關(guān)于“多向交流”作文教學(xué)模式的一些探索

■韓紅鷹(廣東省東莞市東華高級(jí)中學(xué))

關(guān)于“多向交流”作文教學(xué)模式的一些探索

■韓紅鷹(廣東省東莞市東華高級(jí)中學(xué))

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。這種模式基本上是教師單邊活動(dòng),學(xué)生作文的讀者只有老師一人,老師評(píng)語的讀者也僅有一個(gè)學(xué)生,這種信息交流的渠道只限于教師和某個(gè)學(xué)生個(gè)體之間,這實(shí)在是作文資源的極大浪費(fèi)。在這種作文教學(xué)模式下,學(xué)生只能根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行定向思維。而教師在勞動(dòng)強(qiáng)度非常大的情況下,不大可能詳批詳改,因此作文評(píng)語很難做到有針對(duì)性和個(gè)性化,難免雷同和套話,長(zhǎng)此以往,必然會(huì)影響學(xué)生寫作的創(chuàng)造性和積極性。針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中存在的上述弊病,我進(jìn)行了一些探索,主要是在作文信息來源的多元性和交流渠道的多向性方面做了一些嘗試。如果也能算作一種作文教學(xué)模式的話,我權(quán)且把它叫做“多向交流”作文教學(xué)模式。通俗地說,就是讓學(xué)生的作文傳起來。

一、作文寫作電子化

我布置作文一般都在星期四或星期五,不要求當(dāng)堂完成。讓學(xué)生星期六和星期天放假回去根據(jù)話題或題目查找資料。星期天返?；貋淼哪莻€(gè)語文晚修(40分鐘)完成作文。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生星期天把作文打成電子稿發(fā)到我的郵箱里。

這樣做的好處有兩個(gè)：一是避免學(xué)生作文的低水平重復(fù)。如果要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文,學(xué)生只能從自己掌握的少得可憐的素材中搜腸刮肚地去尋找,勢(shì)必?zé)o法克服素材貧乏、語言干癟的頑疾,不管寫多少篇也都是低水平重復(fù),很難有質(zhì)的提高。不如給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他去自己尋找素材,錘煉(哪怕是模仿)語言。至于快速成文的能力,對(duì)于已經(jīng)經(jīng)過中考打磨的高中生來說不成問題。況且絕大多數(shù)考場(chǎng)完不成作文的學(xué)生不是寫不快,而是不知道該怎樣寫,或是沒話說。第二個(gè)好處是減少教師打字的工作量,為講評(píng)作文公開化創(chuàng)造了條件。把作文打成電子稿,對(duì)許多學(xué)生來說都是很新奇、很酷的一件事,尤其是對(duì)喜愛電腦的男生來說,因此積極性異常高。同時(shí),為了鼓勵(lì)學(xué)生作文交電子稿,我規(guī)定凡是電子稿,如果不是跑題之類的硬傷,一律在班刊上發(fā)表。這大大提高了學(xué)生的積極性,有不少學(xué)生周日交給我的作文除了電子稿,還有一份設(shè)計(jì)精巧、裝禎精美、用A4紙打印的彩色打印稿。我直接把這些打印稿交給語文科代表,她插到作為班刊的文件夾里,學(xué)生就可以傳閱了。

當(dāng)然,有老師擔(dān)心在今天網(wǎng)絡(luò)檢索功能如此強(qiáng)大的時(shí)代,讓學(xué)生交作文電子稿,學(xué)生很可能直接下載現(xiàn)成作文,利于抄襲。其實(shí)解決辦法非常簡(jiǎn)單,就是布置的作文要有一定的原創(chuàng)性,讓他“百度”不到現(xiàn)成作文,僅僅能找到素材。這恰恰是我所希望的,這些素材絕大多數(shù)是新鮮的,正好值得我向全班學(xué)生推廣。

二、作文講評(píng)公開化

每次作文講評(píng)之前我都將學(xué)生作文中具有講評(píng)價(jià)值(優(yōu)秀或是差的)的題目、開頭、獨(dú)立觀點(diǎn)段、材料、結(jié)尾等一一打出來,作文講評(píng)課時(shí)在屏幕上展示出來,引導(dǎo)學(xué)生自己去辨別,批評(píng)或鑒賞。凡是優(yōu)秀的一律標(biāo)明班級(jí)作者,以示表揚(yáng)。對(duì)于差的,雖然并不注明作者,但是學(xué)生自己心中有數(shù),所以下次寫作文時(shí)一定會(huì)倍加小心,盡力杜絕錯(cuò)誤再次發(fā)生,以免錯(cuò)誤上榜。

采用此種方法,我在兩年的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：對(duì)于優(yōu)秀的,學(xué)生很難學(xué)會(huì);但是對(duì)于錯(cuò)誤的,卻很容易糾正。即使是普通班級(jí),要不了半學(xué)期就能消滅低分作文。其實(shí)對(duì)于作文來說,寫好,拿高分,不容易;但是,寫不差,拿個(gè)中等分,卻不難。好像學(xué)生對(duì)展示出來的錯(cuò)誤異常敏感,即便是作文水平不高的學(xué)生,他也能準(zhǔn)確清楚地說出錯(cuò)誤之處。似乎人類對(duì)發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤都很有天賦。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,“作文講評(píng)公開化”這種方法最大的好處是：消滅低分作文。

三、作文展出班刊化

我所教班級(jí)的班刊分兩類：一類是電子打印稿;一類是學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的作文紙。打印稿規(guī)定一律用A4紙。有些是學(xué)生自己在家里排好版打印出來帶給我的,有些是學(xué)生交了電子稿,經(jīng)我修改后,統(tǒng)一排版去打印。然后交給語文科代表,由她插進(jìn)文件夾里,以便大家翻閱。另有部分學(xué)生受條件所限,沒辦法交電子稿,用學(xué)校發(fā)的作文紙寫的,也選出優(yōu)秀的,加了封面,裝訂成冊(cè),也作為班刊。也就是說,每一期班刊都有兩本,一本是打印稿,一本是手寫稿。這兩本都采用同樣的刊名和期號(hào)。不論哪一種,后面都專門留有空白,便于本班閱讀者寫評(píng)語,很像網(wǎng)絡(luò)上的帖子。

為了激發(fā)學(xué)生參與編輯和管理班刊的積極性,我一開始就在班級(jí)征集班刊的名稱,然后選出十個(gè)候選名稱,由全班同學(xué)投票決定。通過這種方式確實(shí)選出了類似“菊花臺(tái)”“云端漫步”“花開的聲音”等非常有詩意的刊名。

由于“班刊”是在班級(jí)中流通的、人人可以翻閱的刊物,又是學(xué)生通過自己努力而創(chuàng)辦的,因此每期一問世,人人競(jìng)相閱讀,從而大大增加了學(xué)生閱讀他人作文的機(jī)會(huì),同時(shí)他們也會(huì)在心中自然而然地對(duì)他人的文章予以評(píng)價(jià),甚至直接在作文后面寫上評(píng)語,去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和短處,與自己的作比較,這樣無疑對(duì)學(xué)生寫作水平的提高極有好處,也大大提高了學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平。

與此同時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生把刊登在班刊上的作文投到?？先?。伴隨著越來越多的學(xué)生作文在校刊上發(fā)表,學(xué)生寫作文的熱情日漸高漲。進(jìn)而又促進(jìn)了班刊的質(zhì)量,形成良性循環(huán)。

四、作文素材共享化

關(guān)于積累寫作素材的重要性,中國古人早就有共識(shí),所謂“巧婦難為無米之炊”。雖說“讀書破萬卷,下筆如有神”,但是對(duì)于功課繁重的高中生(尤其是理科生)來說,“讀書破萬卷”簡(jiǎn)直是奢談。更何況當(dāng)今生活豐富多彩,誘惑頗多,讓學(xué)生靜下心來讀書頗為不易。而積累又是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)而見效慢的過程。所以,老師想要短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生作文全面提高,為學(xué)生提供優(yōu)秀作文素材的半成品,甚至是成品,不失為一個(gè)簡(jiǎn)捷而有效的辦法。所以,幾年來我一直堅(jiān)持為學(xué)生提供一些文質(zhì)優(yōu)美、有一定深度和新意的的作文材料。不管原文多長(zhǎng),我一律概括到一二百字左右,要求學(xué)生抄錄下來。平時(shí)寫作文時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在里面翻找資料;大小考試前,給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓他們自由背誦。很多平時(shí)儲(chǔ)備少的學(xué)生背誦一些作文素材之后,作文成績(jī)的提高立竿見影。因此學(xué)生抄背作文素材的積極性非常高。

因?yàn)閷W(xué)生寫作之前有時(shí)間自由查閱資料,所以學(xué)生作文中往往會(huì)出現(xiàn)一些讓我拍案叫絕的好素材。這樣的素材我都會(huì)打印出來,作文講評(píng)時(shí)大加贊揚(yáng),并讓其他學(xué)生抄錄下來。這樣,一段好的作文素材很快就成為全班同學(xué)的共有財(cái)富。比如,有位同學(xué)在作文中使用下面這段材料：“蘇東坡樂觀、豁達(dá),是因?yàn)樗跉v盡仕途坎坷之后還是那么天趣洋溢,超然無累,在苦難中他彰顯出生命的活力。貶到杭州,他說：‘我本無家更安住,故鄉(xiāng)無此好河山';貶到黃州,他說：‘長(zhǎng)江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香';貶到惠州,他說：‘日啖荔枝三百顆,不辭長(zhǎng)做嶺南人';貶到儋州,他說：‘九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生'?？梢娞K軾本來是那樣的樂觀,確實(shí)是‘一蓑煙雨任平生'啊!”這段材料,我作為“母材料”讓學(xué)生抄錄下來。在僅隔幾天的期中考試中,另外一名同學(xué)稍加改動(dòng),運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去,使她的作文大大增色,獲得了年級(jí)少有的高分。這件事情激發(fā)了更多的學(xué)生找素材、抄素材、背素材、用素材的積極性。

在兩年的作文教學(xué)實(shí)踐中,我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：既然當(dāng)今信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,人和人之間的信息交流早已是多元的、多向的,那么,作文教學(xué)的信息交流也同樣可以是多元的和多向的。在這種想法的指引下,經(jīng)過不斷地實(shí)踐和完善,我的“多向交流”作文教學(xué)模式基本形成,概括起來大體是這樣的：“教師命題——學(xué)生查找資料,寫作——教師批改——教師講評(píng),公開作文——學(xué)生積累素材——班刊展示,學(xué)生傳閱、評(píng)價(jià)作文?！?/p>

雖然這種作文教學(xué)模式取得了一些成效,但是由于嘗試時(shí)間短,范圍小,再加上本人能力有限,所以還有許多待提高之處。希望在今后的教學(xué)工作中能夠進(jìn)一步完善。