應(yīng)重視高職院?！伴喿x環(huán)境”的建設(shè)
——高職中文專業(yè)學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀的調(diào)查研究之二

張小華

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕頭 515041）

應(yīng)重視高職院?！伴喿x環(huán)境”的建設(shè)
——高職中文專業(yè)學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀的調(diào)查研究之二

張小華

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕頭 515041）

真正“不愛(ài)讀書”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多的是由于環(huán)境、條件等外在因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀狀況不理想。無(wú)論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該在“閱讀環(huán)境”建設(shè)方面多下工夫。首先，要加強(qiáng)圖書館建設(shè)，發(fā)揮圖書館在專業(yè)乃至校園文化建設(shè)中應(yīng)有的作用；其次，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)教育責(zé)任，營(yíng)造良好的讀書氛圍；再次，教師應(yīng)更新陳舊的知識(shí)性教學(xué)模式，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的教學(xué)模式。

高職院校；閱讀環(huán)境；中文專業(yè)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品

高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀興趣是比較高的，但閱讀狀況并不理想。那么，這種狀況是如何造成的，我們又該怎樣應(yīng)對(duì)呢？筆者擬在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)此加以探討。

調(diào)查研究的對(duì)象、內(nèi)容與方法

筆者的調(diào)查研究問(wèn)卷以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生為對(duì)象；調(diào)查研究的內(nèi)容是中文專業(yè)學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀狀況不理想的原因；問(wèn)卷由6個(gè)封閉式問(wèn)題和2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題構(gòu)成；調(diào)查研究的方法主要有問(wèn)卷法、分析法、訪談法、文獻(xiàn)法等；本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷360份，回收324份，經(jīng)查，回收的問(wèn)卷全部有效，有效率為90%。

調(diào)查結(jié)果的分析

（一）封閉式問(wèn)題調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)題一：閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的原因。在324位學(xué)生的答案中，因自己有興趣的占77.78%；因教師推薦和課程學(xué)習(xí)需要的各占8.95%；因同學(xué)介紹的占2.16%；因?qū)ψ髡哂杏∠蟮恼?.23%，因媒體評(píng)論、網(wǎng)上選載的各不足1%；因相關(guān)影視作品影響的為0。從年級(jí)和性別來(lái)看，差別都不大。

問(wèn)題二：閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品受誰(shuí)影響最大。在學(xué)生的答案中，教師占49.07%；其他人占28.70%；同學(xué)占20.99%；父母占1.23%。就年級(jí)而言，教師對(duì)學(xué)生閱讀的影響呈遞減態(tài)勢(shì)：大一占56.78%；大二占49.57%；大三占38.20%。同學(xué)的影響呈遞增態(tài)勢(shì)：大一占13.56%；大二21.37%；大三26.97%。這兩項(xiàng)就性別而言沒(méi)有差別。父母的影響之低出乎意料，只有4位學(xué)生回答受父母的影響而閱讀，雖然這可能與我院學(xué)生大多來(lái)自不發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)，大城市學(xué)生的情況應(yīng)該更好些，但家庭教育的不理想可見(jiàn)一斑。

問(wèn)題三：你覺(jué)得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師在學(xué)生閱讀量方面的要求如何。在學(xué)生的答案中，認(rèn)為“雖不嚴(yán)格，但因喜歡老師的課，還是看了不少作品”的占49.69%；認(rèn)為“不太嚴(yán)格，有推薦，但沒(méi)檢查，故我沒(méi)看幾部作品”的占29.01%；認(rèn)為“嚴(yán)格，逼我們看了不少作品”的占2.78%；認(rèn)為“不嚴(yán)格，我根本沒(méi)看作品，也能蒙混過(guò)關(guān)”的占0.93%。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)學(xué)生閱讀方面的定量要求不高，檢查力度不強(qiáng)，教師上課水平高低、要求嚴(yán)格與否是影響學(xué)生閱讀量的至關(guān)重要的因素，怎樣有效檢查學(xué)生閱讀情況是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

問(wèn)題四：你覺(jué)得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師在作業(yè)方面的要求如何。在學(xué)生的答案中，認(rèn)為“較嚴(yán)格，有些作用”的占64.51%；認(rèn)為“嚴(yán)格，對(duì)我們有很大作用”的占15.74%；認(rèn)為“較嚴(yán)格，但沒(méi)多大作用”與“不嚴(yán)格，很容易混過(guò)關(guān)”的比例相當(dāng)，各占10%多一點(diǎn)。就年級(jí)而言，認(rèn)為“教師要求嚴(yán)格，對(duì)他們有作用”比例最高的為大二學(xué)生，占88%；其次是大一學(xué)生，占66.1%；最后是大三學(xué)生，占65.17%。認(rèn)為“不嚴(yán)格，很容易混過(guò)關(guān)”的大一和大三學(xué)生比例相當(dāng)，分別占22.03%和20.22%，而大二學(xué)生只占8.55%。三個(gè)年級(jí)都由筆者講授《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程，二年級(jí)情況最好，是因?yàn)楫?dāng)年教師布置的作業(yè)量最大，每學(xué)期1篇正式作業(yè)和8篇讀書筆記，而在一年級(jí)和三年級(jí)教師規(guī)定的作業(yè)量減少。在調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)后，通過(guò)對(duì)各年級(jí)部分學(xué)生訪談了解到，教師的硬性作業(yè)是迫使學(xué)生閱讀的強(qiáng)大外力。由此可見(jiàn)，教師的嚴(yán)格要求和相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)對(duì)提高學(xué)生閱讀量和本課程的學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。

問(wèn)題五：閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的主要來(lái)源。在學(xué)生的答案中，其來(lái)源依次為：圖書館，占68.21%；購(gòu)買，占11.42%；向同學(xué)或朋友借，占 6.17%；網(wǎng)絡(luò)，占3.70%；其他，占 2.16%；家藏圖書，占1.85%；租賃，占0%。這樣的調(diào)查結(jié)果與“圖書館是不同層次中文專業(yè)學(xué)生閱讀專業(yè)作品或經(jīng)典名著的最重要途徑”的結(jié)論相一致。而“家藏圖書”所占比例之低與問(wèn)題二的答案互相佐證，說(shuō)明家庭對(duì)學(xué)生的閱讀影響幾乎為零。

問(wèn)題六：閱讀方面遇到的主要困難。在學(xué)生的答案中，困難從大到小依次為：圖書館藏書少，占34.57%；書價(jià)過(guò)高，占24.38%；工作、學(xué)習(xí)、生活壓力大，占16.36%；缺少讀書氛圍，占13.58%；根本不愛(ài)讀書，占5.25%。就各個(gè)年級(jí)而言，因“工作、學(xué)習(xí)、生活壓力大”而影響閱讀的，大一學(xué)生占20.34%，大三學(xué)生占16.85%，大二學(xué)生占8.55%，呈現(xiàn)兩頭大、中間小的狀況。這是比較正常的，因?yàn)榇笠粚W(xué)生是新生，入學(xué)后要忙于上課（每周25節(jié)課，很多公開(kāi)課在大一開(kāi)設(shè)）、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)計(jì)算機(jī)、考試（應(yīng)付自學(xué)本科考試，即便是準(zhǔn)備現(xiàn)代文學(xué)科目考試，學(xué)生更多地會(huì)閱讀教材和自學(xué)考試專門教材）及參加各種社團(tuán)活動(dòng)等等；大三學(xué)生忙于實(shí)習(xí)且面臨就業(yè)壓力，相當(dāng)一部分學(xué)生申請(qǐng)離校到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，心境浮躁不安，無(wú)暇靜心閱讀；只有大二學(xué)生尚不必考慮前途出路，有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀。認(rèn)為“周圍缺少讀書氛圍”的大一學(xué)生占20.34%，大二學(xué)生占11.11%，大三學(xué)生占4.49%，可見(jiàn)讀書氛圍的好壞與年級(jí)的高低成反比。

（二）開(kāi)放式問(wèn)題調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)題一：學(xué)生希望教師改進(jìn)的地方。在開(kāi)放式問(wèn)卷中，空白不作答的有96份，明確回答“對(duì)教師的教學(xué)滿意、不必作改進(jìn)”的24份，占7.41%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生要求教師改進(jìn)的地方主要有如下四個(gè)方面：

首先，希望在閱讀和學(xué)習(xí)上給予具體切實(shí)的幫助。占20.37%的學(xué)生希望教師“能夠向他們推薦好書”；占4.32%的學(xué)生希望教師“多與學(xué)生討論互動(dòng)，交流讀書感受”；有幾個(gè)學(xué)生希望教師“講課內(nèi)容提前通知，讓他們有時(shí)間閱讀相關(guān)作品”并“指導(dǎo)讀書方法”。這與筆者對(duì)學(xué)生“閱讀數(shù)量、傾向和習(xí)慣”的調(diào)查結(jié)果吻合，也與一項(xiàng)大學(xué)生課外閱讀的調(diào)查結(jié)果一致。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，希望“多播放相關(guān)作品的音像資料”的學(xué)生占7.41%；希望“更具體詳細(xì)地分析作品”的學(xué)生占8.64%；希望“多介紹作家生平和創(chuàng)作背景、分析作品前先簡(jiǎn)介作品內(nèi)容”的學(xué)生占4.94%；希望教師“有自己的見(jiàn)解，能形成獨(dú)特的授課風(fēng)格”的學(xué)生占1.23%；希望“重點(diǎn)分析名家名作，不必每個(gè)作家面面俱到”的學(xué)生占0.62%。

再次，在教學(xué)方法方面，希望教師“授課方式靈活，注意與學(xué)生互動(dòng)，多運(yùn)用多媒體教學(xué)”的學(xué)生占8.02%；希望教師“多舉辦一些與課程有關(guān)的活動(dòng)”的學(xué)生占0.93%。

最后，在作業(yè)方面，希望對(duì)學(xué)生的閱讀和作業(yè)方面要求更嚴(yán)格的學(xué)生占4.94%，這與封閉式第三、第四個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng)。其他的如希望教師提供書籍供學(xué)生借閱等意見(jiàn)，則反映了學(xué)院圖書館藏書量較少的現(xiàn)實(shí)。

問(wèn)題二：學(xué)生希望學(xué)校改善的地方。在開(kāi)放式問(wèn)卷中，空白不作答的有65份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生迫切要求學(xué)校改進(jìn)的，首先是圖書館建設(shè)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有12條建議，其中8條是關(guān)于圖書館的。希望“增加圖書館藏書的種類和數(shù)量”的學(xué)生非常多，比例高達(dá)68.83%，希望“提高圖書館藏書質(zhì)量”的學(xué)生也占14.81%，而希望“擴(kuò)建圖書館”、“改善圖書館環(huán)境，創(chuàng)造良好閱讀氛圍”、“各類圖書分類細(xì)致，排列有序”、“增加圖書館開(kāi)放時(shí)間和借閱數(shù)量”、“延長(zhǎng)借書期限”等建議都不同程度地有學(xué)生提及，這說(shuō)明學(xué)生是有濃厚的讀書興趣的，只是學(xué)校缺乏良好的讀書條件和氛圍，才使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)向他處。其次是改善教學(xué)條件。希望“改善教學(xué)設(shè)備，普及多媒體教室”的學(xué)生占20.06%，這表明學(xué)生對(duì)學(xué)校落后的教學(xué)條件不滿意，但與近70%的學(xué)生對(duì)圖書館不滿意相比，說(shuō)明學(xué)生最注重的并非教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)與否，而是能否給他們提供一個(gè)最起碼的讀書學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。再次是改善教學(xué)軟件。如加強(qiáng)校園文化建設(shè)和課程建設(shè)等。希望“開(kāi)展多樣化的讀書活動(dòng)，增強(qiáng)讀書氣氛”的學(xué)生占3.40%；希望“多開(kāi)設(shè)文學(xué)鑒賞課程”的學(xué)生占1.85%，表明學(xué)校在這些方面存在需要改進(jìn)的問(wèn)題。

結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查研究，可得出如下結(jié)論：（1）真正“不愛(ài)讀書”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多是由于環(huán)境、條件等外在因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀狀況不理想；（2）隨著年級(jí)的升高，雖然教師對(duì)學(xué)生閱讀的影響呈遞減態(tài)勢(shì)，但教師對(duì)學(xué)生的影響仍然是較大的；（3）教師對(duì)學(xué)生閱讀上的幫助和指導(dǎo)不到位；（4）教師對(duì)學(xué)生的閱讀和作業(yè)方面的要求不夠嚴(yán)格，且缺乏有效的檢查監(jiān)督手段；（5）學(xué)校在圖書館硬件和軟件建設(shè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求；（6）校園讀書文化建設(shè)薄弱，無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)適合讀書學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。據(jù)此，筆者認(rèn)為，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該在“閱讀環(huán)境”的建設(shè)方面下工夫。

首先，要加強(qiáng)圖書館建設(shè)，發(fā)揮圖書館在專業(yè)乃至校園文化建設(shè)中應(yīng)有的作用。（1）增加圖書（特別是文化或?qū)I(yè)含量高的圖書）藏量，提高圖書采集質(zhì)量。（2）增加學(xué)生圖書借閱數(shù)量，適當(dāng)延長(zhǎng)借書期限。（3）美化圖書館環(huán)境，激發(fā)學(xué)生讀書欲望。（4）樹(shù)立良好的服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生閱讀提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。（5）作為校園文化資源的傳播中心及大學(xué)生吸收文化信息的重要場(chǎng)所，圖書館應(yīng)該通過(guò)幽雅的自然環(huán)境、豐富的館藏、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)營(yíng)造文化氛圍，從而成為校園文化不可缺少的重要組成部分。

其次，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)教育責(zé)任，營(yíng)造良好的讀書氛圍。（1）廣泛宣傳閱讀的重要意義，營(yíng)造校園讀書氛圍；采用多種形式，積極主動(dòng)、廣泛深入地做好宣傳；充分利用校園網(wǎng)站、廣播、墻報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、橫幅、圖片展和座談會(huì)等形式，在教學(xué)樓、食堂、學(xué)生宿舍范圍內(nèi)，大張旗鼓地、全方位地、密集型地宣傳，使全體學(xué)生包括不經(jīng)常去圖書館的學(xué)生，在學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所都能接受閱讀的宣傳教育，讓閱讀的重要性深入人心。（2）定期開(kāi)辦閱讀方法講座，指導(dǎo)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的深入和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使校園閱讀進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。（3）改革課程設(shè)置，增設(shè)文學(xué)鑒賞課。就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程而言，可以開(kāi)設(shè)《魯迅作品細(xì)讀》、《紅色經(jīng)典解讀》或《20世紀(jì)散文欣賞》等文學(xué)鑒賞專題課程。教師應(yīng)選取中外經(jīng)典名著進(jìn)行文本細(xì)讀，并有意識(shí)地采用多種閱讀方法（如泛讀、精讀等）和多種文學(xué)批評(píng)方法（如精神分析學(xué)、女性主義批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義、美學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解構(gòu)主義等）鑒賞作品，以期培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀能力。（4）組織文學(xué)類社團(tuán)，開(kāi)展多樣化的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。如根據(jù)中外著名作家的誕辰和忌辰紀(jì)念，舉辦魯迅、老舍、巴金、莎士比亞、泰戈?duì)柕茸骷业淖x書周活動(dòng)；針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人文精神缺失進(jìn)行青年道德成長(zhǎng)完善教育，舉辦“勵(lì)志、誠(chéng)信、進(jìn)取”讀書月活動(dòng)；定期免費(fèi)播放名家名作和“國(guó)寶檔案”、“百家講壇”等人文社科類音像資料；邀請(qǐng)名家來(lái)校開(kāi)設(shè)講座等等。以此營(yíng)造一個(gè)具有濃厚書香氣息的閱讀環(huán)境，覆蓋性地影響學(xué)生的課余閱讀生活。

再次，教師應(yīng)更新陳舊的知識(shí)性教學(xué)模式，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，嚴(yán)重制約了學(xué)生自由思考的空間和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的教學(xué)模式，所謂素質(zhì)培養(yǎng)，是指培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)氣質(zhì)、鑒賞能力、藝術(shù)感受及審美修養(yǎng)多方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)和能力不可能在文化空談中提高，只有依靠對(duì)大量文學(xué)作品的閱讀和分析，才能逐漸進(jìn)步、提高。為了貫徹、落實(shí)這一新的教學(xué)理念，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考查等教學(xué)環(huán)節(jié)上作相應(yīng)的改革與調(diào)整。

一是要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化“史”的線索，以解讀經(jīng)典文本為教學(xué)切入點(diǎn)。借鑒樂(lè)山師范學(xué)院中文系中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師的做法，以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選》為主，以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》教材為輔，增加對(duì)名家經(jīng)典名篇的鑒賞比例。教學(xué)中的單篇作品賞析約占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的70%，文學(xué)史和作家論知識(shí)約占教學(xué)內(nèi)容的30%。

二是要改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立教育服務(wù)和以學(xué)生為主體的觀念。教師應(yīng)明確自己的身份是引導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者和評(píng)判者，而將學(xué)生視為思考者、探索者、實(shí)踐者、發(fā)現(xiàn)者，運(yùn)用正確的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，更多地讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀與評(píng)判，獲得所需要的答案與結(jié)論，最終培養(yǎng)自己感受體驗(yàn)、審美判斷、理論分析及解決問(wèn)題的能力。在具體教學(xué)方法上，應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，但需避免過(guò)度依賴技術(shù)而導(dǎo)致懶人課堂、傻瓜式課堂的出現(xiàn)；應(yīng)采用討論式互動(dòng)教學(xué)法，教師只對(duì)本專業(yè)少數(shù)名篇進(jìn)行示范性審美鑒賞，大多數(shù)作品采取課堂討論的形式，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)、自由發(fā)言、教師小結(jié)等方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合分析能力；應(yīng)在鑒賞方法論上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥性小結(jié)，“授人以漁”。

三是要量化作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)嚴(yán)格要求和定量布置作業(yè)，以作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀。

四是要改革課程考核方式?，F(xiàn)有的考核大都是采用期末閉卷考試的形式評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，試卷按比例設(shè)置相應(yīng)的主、客觀題，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力。這種方式實(shí)際上并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種“一考見(jiàn)高低”的方式，使許多平時(shí)不認(rèn)真閱讀作品、考前臨時(shí)突擊的學(xué)生可以憑借現(xiàn)代技術(shù)手段輕松應(yīng)付過(guò)去，得以取巧。樂(lè)山師范學(xué)院中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在考試考查方面進(jìn)行了如下改革：（1）在考試導(dǎo)向上變督促學(xué)生機(jī)械背記為激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新；（2）在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上變機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)答案為務(wù)實(shí)評(píng)價(jià)；（3）在評(píng)分比重上變側(cè)重期末考試為期末考試與平時(shí)成績(jī)并重。筆者認(rèn)為這樣的改革完全值得借鑒。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的價(jià)值結(jié)構(gòu)是作品、過(guò)程與精神三位一體的學(xué)科建構(gòu)。在教學(xué)中應(yīng)把審美教育作為教學(xué)目標(biāo)，把優(yōu)秀作品的閱讀與理解作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生從感性層面感受現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的魅力所在。對(duì)于高職師范類中文專業(yè)的學(xué)生而言，只要能夠把握百篇（部）以上的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)優(yōu)秀作品的內(nèi)涵，能夠了解最基本的文學(xué)發(fā)展線索，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

筆者在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，得到張永麗、姚曉群、凌嫦、劉俏云、張玉紅等同學(xué)的細(xì)心幫助，特此致謝！

[1]鄭惠生.高校圖書館在大學(xué)生經(jīng)典名著接觸途徑中有多重要——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[2]張小華.高職院校師范類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不容忽視——中文專業(yè)學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀的調(diào)查研究之一[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（1）.

[3]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生視聽(tīng)與讀寫狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（5）.

[4]仲江，于靜.高校圖書館參與校園文化建設(shè)的途徑[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2008，（6）.

[5]陳國(guó)恩.近年來(lái)武漢大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2007，（4）.

[6]稅海模.從知識(shí)傳授型課程向素質(zhì)培養(yǎng)型課程轉(zhuǎn)型——中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革探索與思考 [J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）.

[7]肖智成.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)微觀實(shí)踐教學(xué)的缺失及其對(duì)策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

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1672-5727（2010）04-0021-03

張小華（1972—），女，廣東潮州人，碩士，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。