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    對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的探析

    2010-02-17 15:24:37沈央兒
    職教論壇 2010年23期
    關(guān)鍵詞:院校高職教育

    □沈央兒

    一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

    所謂創(chuàng)業(yè),其實質(zhì)是一種自謀職業(yè)的活動,是人們根據(jù)人類社會發(fā)展的不同需要,結(jié)合創(chuàng)業(yè)者自身的水平和能力創(chuàng)造出新業(yè)績、新崗位的過程。而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,則是指在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上,著力培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育,它鼓勵學(xué)生在求學(xué)過程中、或畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè),安居樂業(yè),建功立業(yè)。[1]具體而言,創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要包括以下幾方面:

    (一)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和良好的身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),這里尤其強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)。這里所說的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)主要是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中對其自身的心理活動和行為表現(xiàn)起調(diào)節(jié)作用的主要特征。由于高職院校的生源主要來自是普通高中的二、三流學(xué)生,他們的文化基礎(chǔ)知識不夠扎實、心理素質(zhì)不夠成熟,自我約束能力不夠穩(wěn)重等,而這些因素對創(chuàng)業(yè)活動的開展存在著較大的阻礙。創(chuàng)業(yè)活動是一個動態(tài)過程,需要很長的時間去磨練,需要經(jīng)歷許多的困難。要想創(chuàng)業(yè)成功,創(chuàng)業(yè)者必須正視自己的現(xiàn)狀,抱有樂觀的生活態(tài)度、充滿必勝的信念;而且必須具有承受比常人更多磨練的心理素質(zhì),并且能夠從容應(yīng)對環(huán)境的變化。[2]

    (二)強烈的創(chuàng)業(yè)意識

    所謂創(chuàng)業(yè)意識,是指包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀等內(nèi)容的,在創(chuàng)業(yè)過程中對創(chuàng)業(yè)者種種行為起推動作用的個體意識傾向。[3]多年以來,人們形成了這樣的固定思維“找工作就找鐵飯碗”,而“鐵飯碗”對應(yīng)的工作有公務(wù)員、教師等,更多的傾向于“收入高、工作輕”的工作目標(biāo),最好能當(dāng)公務(wù)員。以確保自己“旱澇保收”,而創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)信心在他們心目中處于次要地位。就目前而言,有部分學(xué)生的“等(等待國家安排就業(yè))、靠(靠關(guān)系找工作)、要(向家長要錢、要工作)”思想仍十分嚴(yán)重,到頭來只會失去自主創(chuàng)業(yè)的良機。因此,創(chuàng)業(yè)教育必須走進高職院校課堂,培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,要變過去的被動就業(yè)為現(xiàn)在的主動創(chuàng)業(yè),樹立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)追求,將自己的知識、興趣、技能和信念等方面結(jié)合起來并理論聯(lián)系實際,走自主創(chuàng)業(yè)之路。

    (三)扎實的創(chuàng)業(yè)知識

    這里所說的創(chuàng)業(yè)知識是指一個知識結(jié)構(gòu)體系,它是由多個知識要素所組成的綜合體,其內(nèi)容涉及到邏輯學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、環(huán)境學(xué)等多個領(lǐng)域的知識,涵蓋了高職院校所開設(shè)的專業(yè)課、技能課、綜合課、實踐課等所需要的各種社會學(xué)知識和應(yīng)用能力。畢業(yè)生要創(chuàng)業(yè)必須要有扎實的創(chuàng)業(yè)知識做基礎(chǔ),因此,在創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)滲透到各門課程,同時各門課程的知識體系又為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供條件,使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時具備必要的創(chuàng)業(yè)知識。

    (四)成熟的創(chuàng)業(yè)能力

    創(chuàng)業(yè)能力是能力發(fā)展到一定階段的高級表現(xiàn),它是一種綜合能力。這種能力是高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的必要條件,筆者認為創(chuàng)業(yè)能力具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類。其中,專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的前提;方法能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),即創(chuàng)業(yè)過程中所需要的思維方法、工作方法、實踐方法;社會能力則是創(chuàng)業(yè)成功的核心,主要是講創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力。[4]

    二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

    關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究,就國外而言,最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代的美國。這里聯(lián)合國教科文組織明確提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是在1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研究會”上。我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育開始相對較晚,起始于上世紀(jì)90年代末期的清華大學(xué),2002年4月教育部正式在本科院校啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作,但在高職院校開始較晚。[5]就目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展來看,主要存在以下問題:

    1.創(chuàng)業(yè)報告增多,但創(chuàng)業(yè)教學(xué)滯后。全國絕大多數(shù)的高職院校近幾年開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)報告,創(chuàng)業(yè)報告人主要有以下幾種類型:一類是母校的成功畢業(yè)生,二類是本地優(yōu)秀企業(yè)家,三類是基層的創(chuàng)業(yè)者,四類是各行業(yè)的專家學(xué)者。他們所組織的每一場創(chuàng)業(yè)報告會,現(xiàn)場都非?;鸨訄雒嬉舱駣^人心,但由于這種情緒化的報告所產(chǎn)生的影響一般都是“來也匆匆,去也匆匆”,所以維持不了多久。與創(chuàng)業(yè)報告的火爆相比,創(chuàng)業(yè)教學(xué)卻似乎沒有什么動靜。因為要涉及到課程改革、內(nèi)容修訂、教學(xué)計劃和課時調(diào)整等方面的內(nèi)容,就目前而言,創(chuàng)業(yè)教學(xué)還未能登上高職院校的“高雅之堂”。有很多的高職院校其創(chuàng)業(yè)教育課僅停留在就業(yè)指導(dǎo)階段,所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程內(nèi)容都只是圍繞就業(yè)而進行。

    2.創(chuàng)業(yè)競賽火爆,但創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏。自從清華大學(xué)在1998年舉辦全國高校首次創(chuàng)業(yè)計劃大賽以來,全國各級各類高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽可謂此起彼伏,近幾年來高職院校更是日漸盛行。創(chuàng)業(yè)計劃競賽的組織與開展借用的是風(fēng)險投資的運行模式,首先組建一支有激情的創(chuàng)業(yè)團隊,遞交一份有新意的創(chuàng)業(yè)計劃書,然后通過書面評審、學(xué)生自述、公開答辯、終評審核等方式評出各層次的獎項。創(chuàng)業(yè)計劃競賽自開展以來,日漸受到高職院校學(xué)生的歡迎,競賽作品也越來越多。但與創(chuàng)業(yè)火爆競賽相比,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)還存在一些缺陷:如創(chuàng)業(yè)計劃不符合實際,創(chuàng)業(yè)對象、范圍也有一定的局限性,創(chuàng)業(yè)過程急于求成等。筆者分析其原因主要有:一是創(chuàng)業(yè)計劃競賽背后缺乏過程指導(dǎo),學(xué)生對計劃要素了解不全;二是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性,致使沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)望而卻步。

    3.創(chuàng)業(yè)意向濃厚,但創(chuàng)業(yè)體制不全。在當(dāng)前高職院校學(xué)生中,想了解創(chuàng)業(yè)知識的人是越來越多,想實踐創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的人數(shù)也逐年攀升,不論是在學(xué)校里面,還是學(xué)校周邊,我們隨處都可以看到高職生創(chuàng)業(yè)的身影。但就創(chuàng)業(yè)的目的而言,每個學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解不盡相同。有的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一種實踐鍛煉,有的學(xué)生則把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是就業(yè)的“前奏”,還有的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是生活費的來源……。據(jù)調(diào)查和不完全統(tǒng)計,我國目前大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)之后立即創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還不到5%。而筆者對浙江部分高校1500名本科畢業(yè)生的調(diào)查報告顯示,有77.6%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)意向,可最后實施創(chuàng)業(yè)的不足8%,可謂創(chuàng)業(yè)意向濃厚,但創(chuàng)業(yè)實踐不足。高職學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也跟這個差不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,筆者認為其主要因素是目前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的體制還不夠健全。首先表現(xiàn)在高職院校沒有設(shè)置專門的就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組,或者說有領(lǐng)導(dǎo)小組,但沒有充分發(fā)揮其作用;其次表現(xiàn)在許多學(xué)生由于資金、場地、人手等問題,不愿到社會上創(chuàng)業(yè),只想在校內(nèi)創(chuàng)業(yè),而隨著高校擴招,學(xué)校用房本來就很緊張,能提供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)場地就很少了。再次表現(xiàn)在高職院校有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理制度不夠健全,甚至只是一個空架子。[6]學(xué)校的意思是:既希望學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),又不希望他們的創(chuàng)業(yè)影響到學(xué)校的教學(xué)秩序、學(xué)費收繳、日正常管理、安全問題等方面,這樣一來完善的創(chuàng)業(yè)管理體制就成了一句空話。

    三、開展創(chuàng)業(yè)教育的有效方法與主要途徑

    (一)開展創(chuàng)業(yè)教育的有效方法

    1.課堂講授法。課堂講授法既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,同時也是學(xué)生們最容易接受的教學(xué)方法,它是創(chuàng)業(yè)教育開展的主要方法之一,通過教師的課堂講授與專家的專題講座,使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)途徑等方面受到更多的喧染,掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識。

    2.主題討論法。主題討論法是一種現(xiàn)新興教學(xué)方法,它是指教師選定某一創(chuàng)業(yè)項目作為討論主題,學(xué)生圍繞這一主題積極思考、展開討論、自由發(fā)言、提出見解,甚至還可以圍繞這一主題進行演講辯論,最后由教師總結(jié)陳詞的一種創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方法。這種方法優(yōu)點在于教師與學(xué)生可以共同探討,有利于發(fā)散學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)業(yè)情,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、邏輯思維、獨立思考和隨機應(yīng)變等能力。

    3.調(diào)查訪談法。調(diào)查訪談法是一種實踐教學(xué)法,主要是組織學(xué)生深入社會進行針對性調(diào)查、訪談、研究等的方法。教師在這個過程中要幫助學(xué)生如何進行市場調(diào)查,讓學(xué)生了解各行各業(yè)在市場經(jīng)濟發(fā)揮中的作用,并及時了解某些產(chǎn)品的市場供需情況,并及時做好各種記錄。通過調(diào)查結(jié)果分析,尋找可以創(chuàng)業(yè)的項目和機會。

    4.體驗教學(xué)法。體驗教學(xué)法首先強調(diào)的是角色扮演,即學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中扮演什么樣的角色。角色扮演可以幫助學(xué)生了解實際創(chuàng)業(yè)中所處的環(huán)境與情境,教會學(xué)生處理問題的方法與技巧。在創(chuàng)業(yè)體驗教學(xué)過程中,教師要注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的體驗,不僅要讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的理論知識,而且要讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的實踐體驗。通過“體驗式教學(xué)”的模擬訓(xùn)練,可以更好地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主思考、積極探索、不斷創(chuàng)新,全面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

    (二)開展創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑

    1.開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程。目前,我國絕大多數(shù)的高職院校還沒有對在校生開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程,或者說還處于起步階段,只有少數(shù)的學(xué)校開設(shè)了一些相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程,但其地位不高,具體表現(xiàn)為把創(chuàng)業(yè)課列為選修課,舉辦一、二次創(chuàng)業(yè)講座等,所傳授的創(chuàng)業(yè)知識不夠全面、不太系統(tǒng),參與的人數(shù)也僅是一些畢業(yè)生,參與范圍不全面、參與學(xué)生不典型。因此,我們高職院校要面向所有的在校學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程,增加他們的創(chuàng)業(yè)知識、增強他們的創(chuàng)業(yè)技能,提高他們的創(chuàng)業(yè)意識,為他們畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。高職院校課程體系的建設(shè)要在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育課的基礎(chǔ)上突出“創(chuàng)業(yè)”,尤其是注重傳授創(chuàng)業(yè)所需的社會知識的和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的方法和技能。要把《創(chuàng)業(yè)社會常識》、《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)心理和技能》、《市場經(jīng)濟》、《經(jīng)營管理》、《公交和交往》、《社交禮儀》、《法律和稅收》等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入職業(yè)教育課程體系。[7]

    2.營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育要想深入人心,除了課堂上注重教學(xué)方法指導(dǎo)和實踐中注重技能培養(yǎng)外,營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍也是創(chuàng)業(yè)教育取得成功的重要途徑。高職院??梢岳酶鱾€社團刊物、學(xué)院報紙、校園廣播站、校園櫥窗等各種媒體營造創(chuàng)業(yè)氛圍,一方面可以加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳,尤其是對本校優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)歷程進行宣傳,樹立榜樣,使在校生感覺到創(chuàng)業(yè)成功者就在身邊;另一方面對創(chuàng)業(yè)欲望強、創(chuàng)業(yè)方案新的學(xué)生給予一定的經(jīng)費支助。作為學(xué)校的管理者和教育者,我們要積極引導(dǎo)學(xué)校的各個學(xué)生社團圍繞“創(chuàng)業(yè)教育”這一主題來開展相關(guān)活動,如海報宣傳活動、市場營銷活動、科技作品競賽、形象設(shè)計活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等各種活動,并在學(xué)校的各個宣傳櫥窗中張貼創(chuàng)業(yè)成功人士的照片和事跡,在各個展板上書寫一些鼓勵創(chuàng)業(yè)、立志成才的名言錦句,并邀請一些有代表性的創(chuàng)業(yè)先進來學(xué)院傳經(jīng)送寶等,采取多種途徑在校園內(nèi)外積極營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

    3.制訂科學(xué)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)項目有沒有實施的價值,實施的方法和途徑如何,需要有一份詳盡的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。所謂創(chuàng)業(yè)規(guī)劃是指在創(chuàng)業(yè)過程中,由創(chuàng)業(yè)者擬定一份書面的創(chuàng)業(yè)計劃書,其內(nèi)容主要包括成立一個新企業(yè)所面臨的主要困難,項目實施的可行性條件,項目實施所需考慮的內(nèi)外部要素,以及項目實施的相應(yīng)措施等。只有事先制定一個科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,創(chuàng)業(yè)過程才能經(jīng)得起外界的考驗,并能較好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化,從而更好地把握創(chuàng)業(yè)過程,使創(chuàng)業(yè)項目取得成功??茖W(xué)合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,可以讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目有個客觀的認識、整體的概念和總體的思路。反之,盲目的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃活動是無法取得成功的。

    4.開展各類創(chuàng)業(yè)實踐。再好的創(chuàng)業(yè)理論,如果不經(jīng)過實踐來檢驗,那一切的創(chuàng)業(yè)活動都將是空談。學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)實踐。因此,學(xué)校要創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會,為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供應(yīng)有的服務(wù),使學(xué)生在實踐中磨煉自己的創(chuàng)業(yè)意志,培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力,獲得相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外,學(xué)校還可以組織學(xué)生進行實證性的社會調(diào)查,真正了解一個成功企業(yè)所要經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)過程、經(jīng)營方向、經(jīng)營狀況、運作模式、管理方式等;帶領(lǐng)學(xué)生參觀人力市場、工商、稅務(wù)、辦證、銀行、保險等相關(guān)部門了解人才招聘的方法和流程,業(yè)務(wù)的處理程序等。通過實踐活動不僅增強了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認識,并且為今后創(chuàng)業(yè)活動的成功開展創(chuàng)造了前提條件。

    5.建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。除了上述的主要方法外,筆者認為在社會上進行創(chuàng)業(yè)實踐活動很不方便,而且還要經(jīng)常求去人家,倒不如以學(xué)校為中心,在學(xué)校校內(nèi)或單位周邊設(shè)立一些在校生創(chuàng)業(yè)實踐基地。筆者認為創(chuàng)業(yè)基地主要有兩種形式:一種是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能而設(shè)立的模擬實訓(xùn)基地;另一種是學(xué)校自己創(chuàng)辦的生產(chǎn)經(jīng)營場所,如校辦企業(yè)、校辦工廠、校辦附屬機構(gòu)等。創(chuàng)業(yè)基地建立后,要多讓學(xué)生定期到這些場所進行見習(xí)實訓(xùn),讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,熟悉工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售、管理等環(huán)節(jié),了解產(chǎn)品性能和特點,這樣可以為今后學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和開展創(chuàng)業(yè)實踐打下扎實的基礎(chǔ)。[8]

    總之,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人格;有利于提高高職學(xué)生的社會生存能力;有利于緩解當(dāng)前社會緊張的就業(yè)壓力。高職院校要充分職業(yè)教育優(yōu)勢,在校時就給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識、就讓學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、就使學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)技能,培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

    [1][2][3]李濤,劉明永.論創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價值[J].教育探索,2009(08).

    [4]夏春雨.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐與思考[J].江蘇高教,2004(06).

    [5]任湘,夏金星等.淺談創(chuàng)業(yè)教育[J].職教論壇,2009(01).

    [6]張項民.論創(chuàng)業(yè)教育的耦合性和兼容性[J].中州學(xué)刊,2008(04).

    [7]錢強.當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)的問題與對策探究[J].中國高教研究,2005(06).

    [8]劉帆,徐林,劉川.中國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展和挑戰(zhàn)[J].中國青年研究,2007(09).

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