淺談高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學

□方心如

根據(jù)《中宣部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號，以下簡稱《意見》），高職院校的《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》課被整合成為了一門課程即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）。《基礎(chǔ)》課是一門適應(yīng)大學生成長成才需要的課程。該課程注重理論與實踐的結(jié)合，注重知和行的統(tǒng)一，在傳授法律知識和道德知識的同時，更重視實踐和行為，重視“規(guī)范”向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在《意見》實施五周年之際，系統(tǒng)分析《基礎(chǔ)》課近5年來實踐教學開展的成效及存在的問題，并提出進一步的完善建議，就顯得尤為重要。

一、《基礎(chǔ)》課實踐教學的重要意義

（一）加強和重視實踐教學是《基礎(chǔ)》課課程本身特點的需要

2004年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出思想政治教育要 “堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合”，要“把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來”，讓大學生在“社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感”。[1]《基礎(chǔ)》課是中宣部、教育部實施《意見》后，對大學生進行思想政治教育的一門核心主干課程之一，其性質(zhì)、任務(wù)決定了這門課在具有較強的理論性和系統(tǒng)性的同時，又具有突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性，只有通過學生的實踐參與、情感體驗和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達。為此，要求教師在對學生進行課堂教學的同時，必須將書本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生能夠運用所學理論認識社會，指導實踐，鍛煉提高分析問題、解決問題的能力。

（二）加強和重視《基礎(chǔ)》課實踐教學是適應(yīng)“工學結(jié)合”高職人才培養(yǎng)模式的需要

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”[2]高職教育工學結(jié)合模式的實施，首先面對的就是對原有課程體系進行改革。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的要求，要從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重學生知識的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。

為此，《基礎(chǔ)》課作為與大學生的身心發(fā)展緊密結(jié)合的必修課程，作為大學生思想品德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的養(yǎng)成課程，也必須在教學上應(yīng)體現(xiàn)出實踐性的特征?！痘A(chǔ)》課應(yīng)該依據(jù)大學生成長的基本規(guī)律，以學生工學結(jié)合過程中的所可能碰到的問題、以學生初涉社會所可能遇到的思想和法律困惑為中心，系統(tǒng)進行講授。通過實踐性教學，以加強學生法律觀念和法律意識，提高學生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學生愛崗、敬業(yè)、誠信等職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）加強和重視《基礎(chǔ)》課實踐教學是時代發(fā)展的需要

當代電腦等新計算技術(shù)產(chǎn)品的普及以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得信息的傳遞速度大大加快、傳播范圍迅速擴大。借助于互聯(lián)網(wǎng)，學生每天可以接觸各種新社會思潮甚至還可以利用網(wǎng)絡(luò)對社會現(xiàn)象展開評論分析，成為網(wǎng)絡(luò)社會輿論參與者。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，社會中來自不同群體的、各種多元化的思想觀點都會使學生受到巨大沖擊，對教學內(nèi)容產(chǎn)生懷疑進而影響他們樹立正確的理想、信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這樣一個時代背景下，《基礎(chǔ)》課的教育教學應(yīng)深入社會的各個角落，不躲避、不回避，直面各種社會信息，直面學生的各種疑慮。[3]教師應(yīng)在現(xiàn)實社會的大背景下展開教學，在實踐教學中增強學生分析問題、解決問題和明辨是非的能力，進而實現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的教學目標。

二、《基礎(chǔ)》課實踐教學中存在的主要問題

（一）實踐教學模式過于單一

實踐教學一般來說包括課堂實踐、校內(nèi)實踐與社會實踐三種模式。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸多教師傾向于通過社會實踐的方式開展實踐性教學。而且，在社會實踐教學中，諸多教師傾向于選擇每學期組織學生到法院旁聽案件審理的方式來進行教學，實踐教學內(nèi)容顯得較為單一。實際上，課堂教學中的模擬法庭教學、熱點問題辯論等均是開展實踐教學的較好模式，但是由于要耗費教師大量的時間和精力，所以鮮有老師愿意組織學生采用此類實踐教學模式。

（二）實踐教學缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效組織

實踐教學的組織要比一般的課堂教學復(fù)雜，它不僅需要制定教育教學目標、計劃，設(shè)計實踐教學的基本內(nèi)容，而且還涉及到場所、交通、組織、經(jīng)費等一系列繁瑣的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)出問題都會影響到實踐教學的正常進行，因此需要精心設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、多方配合方能取得預(yù)期的效果。

然而在實際教學中，大部分高校在《基礎(chǔ)》課實踐教學中大多沒有統(tǒng)一的教學大綱，實踐教學并沒有真正納入正常的教學計劃之中，也未能作為一種必要的經(jīng)常性的教學環(huán)節(jié)堅持下去。實踐教學因?qū)W時、經(jīng)費、場所和教師等客觀因素影響而斷斷續(xù)續(xù)。對于教學課時負擔較重的《基礎(chǔ)》課教師而言，也沒有更多的精力和時間來詳細進行規(guī)劃、設(shè)計，往往是興致所來，偶爾為之，或為完成任務(wù)草草了事，在很大程度上帶有隨意性和隨機性。

（三）實踐性教學學生參與度不高

大部分高校在開展《基礎(chǔ)》課實踐教學活動時，仍是以單個教師分散開展為主，形式上一般采取整個班級集體行動。由于諸多高校對《基礎(chǔ)》課是采用大班授課（一般是80人以上），所以對于每次選定的實踐內(nèi)容，不同的學生興趣程度差別很大。同時，由于缺乏科學有效的評價體系，學生參與實踐教學的程度難以有效地在成績等各方面得到反映，所以學生參與實踐教學的主動性和積極性也不高。上述因素在影響了實踐教學的整體效果的實現(xiàn)。

（四）實踐教學內(nèi)容缺乏與其它思想政治教育內(nèi)容的融合

學生的黨團活動實際上是開展思想政治教育實踐教學的重要組成部分。例如參加展覽館、參觀愛國主義教育基地活動、特色團日等均是提高學生思想道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而由于缺乏有效的組織機制，學生黨團活動與課程教學在形式上的疏離，《基礎(chǔ)》課實踐教學與其他實踐活動往往處于各自為政、分兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，教師與德育實踐工作者兩支隊伍脫節(jié)使實踐教學的效果大打折扣?！痘A(chǔ)》課實踐教學與其他實踐活動的教育對象的一致性，總體目標的一致性，理應(yīng)與其他實踐活動相協(xié)調(diào)與融合。因此，如何將《基礎(chǔ)》和其他學生黨團活動進行有機的融合，也是實踐教學需要予以考慮的問題。

三、改進《基礎(chǔ)》課實踐教學的主要措施

（一）建立三位一體的實踐教學體系

《基礎(chǔ)》課的實踐教學應(yīng)貫穿于整個課程中，要有機整合課堂實踐、校園實踐、社會實踐，使其形成相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互補充、共同促進的整體，從而形成 “三位一體”的實踐教學體系。本文認為，根據(jù)高校目前教學資源的總體情況而言，三者的側(cè)重點應(yīng)是：課堂實踐為基礎(chǔ)，校園實踐為重點，社會實踐為輔助。

第一，課堂實踐教學。課堂教學是學生在校學習最有效、最經(jīng)常的組織形式，也是《基礎(chǔ)》課教學的主要渠道，如何在課堂教學中貫穿實踐性教學內(nèi)容，是課堂教學成功與否的重要體現(xiàn)。課堂實踐并不是淡化或回避理論灌輸，而是以其更好地引導學生參與課堂教學，提高學習和掌握理論知識的效果。課堂的實踐性特點是一種模擬環(huán)境、情境的實踐仿真過程，教師應(yīng)設(shè)法充分體現(xiàn)“小課堂，大社會”的特點。[4]在課堂上，教師可以圍繞某一觀點以活動為載體，以學生為主體展開形式多樣的互動，讓學生在活動中體驗感受、凈化心靈、陶冶情操，增強對課程內(nèi)容的接受度。

第二，校園實踐教學。校園實踐是《基礎(chǔ)》課的重要組成部分，學生通過參加課外社會實踐活動，深化、驗證課堂上學到的理論知識，延伸和拓展《基礎(chǔ)》課實踐性教學的時空，增強《基礎(chǔ)》課實踐性教學的實效性。一般來說，校園實踐主要包括三個方面的內(nèi)容：（1）開展校內(nèi)調(diào)研活動?！痘A(chǔ)》課教師應(yīng)從學生面臨和關(guān)心的實際問題出發(fā)，結(jié)合學生學習和生活實際，指導學生進行校內(nèi)調(diào)查研究，并寫出調(diào)查報告，使他們在實踐中感悟生活，體會人生；（2）爭取校團委和學工部門的支持與配合，將實踐教學與黨建、團建相結(jié)合，與主題教育活動相結(jié)合；（3）將《基礎(chǔ)》課相關(guān)教學內(nèi)容融入校園社團活動，鼓勵學生積極參與校園文化建設(shè)。校園文化活動包括演講賽、辯論賽、知識競賽、禮儀大賽、誠信教育、模擬法庭、模擬聽證會，等等。

第三，社會實踐。社會事件是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生接觸社會、了解國情、增長才干、奉獻愛心、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格具有不可替代的作用。校外實踐教學可以通過三種方式來實現(xiàn)：（1）把校外實踐教學與志愿者服務(wù)相結(jié)合。通過建立一個覆蓋高校周邊社區(qū)的志愿者服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，開展助學、助老、助殘、家政服務(wù)、環(huán)境整治、法律宣傳、醫(yī)療衛(wèi)生等多個項目的志愿服務(wù)。學生通過這些行動，可達到既幫助他人、影響社會，同時也使自己受到教育、得到鍛煉的目的；（2）把校外實踐教學與勤工助學活動相結(jié)合，引導大學生從事家教或到企業(yè)、超市等進行有償勞動，通過勤工助學體驗社會，感悟人生，在用自己的誠實勞動獲得報酬的同時，受到艱苦奮斗精神和勞動觀念等方面的教育；（3）把校外實踐教學與假期社會實踐活動相結(jié)合，組織大學生到革命傳統(tǒng)教育基地參觀考察、送科技文化下鄉(xiāng)、普法宣傳、義務(wù)演出等，使大學生在各種社會活動中增強奉獻意識，實現(xiàn)自我價值和社會價值的結(jié)合。

（二）分主題設(shè)立實踐教學內(nèi)容體系，實行項目管理

《基礎(chǔ)》課的實踐教學在促進大學生全面發(fā)展過程中要更多關(guān)注學生的興趣和愛好，應(yīng)堅持以人為本，尊重學生的主體地位，為學生提供更多的個性化選擇，努力使學生在喜歡參與的狀態(tài)下參與到實踐教學中來。為了實現(xiàn)這一目標，《基礎(chǔ)》課實踐教學在組織上可實行項目化管理，針對教材各章的內(nèi)容，相應(yīng)設(shè)計各種主題的教學項目，保證教材的每一章都有若干個主題實踐活動供學生做出選擇。

項目管理組的整體協(xié)調(diào)和組織工作可以由學校思想政治教育部門負責。每個項目組要結(jié)合本項目實際情況編印操作手冊，手冊中應(yīng)明確實踐主題和實施計劃，主題必須與課程教學內(nèi)容緊密結(jié)合，在具體的教學時間、地點、形式、進程和所要達到的預(yù)期效果方面都應(yīng)該非常明確，要具有很強的操作性。每位任課教師，除了擔任課堂教學外，均應(yīng)被要求根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和特長，自主選擇擔任一到兩個項目組的指導教師，從事該項目組的實踐教學指導工作[5]。

（三）建立實踐教學的制度保障體系

良好的制度保障體系是《基礎(chǔ)》課實踐教學得以持續(xù)開展的重要基礎(chǔ)。為此，學校一方面要建立統(tǒng)一的領(lǐng)導管理體制，以促進實踐教學的良性運行。授課教師是課程教學的承擔者，但是一般來說他們難以與校內(nèi)各相關(guān)部門及與社會相關(guān)單位協(xié)調(diào)關(guān)系，一些校內(nèi)實踐及社會實踐單靠授課教師難以開展。因此，學?？梢猿闪ｉT的思想政治理論課實踐教學指導委員會，作為常設(shè)機構(gòu)領(lǐng)導包括《基礎(chǔ)》課在內(nèi)的思想政治理論課實踐教學工作，為實踐教學的順利開展提供強有力的組織保障。另一方面，學校還應(yīng)該設(shè)立《基礎(chǔ)》課實踐教學的專項經(jīng)費，為社會實踐活動的持續(xù)開展提供資金支持和后勤保障。此外，還需調(diào)動班主任、輔導員和愿意做學生思想政治工作的其他教師的積極性，讓他們共同參與到實踐教學中來，由學校出臺相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范他們的職責范圍，給予他們相應(yīng)的報酬，以解決《基礎(chǔ)》課教實踐教學師資不足的問題。

（四）建立實踐教學的科學考核機制

實踐教學的組織實施是一個連續(xù)的動態(tài)過程，較為復(fù)雜，只有針對實踐教學全過程的考核才能對實踐教學進行有效評價?！痘A(chǔ)》課實踐教學的考核主包括兩個方面：對教師的考核和對學生的考核。對教師的考核主要包括實踐教學的計劃是否明確,在教學中計劃是否得到貫徹落實，教學組織是否到位，教學效果是否明顯。對學生的考核要注重考核形式與內(nèi)容的多樣化，多方面地考核學生的全面素質(zhì)和綜合能力，主要考核內(nèi)容包括學生是否參加了實踐教學，在實踐教學中的積極性、主動性如何，實踐學習之后的學習總結(jié)情況及水平。[6]應(yīng)適當加大《基礎(chǔ)》課的實踐教學的學分，把實踐成績合格作為《基礎(chǔ)》課成績合格的必備條件，使實踐成績納入學生綜合素質(zhì)考評體系。

[1]中共中央、國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)〔2004〕16號.

[2]教育部.關(guān)手全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高〔2006〕6 號.

[3]熊玉坤,顧德光.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學的新探索[J].黑龍江高教研究,2009（4）：152.

[4]李大健.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課“三三制”實踐教學體系探討[J].國家教育行政學院學報，2009（12）：64.

[5]嚴毛新.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學改革探析[J].思想教育研究.2009（4）：45.

[6]余玉花,程德慈.關(guān)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程定位、特點及教學條件的思考[J].思想理論教育.2009（7）：72.