xué)習(xí)場所,不能給孩子提供必要的物質(zhì)支持。許多輟學(xué)學(xué)生家庭不能滿足其接受教育所需的基本費(fèi)用 (學(xué)雜費(fèi)、書費(fèi)等),結(jié)果使孩子被迫輟學(xué)。調(diào)查事實(shí)證明,在一個缺少基本生活條件的貧困家庭里,接受教育可能成為一種奢望。如雙親殘疾的家庭、部分單親家庭、喪失勞動力家庭等。這樣一來,農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段家庭教育因?yàn)槿狈Ρ匾奈镔|(zhì)保證而最終不能正常進(jìn)行。不僅不能在家庭中配合學(xué)校進(jìn)行教育,即使一般意義上的家庭教育都不能正常進(jìn)行。

2.不能繼續(xù)提供子女接受非義務(wù)教育階段的必要經(jīng)費(fèi)

望子成龍是農(nóng)村家庭教育的一個重要動力,但由于學(xué)校教育尤其是非義務(wù)教育階段收費(fèi)過高,即使孩子的學(xué)習(xí)成績很好,有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望,但由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況無法承受 (見表6),只好終止接受教育的活動。這樣家庭教育中的動力受挫,家庭教育導(dǎo)向模糊,影響了家長進(jìn)行家庭教育或配合學(xué)校進(jìn)行教育的積極性。

表6 農(nóng)村家長對于基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)費(fèi)的看法(%)

從表6中我們可以看出,農(nóng)村家庭對于子女接受教育的花費(fèi)承受能力是比較差的。在義務(wù)教育階段僅僅是對學(xué)費(fèi)一項(xiàng)的承受能力,就有1/3的家庭是勉強(qiáng)承受,而在農(nóng)村勉強(qiáng)接受就意味著要向外人借一部分錢,使家庭背上債務(wù)的包袱。因此,子女較多的家庭必然出現(xiàn)出輟學(xué)現(xiàn)象。

3.較多的學(xué)習(xí)時間投入到家務(wù)勞動中,造成學(xué)習(xí)困難而厭學(xué)、輟學(xué)

農(nóng)村小學(xué)生在家經(jīng)常勞動的人數(shù)為學(xué)生總數(shù)的1/4,初中學(xué)生在家經(jīng)常勞動的人數(shù)為學(xué)生總數(shù)的1/3,表明初中學(xué)生承擔(dān)了較多的家庭勞動,這也是農(nóng)村初中輟學(xué)率高的原因之一。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn),文化水平越高的家長對教育的價值評價越高,對子女接受較高教育的態(tài)度越堅(jiān)決,越可能在家庭經(jīng)濟(jì)較困難的情況下堅(jiān)持供孩子讀書,也能為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,對孩子進(jìn)行監(jiān)督。

表7 農(nóng)村學(xué)生在家從事家務(wù)勞動的總數(shù)(%)

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程中加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村家庭教育對策分析

在構(gòu)建新農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會過程中,應(yīng)該不斷調(diào)整我們的家庭教育觀,農(nóng)村家庭教育、社會教育、學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合,逐步形成以家庭教育為動力、學(xué)校教育為主力、社會教育為助力的教育體系,從而實(shí)現(xiàn)全方位有影響、有實(shí)效的教育格局。

1.重新定位家庭教育觀

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,家庭教育觀念不是一成不變的,它具明顯的時代性和群體差異性。比如,現(xiàn)在的農(nóng)村家庭與20年前的農(nóng)村家庭比,有許多新的變化和特點(diǎn),表現(xiàn)在家族的影響力減少,家庭人口減少,家庭人員的輩分層次減少,離婚率增高而導(dǎo)致的單親家庭增多,獨(dú)生子女家庭增多等等,這都為改變當(dāng)今的農(nóng)村家庭教育的觀念、方法、內(nèi)容等提出了新課題。尤其是現(xiàn)在的新聞報(bào)道中經(jīng)常會出現(xiàn)關(guān)于家庭暴力問題、適齡兒童輟學(xué)問題、虐待老人問題等等,都與家庭教育的缺失有關(guān)。那么,在這樣一個新的歷史背景下,構(gòu)建和諧的家庭教育觀是十分必要的。和諧的家庭教育觀應(yīng)包括終身學(xué)習(xí)的觀念、誠信負(fù)責(zé)的道德觀、樂觀向上的生活觀、互助友愛的交往觀、持續(xù)健康的發(fā)展觀。家庭教育的目標(biāo)：以人為本,教授家庭成員提高生活質(zhì)量方面的知識、技能。在農(nóng)村,年輕一代子女在社會觀念、生活內(nèi)容等方面對其長輩已經(jīng)產(chǎn)生積極影響,產(chǎn)生這種文化現(xiàn)象的根源是現(xiàn)在的年輕人所受的教育程度大都高于其長輩,對新知識的接受力、理解力、運(yùn)用力都高于其長輩。所以農(nóng)村家庭教育應(yīng)是前喻、并喻、后喻教育三種形式的互動。

2.興辦家長學(xué)校

學(xué)校教育是基本的教育形式,要培養(yǎng)受教育者基本的讀寫能力、計(jì)算能力和對科學(xué)的基本認(rèn)識能力。如何有效地溝通學(xué)校教育與家庭教育?筆者認(rèn)為,興辦家長學(xué)校是搞好家庭教育的重要途徑和有效形式,家長學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為家庭教育導(dǎo)航員的角色。興辦家長學(xué)校,首先要明確家長學(xué)校要做些什么,怎么做,為什么要這么做。農(nóng)村學(xué)生家長可劃分為三類人：一是有能力而無時間的家長,如一些外出打工的年輕家長;二是無能力勞動而有時間休閑的家長,如識字不多或基本文盲的家長,除了農(nóng)活以外的時間都用于打麻將一類的賭博活動;三是少數(shù)有能力、有時間來教育孩子而又不知怎么教的家長。在調(diào)研時我們也常常能夠在村小和鄉(xiāng)中學(xué)看到懸掛的家長學(xué)校的校牌,但實(shí)際上,農(nóng)村家長學(xué)校大多流于形式。對于學(xué)校組織的家長活動,比如家長學(xué)校開辦的法律知識講座,關(guān)于《義務(wù)教育法》的宣傳活動,家長沒有時間或根本不愿意參加,使家長學(xué)校演變成為傳統(tǒng)的一學(xué)期一次的家長會,盡管如此,家長的出席率也不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長出席家長會的比例為21%;初中學(xué)生家長出席家長會的比例為33%;高中學(xué)生家長出席家長會的比例為26.3%。家長與老師、學(xué)校之間缺乏了解與溝通,與孩子之間缺乏交流和溝通,將教育孩子的責(zé)任完全讓位于學(xué)校方面,產(chǎn)生了教育上的三角地帶,造成教育的一些誤點(diǎn)和盲區(qū)。農(nóng)村的家長學(xué)校應(yīng)從讓學(xué)生家長參與學(xué)校管理入手,使家長了解學(xué)生、了解學(xué)校、了解教育,增長相關(guān)的教育知識,使自己成為合格的家長。

3.發(fā)展社會教育

農(nóng)村社會教育的主要目標(biāo)就是為提高5億勞動力的素質(zhì)而進(jìn)行教育,轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念。筆者認(rèn)為,農(nóng)民首先是家庭成員,但最終還要獲得社會成員這一角色。家庭教育是個體社會化的第一步,而學(xué)校教育和社會教育才使人逐步全面走向社會,因此,家庭教育只有完成與學(xué)校教育和社會教育溝通與整合,才能提高家庭教育的現(xiàn)實(shí)性,才能體現(xiàn)出學(xué)校教育和社會教育在家庭建設(shè)中的效益,從而實(shí)現(xiàn)家庭成員間的良性互動。在農(nóng)村,發(fā)展社會教育應(yīng)與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移相結(jié)合,以職業(yè)技術(shù)教育為載體,通過大力發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn),在教授其與謀生有關(guān)的各種職業(yè)專門知識和技能的同時,提高其相應(yīng)的社會文化和法律知識水平,最終達(dá)到全面提高農(nóng)村勞動力素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全民教育的目的。

[1]韋鈺.以教育跨越式的發(fā)展迎接挑戰(zhàn) [J].中國遠(yuǎn)程教育,2001,(1).

[2]社論.開創(chuàng)農(nóng)村教育工作的嶄新局面[N].中國教育報(bào),2003-09-20.

[3]許欣欣.當(dāng)代中國社會結(jié)構(gòu)變遷與流動[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2000.