加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)管理的途徑

□朱小萍

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中已經(jīng)明確，高職教育是高等教育的一種“類(lèi)型”，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，這就要求學(xué)生在完成高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)后達(dá)到既有一定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又有勝任現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)崗位實(shí)際工作的能力。而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有實(shí)踐的職教不是真正的職教，沒(méi)有設(shè)備的職教不是完全的職教”，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的根本特征和活力源泉。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理顯得非常必要，也很緊迫。本文以高職實(shí)踐教學(xué)管理工作為研究對(duì)象，針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的主要途徑。

一、當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)管理力度尚待加強(qiáng)

在高校教學(xué)管理中實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。實(shí)踐教學(xué)涉及的關(guān)系比較多，受教學(xué)條件和社會(huì)條件的影響較大。目前高職教育普遍存在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)也較少；實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容空洞，可行性差，可操作性弱；學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手機(jī)會(huì)不多；組織工作不到位，如頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際處于“放羊”狀態(tài)，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，教學(xué)質(zhì)量難以保證。實(shí)踐教學(xué)的管理始終沒(méi)有納入正軌，規(guī)章制度、考核評(píng)估滯后。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理模式處在探索之中

教育部教高2006年16號(hào)文件要求高等職業(yè)教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展?，F(xiàn)在高職教育工作的重點(diǎn)是建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，圍繞工學(xué)結(jié)合這個(gè)主線，積極推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校外的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師的頂崗實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的等一系列課程改革工作?，F(xiàn)在全國(guó)各高職院校都在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的改革，各項(xiàng)改革如火如荼進(jìn)行。但高職實(shí)踐教學(xué)管理模式不能跟上實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，目前實(shí)踐教學(xué)管理模式不健全，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)管理理念滯后，管理組織單一，管理手段落后等問(wèn)題；系統(tǒng)性的、指導(dǎo)性的、可操作的模式還沒(méi)有形成，16號(hào)文件中雖然提出了具體要求，但沒(méi)有展開(kāi)系統(tǒng)的闡述。所以，實(shí)踐教學(xué)管理模式正處在探索之中。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的政策依據(jù)

教育部教高2006年16號(hào)文件面向所有高職院校的，要求深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，切實(shí)把提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量放在首要的位置。大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的新的高職教育辦學(xué)模式。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行研究，要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，認(rèn)真研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)管理，把握工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)前形勢(shì)下高職實(shí)踐教學(xué)具有下述主要特點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)的多樣性。在高校教學(xué)管理中實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技活動(dòng)等，具體教學(xué)模式有校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，“訂單式”教學(xué)模式，“工學(xué)交替制”教學(xué)模式，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式等。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性決定了實(shí)踐教學(xué)的管理是一項(xiàng)復(fù)雜工作；實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:實(shí)踐教學(xué)的資源是開(kāi)放的，包括設(shè)備、信息、環(huán)境等，有校內(nèi)的，有校外的，有企業(yè)行業(yè)的，有資源共享的單位的等；實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇不受限制，有理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，有動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程是開(kāi)放的，過(guò)去以教師為主，現(xiàn)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加；實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是彈性開(kāi)放的，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要彈性地制定實(shí)踐教學(xué)的具體方案；實(shí)踐教學(xué)的管理是開(kāi)放的，學(xué)校教務(wù)部門(mén)、各個(gè)系部將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理，對(duì)全校師生開(kāi)放公開(kāi)；實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)要求積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格考試的內(nèi)容引入到高職的教學(xué)中；實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際職業(yè)工作的結(jié)合，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的結(jié)合；校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制等；保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)職業(yè)知識(shí)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)資格考試的通過(guò)率有一定的要求。高職實(shí)踐教學(xué)的多樣性、開(kāi)放性、職業(yè)性決定了實(shí)踐教學(xué)管理的復(fù)雜性和艱巨性。如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的工作中總結(jié)出適合高職實(shí)踐教學(xué)管理的模式是我長(zhǎng)期關(guān)注和研究的問(wèn)題，現(xiàn)提出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的七條途徑。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的主要途徑

1.樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的教育教學(xué)管理理念。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的變化，高職教育在整個(gè)國(guó)民教育中的作用越來(lái)越重要。面對(duì)高職教育新的發(fā)展形勢(shì)，高職教育專(zhuān)家、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)和教師一定要解放思想，要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，從而保持教育管理思想的先進(jìn)性、科學(xué)性。樹(shù)立管理現(xiàn)代化觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性；樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的管理觀念，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。

2.建立實(shí)踐教學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)有結(jié)構(gòu)清晰、職責(zé)明確的組織管理機(jī)構(gòu)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校在日常教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，應(yīng)專(zhuān)門(mén)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)管理體系，形成學(xué)校、院系、教研室(實(shí)驗(yàn)室)三級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)。真正實(shí)施管理重心下移，明晰職責(zé)，分級(jí)管理。在學(xué)校層面，以教務(wù)處下設(shè)實(shí)踐教學(xué)科為主，以實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組，教學(xué)委員會(huì)為輔，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)，以及校內(nèi)、外各種實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和合理利用等，組織制定校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)原則，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。二級(jí)院系層面，各院系成立以院系主任為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量管理小組，對(duì)本單位實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行整體規(guī)劃、管理、監(jiān)控和提高。結(jié)合各院系實(shí)際情況創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，根據(jù)教務(wù)處提出的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，建立一套科學(xué)合理的適合本院系的教學(xué)管理體系，包括教師管理、學(xué)生管理、實(shí)踐教學(xué)管理、設(shè)備管理、經(jīng)費(fèi)管理，一方面提高實(shí)踐課效率，另一方面努力提高資源利用率。實(shí)驗(yàn)室和教研室是基層的教學(xué)單位，也是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵組織，實(shí)驗(yàn)室或教研室主任直接管理和監(jiān)控教師或?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員的實(shí)踐教學(xué)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)組織學(xué)生、同行對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)狀況和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)常性地對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行聽(tīng)課和檢查，促進(jìn)教師水平的提高。在這里提到學(xué)生實(shí)習(xí)的管理問(wèn)題是很多學(xué)校忽視的，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)形成實(shí)習(xí)教學(xué)的管理架構(gòu)，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)工作組在上述組織管理體系中，教務(wù)處負(fù)責(zé)從整體上統(tǒng)一組織、規(guī)劃、執(zhí)行、協(xié)調(diào)，從而形成了實(shí)踐教學(xué)的組織管理體系，保證校級(jí)管理整體性、協(xié)調(diào)性的前提下構(gòu)建以系部、教研室為基礎(chǔ)，科學(xué)、規(guī)范、責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的管理模式。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理制度體系。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，在高校人才培養(yǎng)方案中起著理論教學(xué)不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)工作十分繁瑣,必須做好組織管理工作,。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基本環(huán)節(jié)，建設(shè)或完善相應(yīng)的管理制度，規(guī)定其目的要求、組織管理、工作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并在管理文件的宣傳、討論、運(yùn)行和反饋中不斷收集意見(jiàn)，積極進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理的不斷深人，各個(gè)環(huán)節(jié)能落實(shí)到位。實(shí)踐教學(xué)管理制度體系要兼顧：（1）實(shí)踐教學(xué)具有多樣性、復(fù)雜性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)彈性管理模式；（2）要從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。我校在理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上相應(yīng)地建立起配套的行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度,如《實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室工作規(guī)程》、《實(shí)踐基地管理制度》、《學(xué)生實(shí)訓(xùn) (驗(yàn))守則》、《實(shí)踐教學(xué)檢查制度》、《實(shí)踐教學(xué)考核制度》、《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法》等，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循、有法可依。

4.建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面提高，需要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)理論教學(xué)獨(dú)立的一套實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，這既是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)管理的深化。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建的基本思路是：（1）圍繞高職各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能構(gòu)成及要求，按照學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中；（2）根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要求編制實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)大綱是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排、與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)作出明確的規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化；（3）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱規(guī)范嚴(yán)格執(zhí)行，并在執(zhí)行反饋中不斷調(diào)整、更新。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在明確構(gòu)建思路的前提下，應(yīng)重點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)四大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，是使學(xué)生掌握基本技能，在深化理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能有力地促進(jìn)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的提高，為突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)精簡(jiǎn)傳統(tǒng)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建層次分明，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和各類(lèi)實(shí)習(xí)是重點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范要求出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生的各項(xiàng)技能達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意時(shí)間保障和現(xiàn)實(shí)的可操作性；綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和考察學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的一大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合實(shí)踐活動(dòng)直接反映一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的水平，及人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量；四大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的考核要兼顧考核制度、考核方法、考核形式和考核手段等要素?？傊?，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互影響，基本技能到專(zhuān)業(yè)技能的提高，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理工作。實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)在做好制度建設(shè)和協(xié)調(diào)組織的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。首先，加強(qiáng)對(duì)日常實(shí)踐教學(xué)的檢查，形成階段性的期初、期中、期末的檢查制度，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題?？紤]到實(shí)踐教學(xué)工作具有很強(qiáng)的周期性和時(shí)效性，教務(wù)處應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂日常實(shí)踐教學(xué)管理工作規(guī)程，嚴(yán)格規(guī)定實(shí)踐教學(xué)工作各大塊面的內(nèi)容要求和時(shí)限，如實(shí)踐教學(xué)可分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等，規(guī)定相關(guān)主要工作環(huán)節(jié)的要求和時(shí)限并嚴(yán)格執(zhí)行。另外，通過(guò)教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)，適時(shí)報(bào)導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作大事，如實(shí)踐教學(xué)工作會(huì)議、頂崗實(shí)習(xí)情況、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)等，以此造成良好的實(shí)踐教學(xué)工作氛圍。

6.采用現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)管理手段。在高校教學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理的微機(jī)化。在高校實(shí)踐教學(xué)管理中，基于信息技術(shù)的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)起著非常重要的作用。在實(shí)踐教學(xué)管理方面有以下功能：實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐教師管理、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)、畢業(yè)論文數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)室儀器管理、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理等方面。實(shí)驗(yàn)室采用無(wú)線射頻技術(shù)進(jìn)行可以方便、快速、準(zhǔn)確地協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理員完成實(shí)驗(yàn)室管理?？傊捎糜?jì)算機(jī)信息化管理較傳統(tǒng)管理方法相比，做到了實(shí)踐教學(xué)管理流程自動(dòng)化、共享實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)時(shí)分析與評(píng)估教學(xué)狀況，既準(zhǔn)確又快捷，大大提高了實(shí)踐教學(xué)管理與監(jiān)控工作的效率。

7.建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)效果實(shí)行全面評(píng)價(jià)。出臺(tái)一系列規(guī)章制度和管理細(xì)則，包括實(shí)驗(yàn)室工作質(zhì)量考核條例、實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和開(kāi)放管理工作量計(jì)算辦法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)制度和教學(xué)改革管理辦法等。由實(shí)踐中心統(tǒng)一制定了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)議表”， 該表由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；還制定了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核表”和“實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員工作質(zhì)量考核表”。通過(guò)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)考評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生考評(píng)的全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，反饋實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)踐教學(xué)管理的有序性和有效性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行有效調(diào)控。

實(shí)踐教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，本文所提出的觀點(diǎn)在實(shí)踐中取得了很好的效果，但由于高職實(shí)踐教學(xué)管理復(fù)雜而多變，所以，高職實(shí)踐教學(xué)管理的其他理論與實(shí)踐問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究和探討。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào)文.

［2］陳士強(qiáng).高職院校實(shí)踐教學(xué)管理模式探析[J].繼續(xù)教育,2008（5）.

［3］何學(xué)坤.淺談高職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)［J］.高職教育,2005（9）.