多媒體課件界面的隱喻設(shè)計

徐華平

鹽城師范學(xué)院 江蘇鹽城 224000

1 隱喻的闡述

傳統(tǒng)意義上的隱喻被認(rèn)為是一種語言現(xiàn)象、一種修辭手法。現(xiàn)在一些新概念把由于兩個事物的特征上所存在的某一類似之處，而用指一個事物的詞來指代另一個事物的演變方式叫做隱喻。事實上，隱喻既是一種修辭手法，更重要的是一種認(rèn)知手段，一種思維方式。隱喻為多媒體課件界面乃至一切人機交互界面提供了很好的設(shè)計方向。

多媒體課件界面設(shè)計中的隱喻概念往往指的是一種廣義的隱喻的概念，簡單地說，在描寫事物或者說明道理時，用同它有相似點的別的事物或者道理來打比方，這種思維方式都可以叫做隱喻。隱喻作為一種重要的創(chuàng)意思維，越來越多地被應(yīng)用到設(shè)計中。在界面設(shè)計中，隱喻經(jīng)常表現(xiàn)為一種重要的視覺化、形象化的設(shè)計語言，而差別于文學(xué)領(lǐng)域中的隱喻概念。

2 多媒體課件界面隱喻設(shè)計的特征

無論是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論還是現(xiàn)代界面設(shè)計的指導(dǎo)思想中都有以用戶為中心的體現(xiàn)。界面成功構(gòu)建的關(guān)鍵在于對使用對象即用戶的認(rèn)知模式的理解。設(shè)計者必須掌握用戶的知覺習(xí)慣、思維能力、經(jīng)驗范圍等諸多信息，基于此設(shè)計的隱喻才能使界面構(gòu)建與用戶匹配度較高的界面表征。為了更好地理解多媒體課件界面設(shè)計中的隱喻的概念，將其特征概括為以下3個方面。

2.1 概念相似性特征

要說明界面設(shè)計中的概念相似性特征，首先必須弄清隱喻思維與理解的相似性特征，隱喻思維與隱喻理解是學(xué)習(xí)者理解并構(gòu)建隱喻界面?zhèn)鬟_的認(rèn)知與情感信息的基礎(chǔ)。隱喻理解中最重要的就是要找到2種事物的相似性，否則隱喻理解無從談起。學(xué)習(xí)者根據(jù)事物之間的相似之處去對照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，再把反映到大腦里來的信息進行過濾，用聯(lián)想、想象、類比的形象思維方法和歸納、演繹的邏輯思維方法進行分析。

2.2 經(jīng)驗相似性特征

隱喻概念體系來源于人們的經(jīng)驗。也就是說，隱喻根源于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗相似點，包括已經(jīng)存在的或體驗過的經(jīng)驗相似點，也包括新創(chuàng)造或新產(chǎn)生的經(jīng)驗相似點。人們在工作、學(xué)習(xí)、生活等過程中獲得直接和間接的經(jīng)驗，通過這些經(jīng)驗來認(rèn)識和構(gòu)建更加復(fù)雜和抽象的概念和知識體系。隱喻有助于學(xué)習(xí)者通過許多現(xiàn)有的經(jīng)驗去認(rèn)識和理解新的經(jīng)驗、相對抽象的概念和非結(jié)構(gòu)化的客觀事物。

隱喻的上述特征既是理解隱喻設(shè)計方法的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)新設(shè)計的思維基礎(chǔ)。

3 多媒體課件界面隱喻設(shè)計的作用

設(shè)計、開發(fā)多媒體課件出發(fā)點就是通過綜合運用多媒體技術(shù)手段，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)體驗。多媒體課件界面的隱喻設(shè)計也應(yīng)服從與服務(wù)于這一目的。

3.1 隱喻性界面設(shè)計有助于提高學(xué)生的認(rèn)知效率

多媒體課件界面的隱喻以學(xué)習(xí)者過去感知過的事物為藍本，對界面架構(gòu)和交互方式進行比擬?；趯W(xué)習(xí)者對事物的知識（視覺、觸覺、實驗經(jīng)驗等），設(shè)計者通過隱喻認(rèn)知機制使界面的感知特性和操作方法與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗產(chǎn)生映射。這些原有的經(jīng)驗無需學(xué)習(xí)者再從外界獲得，所以課件界面中的隱喻設(shè)計的運用可以極大地提高學(xué)習(xí)者操作課件界面的效率。比如，現(xiàn)有的Windows桌面系統(tǒng)就基于Desktop Metaphor（桌面隱喻），其中又包括窗體、圖標(biāo)、菜單和鼠標(biāo)點擊隱喻，它們都不是真實的事物，而是用來指代界面元素本身，以便于用戶識別和操作它們。

3.2 隱喻性界面可以使學(xué)生獲得良好的審美體驗

富含隱喻設(shè)計的多媒體課件界面可以有效地發(fā)揮出物化教學(xué)情景的作用，潛移默化地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美能力。不同的學(xué)科蘊含著內(nèi)容各異的美學(xué)內(nèi)容，同時也展現(xiàn)出自然美、藝術(shù)美、社會美和科學(xué)美等多種形式。

4 多媒體課件界面隱喻設(shè)計要素

正是由于隱喻具有思維、認(rèn)知、情感表達等多重屬性，使得影響多媒體課件界面隱喻設(shè)計的因素也非常多，要設(shè)計出富含合理隱喻的多媒體課件界面就必須了解影響隱喻課件界面設(shè)計要素，這里著重分析人的認(rèn)知以及界面設(shè)計中的符號與圖形兩大元素。

4.1 認(rèn)知過程與隱喻

認(rèn)知過程是個體認(rèn)知活動的信息加工過程。認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知過程看成一個由信息的獲得、編碼（Encoding & Coding）、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統(tǒng)。在這個過程中，人類將接受的信息通過聯(lián)想、對比、隱喻的方式進行重組，借助于熟悉的經(jīng)驗和概念，以此建立新的概念?？梢娬J(rèn)知過程具有一定的隱喻思維特征。也正是認(rèn)知過程中的隱喻使得概念的簡化得以完成，使得人類存儲信息的能力大大加強。由此可見，隱喻設(shè)計在某種程度上是界面設(shè)計的一種策略或方法。

4.2 符號與隱喻

當(dāng)人們沉浸到界面的符號世界中，人的認(rèn)知與符號發(fā)生相互作用，人能夠?qū)Ψ柈a(chǎn)生感性認(rèn)識、開啟想象，再上升為對符號所表述概念、內(nèi)涵的理性認(rèn)識，從而加深對現(xiàn)實意義的理解，人的思維也因此得到啟迪。多媒體課件界面是由一個個符號單元構(gòu)成的符號系統(tǒng)。設(shè)計者通過類比、隱喻等設(shè)計手法，建立起易于理解的、友好的界面符號系統(tǒng)。學(xué)生通過界面的使用，可以了解設(shè)計者想要傳達給他們的東西——這是什么東西，有什么具體功能，有什么要注意的，背后有什么特殊的意義，等等。

4.3 圖形與隱喻

圖形是課件界面設(shè)計的一個重要元素。在課件界面設(shè)計中，隱喻設(shè)計經(jīng)常可以使抽象的事物具體化，使深奧的道理變得淺顯易懂。界面中圖標(biāo)的隱喻通常分為2種：一種是實物隱喻實物，從隱喻對象實物的象征意義隱喻圖標(biāo)的功能，如放大鏡、油漆桶、吸管、鉛筆、橡皮、打印機等；另外一種是實物隱喻動作，從隱喻對象的“功能性”的角度出發(fā)來隱喻某些不能用直觀的實物代替的功能，如拷貝、粘貼、左右對齊、窗口的最大化。

5 多媒體課件界面隱喻設(shè)計應(yīng)注意的問題

針對上文所述隱喻設(shè)計的特點及隱喻設(shè)計相關(guān)要素，使用隱喻設(shè)計時必須謹(jǐn)慎，要使表達準(zhǔn)確、清晰、恰如其分，應(yīng)重復(fù)考慮以下幾點。

5.1 不同年齡的學(xué)習(xí)者區(qū)別對待

眾所周知，人的認(rèn)知和思維能力隨著年齡的增長而增強，在表征界面時應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的隱喻思維能力由具體到抽象、由局部到系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。相應(yīng)的，學(xué)年兒童可強調(diào)界面的具象性和直觀體驗，降低界面元素的系統(tǒng)性，過多的菜單層級和功能按鈕不僅無效，而且會分散學(xué)習(xí)者的注意力。對于成年的學(xué)習(xí)者，其界面應(yīng)該強調(diào)界面的系統(tǒng)性以及喻體和認(rèn)知概念之間的對稱性，從而有利于學(xué)習(xí)者找到更多的相似性，完成更多的喻體與本體間的映射。

5.2 隱喻設(shè)計的首要原則是選擇恰當(dāng)?shù)碾[喻對象

例如文件夾，在日常生活中，人們就利用文件夾進行分類存儲文件，可以拿出來，還能夠重新排列。桌面操作系統(tǒng)中的文件夾在功能上與現(xiàn)實生活中相類似，利用現(xiàn)實生活中的文件夾作為桌面系統(tǒng)文件夾的外形，用戶在初次使用時就會在外形上有認(rèn)同感，減少認(rèn)知的困難，在具體的使用中也會覺得順理成章。

5.3 不能濫用隱喻

使用隱喻的一個重要前提是，它必須能夠有效降低界面的復(fù)雜性，否則，不如不使用隱喻。不要勉強使用隱喻去適應(yīng)課件的功能，也不應(yīng)勉強使界面的設(shè)計去適應(yīng)某個隱喻。濫用隱喻，使得界面上布滿華麗的悅目的圖標(biāo)，可能迫使學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移到圖標(biāo)上；另一方面，雖然行為隱喻更具有吸引力，課件界面不等于真實世界，企圖將界面設(shè)計成像真實的物理世界一樣的設(shè)計是在走另一個極端。在界面中完全照搬物理模式，一方面會造成文化和邏輯上的沖突，使課件所能支持的學(xué)習(xí)活動受到約束；另一方面會限制學(xué)習(xí)者對課件傳達的教學(xué)信息的理解。

6 結(jié)語

在應(yīng)用隱喻進行多媒體課件界面設(shè)計時除了應(yīng)考慮上述因素外，還應(yīng)綜合考量學(xué)科特點、課件表現(xiàn)形式、學(xué)生年齡、社會文化背景等一系列的與視覺審美及視覺認(rèn)知相關(guān)的因素。同時，課件設(shè)計人員也應(yīng)注意選取與學(xué)習(xí)者年齡相稱的交換媒介，合理把握界面內(nèi)容的適度經(jīng)驗化的尺度等。最后，建議廣大教師及多媒體課件設(shè)計、開發(fā)人員注重培養(yǎng)自身隱喻設(shè)計思維，形成隱喻性界面設(shè)計意識，同時也應(yīng)避免刻意使用隱喻設(shè)計，畫蛇添足。

[1]徐雷.視覺藝術(shù)中符號的象征性及隱喻性[J].美術(shù)大觀,2005(12):32

[2]譚坤,王凱翔.軟件界面中圖標(biāo)設(shè)計[J].藝術(shù)設(shè)計與理論,2007(4):34-35

[3]汪曉春.產(chǎn)品設(shè)計中界面的隱喻[J].裝飾,2005(1):15-16

[4]黃有柱.圖形藝術(shù)的“隱喻”語言探析[J].美術(shù)學(xué),2003(8):106

[5]郭善芳.概念的認(rèn)知與隱喻性界面設(shè)計[J].貴州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2006,24(3):119-124

[6]楊小紅.從認(rèn)知角度看隱喻及隱喻式的創(chuàng)造性思維方式[J].華中理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2008,14(3):118-120