民族地區(qū)高職教育教學改革創(chuàng)新之我見

□歐祥林

近年來，黔東南民族地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，但也面臨著一些急需解決的問題：我州職業(yè)教育人才較為缺乏，職業(yè)教育投入不足，辦學條件比較差；管理體制、辦學體制、教育教學質(zhì)量還不能完全適應經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要,就業(yè)準入制度沒有得到有效執(zhí)行，先培訓后就業(yè)的規(guī)定沒有得到很好落實。不解決好這些問題，就難以為黔東南州民族地區(qū)全面建設(shè)小康社會和社會主義新農(nóng)村提供優(yōu)質(zhì)的人力資源[1]。

黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院為我州惟一一所高職教育機構(gòu)，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)為貴州省高職院校惟一開設(shè)的專業(yè),在教育教學中如何圍繞民族地區(qū)職業(yè)人才的需求做到創(chuàng)新，做到獨具特色呢？筆者認為，高職高專教學創(chuàng)新是指在教學過程中運用新的教學計劃、新的教學大綱、新的教材和新的教學方法，結(jié)合新的教學理念進行教學，為學生提供新的教學服務(wù)，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)零等待的過程。

一、高職教育教學改革與創(chuàng)新的必要性

我國《職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家教育部門指出，對新世紀我國職業(yè)教育的發(fā)展，“要面向社會的實際需要，改革教學內(nèi)容和教學方法，通過教材建設(shè)，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，加強職業(yè)技能訓練?！辈娬{(diào)指出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應用人才。

但是由于種種原因，我國的高職教育存在著許多實際的問題[2]，其表現(xiàn)有：高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展緩慢，供給總量和質(zhì)量與社會需求存在著較大差距；高職教育在教學內(nèi)容、教學方法等方面更新不快,理論和實踐聯(lián)系不夠緊密；在教育思想上對高職教育所界定的“技術(shù)應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單；課程設(shè)置不夠合理，而且對實踐技能培養(yǎng)的要求較弱；部分任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏技術(shù)實踐的背景和教學經(jīng)驗等等。高職教育的這種狀況，直接造成學生培養(yǎng)的技能難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，而畢業(yè)生的就業(yè)困難，反過來也直接影響了高職教育院校的招生。

分析目前我國高職教育所存在的各種問題，可以看出我國的許多高職教育院校定位不明，對自身的發(fā)展特色把握不準，明顯地跟不上知識經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能應用人才培養(yǎng)的要求。

二、高職教育教學改革與創(chuàng)新的基本思路

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及其特點是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，同時也是進行高職教育教學改革的基本依據(jù)。國家教育部即提出的“以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設(shè)為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色”的高職教育改革基本工作思路，從市場對人才的需求出發(fā)，樹立市場觀念，樹立為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的觀念，不斷地進行人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系的改革與建設(shè)[3]。

職業(yè)教育要適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，必須提高自身創(chuàng)新能力，不斷推進體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學改革。在職業(yè)教育教學改革和創(chuàng)新領(lǐng)域，本人提出采取以下幾個方面的思路和對策：

(一)以就業(yè)為導向，堅持正確的辦學指導思想

就業(yè)問題是中國面臨的一個突出問題，而發(fā)展職業(yè)教育，是一種長遠、積極的就業(yè)支持政策。堅持以就業(yè)為導向，取得了很好效果。

教育部組織制定的＜＜教育振興行動計劃＞＞明確提出要實施 “就業(yè)為導向的職業(yè)教育與培訓工程”，這在政策層面上更加促進職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向,直接為就業(yè)服務(wù)的辦學方向.

(二)轉(zhuǎn)變觀念是促進教學改革的不竭動力

1.制約教學改革的主要因素。教育是需要時間積淀的長期事業(yè)，我國是窮國辦大教育，發(fā)展教育財力有限。而基層管理者，開始往往注重規(guī)范建設(shè)，較少提倡實踐創(chuàng)新，教師個體的創(chuàng)造性受到限制。就教改最終的操作者——教師，也習慣于研究“如何教”。不太考慮學生“如何學”。就目前來看，高職教學改革首先需推動管理層面，核心是教師從思想到行為的轉(zhuǎn)變，最終體現(xiàn)為學生職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。比如對筆者從事的口腔解剖生理學課程來說，一般有實踐經(jīng)驗的老師利用豐富的案例可以讓學生如癡如醉，但這樣的老師對現(xiàn)代教學方法缺乏經(jīng)驗，比如對多媒體的應用處于半知狀態(tài)，課堂上依舊利用的“口—黑板—粉筆”模式，整堂課下來，老師累的夠嗆，學生聽得疲倦，不僅耗體能，而且效率低，原本一節(jié)課可以講完的課程，由于板書占去大部分時間而無法順利完成。特別是對于年齡相對較大的教師，學習新的教學方法比較困難，應用起來更加麻煩，因無法熟練操作電腦，而使備課時間加長[4]。

2.教學改革的有效性。高職教學必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，必須體現(xiàn)為學而教、為用而學，緊緊圍繞培養(yǎng)目標這一核心，形成培養(yǎng)合力。只有每位教師在每一節(jié)課前都認真設(shè)計，并考慮所授知識、技能有何用、用在何處等實際問題，教學才會體現(xiàn)有效性。高職教學改革的最終落腳點是課堂教學，課堂教學改革必須貫徹“每堂有效”的原則。

所謂“有效”的教學，是指教學活動質(zhì)與量的統(tǒng)一，有效就是既有效率又有效果。由于教育的“產(chǎn)品”是人，其“有效性”不能忽視個人需求的滿足，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。只有課堂教學關(guān)注和顧及每一個個體，努力體現(xiàn)“人人都能成功”的教育思想，才能不斷實現(xiàn)課堂教學活動的最優(yōu)化和教學效果的最大化。在我院口腔專業(yè)創(chuàng)辦初期，教學設(shè)施較差,我第一次講解這門課的情況讓我記憶猶新，在講到牙的結(jié)構(gòu)時，費盡辛苦將內(nèi)容講完，但很多學生反映沒聽懂，經(jīng)過幾次的重復講解，還是同樣的效果，特別是對于立體幾何比較差的學生來說，空間構(gòu)想力比較弱，對牙構(gòu)造的理解更為困難，最后學生的一句“有實物就好了！”的話提醒了我。以后的課利用離體牙進行講解，學生迷茫的臉終于露出了笑容。在教學中，很多教師只是單純的利用課本，無論是抽象的還是直觀的，都是通過講來解決，對外物（標本，模型、圖片等）的利用率低。如此教學無法達到高效率，學生對知識的理解也無法透徹。

3.教師的首要責任?，F(xiàn)在看來，教學改革的當務(wù)之急還不是討論某些理論細節(jié)，而應該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬于高職獨有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，惟有這樣，教學改革才能從整體上真正有所突破。更新觀念必然解放課堂教學的時空，真正開放、靈活、自主，課內(nèi)、課外有機統(tǒng)一的學習氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，課堂才能成為師生互動進而共同工作的場所，與企業(yè)聯(lián)合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學才能更注重知識與技能的結(jié)合，實踐才不至于淪為理論教學的附庸，“選修”才不至于是點綴。

(三)新方法是推進教學改革不可缺少的利器

1.堅持以人為本。近幾年來，教育領(lǐng)域逐步引入“以人為本”的觀念，這與職業(yè)教育堅持以能力為本位的職業(yè)教育觀并不矛盾?！耙阅芰楸疚弧钡摹澳芰Α保斎徊粌H僅是指“技能”，就業(yè)崗位需要的當然不僅僅是“技能”，而是包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續(xù)學習能力、職業(yè)發(fā)展能力和實踐能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力?？傮w上看，受傳統(tǒng)教育思想的影響，中國職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后，教學活動中知識灌輸較多，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不夠緊密，對職業(yè)道德、知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)重視不夠，實踐和專業(yè)技能訓練比較薄弱，難以使學生形成數(shù)量的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。對于職業(yè)教育而言，如果不能正視這些基本問題，離開職業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)去談“以人為本”，是沒有實際意義的。

2.用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學科課程。教學不再按照學科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)的貼近職業(yè)實際的學習領(lǐng)域，培養(yǎng)學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會和個人需求結(jié)合在一起的勞動過程和勞動情景。例如，筆者剛開始使用多媒體教學時，在講到牙的分類時，課件上除了滿滿的文字，就是一張又一張的圖片，本來是想讓學生們在聽的同時還能通過感官來識別不同種類的牙，這樣學生就可以從不同角度來理解牙的分類和特點?？山Y(jié)果卻適得其反，當屏幕一放時，學生們便不分主次一味的記，卻顧不上聽。事后，我不斷總結(jié)和實踐，在授課過程中，合理結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學，比如在講口腔頜面解剖時，通過幻燈片播放不同解剖面，然后在黑板上講解重點，這樣學生不僅不會顧此失彼，而且課程內(nèi)容也有了主次之分，課后復習也用了方向，避免了“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。所以單一的使用某種方法并不能達到預期效果，在教學過程中應當合理的結(jié)合兩種教學方法[5]。

3.師資隊伍建設(shè)是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。許多教師對高職教育性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及其特點等認識還很模糊，集中表現(xiàn)為教學工作中沒有很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生基本職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應用能力這一主線，仍習慣于沿用陳法，注重理論講授，照本宣科。不僅方法單調(diào)，而且對參與教學改革和在生產(chǎn)實踐中學習缺乏積極的態(tài)度，不能適應培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的特定需要。

(四)加強實訓教學，培養(yǎng)學生綜合能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論來源于實踐又回歸于實踐，學生學習的好壞不單是體現(xiàn)在理論中，更貫穿于實踐。特別是對于實踐機會少，實踐能力欠缺的學生，更需要實踐經(jīng)驗即實訓來升華理論，而高質(zhì)量的實訓，高水平的實踐經(jīng)驗是建立在充足的實訓器材和實訓基地上。但因口腔專業(yè)開設(shè)相對于護理專業(yè)、臨床專業(yè)等較晚，因此學校配備的實驗器材有限，比如各種牙模、髓腔模型、頜面深層局解標本和掛圖等，使課程缺乏立體感和真實感。再比如講切牙和尖牙類型時，如果讓學生憑空想象其形狀難度大，加上學生想象力的差別，可能會導致不同學生對知識的理解不一，而利用牙模型和標本便可直觀的向?qū)W生展示各種牙的具體形態(tài)，學生不僅聽、看，而且能觸摸到。此外，讓學生利用蠟塊或石膏對各類牙進行雕刻，在動手的過程中，不僅能提高學生的實踐能力，而且能使學生對知識加深印象。

(五)建立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系是相對平等和互動的關(guān)系。老師可以是學生，學生也可以是老師，如果課堂上討論有爭論的問題時，學生擁有比老師更有說服力的信息。老師應該讓學生上臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，把他自己更有用的信息發(fā)布，供大家學習，促使一道進步。這樣才能體現(xiàn)學術(shù)的客觀性和求實性，才能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。

三、教學評估是引導高職教學行為的指揮棒

以前的評估比較重視共性的規(guī)范，而對教學創(chuàng)新和辦學特色重視不夠，對于探索階段的高職教育如果缺乏寬容，很可能導致新的千校一面，泯滅高職教育多樣化的特性。

關(guān)于學生的評價，喟嘆高職學生素質(zhì)難盡師意之聲不絕于耳。這也是一個觀念問題。我們已經(jīng)習慣于用知識學習的水平衡量學生的素質(zhì)，這與張揚個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的時代格格不入。評價高職學校的一個標準要看其是否為學生創(chuàng)設(shè)了充分發(fā)展的條件，是否讓學生自信地學習，是否使他們對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)充滿信心。對于教師而言，必須增加“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”的新維度。原有的“教學規(guī)范”統(tǒng)得過多、限得過死，要適當修正。倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在目標和結(jié)果上體現(xiàn)一個“效”字，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字。教學創(chuàng)新，首先要鼓勵教師不拘成法，以教學科研推動教學改革，主動運用科學的教學方法，將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。比如筆者在課堂教學中講切牙和尖牙類型時，如果讓學生憑空想象其形狀難度大，而利用牙模型和標本便可直觀的向?qū)W生展示各種牙的具體形態(tài)，學生不僅聽、看，而且能觸摸到。此外，讓學生利用蠟塊或石膏對各類牙進行雕刻，既能提高學生的實踐能力，又能加深印象。使學生對知識加深印象。

四、結(jié)語

當前，我國經(jīng)濟正處于高速發(fā)展時期，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，其中生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級人才更加短缺。近年來，各級政府調(diào)整、重組教育資源，采取多種措施，積極發(fā)展高職教育，但是高職的社會聲望和學生、家長的認可度遠未達到比較理想的狀態(tài)。在現(xiàn)有條件下，高職教育必須走一條“特色+質(zhì)量”的發(fā)展道路，才能立足于社會，取信于考生，不斷發(fā)展壯大，成為優(yōu)化我國高等教育結(jié)構(gòu)和資源配置的重要砝碼。

[1]鐘秉林.改革教學思想觀念，切實抓好技術(shù)應用性人才培養(yǎng)工作[J].廣西大學學報，2001（l）.

[2]任明.淺議高職教育的創(chuàng)新意識[J].新職教，2002（6）.

[3]佚名.[EB/OL].http://sjsf.qdnpt.com/jiansheguifan/2009/1208/56.html.

[4]孫巖.口腔解剖生理學的教學探討[J].遼寧教育行政學院學報，2008（4）：86-87.

[5]郭慶河，付世杰.口腔解剖生理學教學體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（11）：76-77.