傾聽：提高語文課堂教學(xué)有效性的重要途徑

尚延聯(lián)(江蘇省贛榆高級中學(xué))

傾聽：提高語文課堂教學(xué)有效性的重要途徑

尚延聯(lián)(江蘇省贛榆高級中學(xué))

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重,問題教學(xué)和討論法經(jīng)常運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中。關(guān)于如何正確處理課堂教學(xué)中師生間的角色,凸顯學(xué)生的主體作用,筆者認(rèn)為,學(xué)會傾聽是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。

一、走向作者：仔細(xì)傾聽文本的心聲

新課程是擺在我們每一位教師面前的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的背景下,教師備課的任務(wù)相對來說加重了。教師要對教授的內(nèi)容進(jìn)行更為充分的準(zhǔn)備,因?yàn)樘骄啃哉n堂上隨時(shí)都有出乎意料的問題。教師在課前要對文本進(jìn)行深入的研究,真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,傾聽埋藏在他心底的感受。筆者曾經(jīng)觀摩一堂省級優(yōu)秀課,一位教師執(zhí)教《我與地壇》。她提了兩個(gè)問題,一個(gè)是第一部分和第二部分之間有何聯(lián)系,一個(gè)是地壇到底對史鐵生有多大影響。但課堂上學(xué)生似乎沒有走進(jìn)文本,氣氛很沉悶。我在聽課也感受到了這種尷尬,我在思索,到底什么原因使學(xué)生一直在文本外徘徊。其實(shí)這就是沒有深入研究文本,沒有完全走進(jìn)史鐵生的內(nèi)心世界。當(dāng)時(shí)我在聽課簿上寫下了這樣一段文字：“人遭受苦難時(shí)需要一個(gè)人靜下來獨(dú)自治療受傷的靈魂。人大怒后需要靜下來喝一杯茶,人大喜之后需要一個(gè)人靜下來呷一口酒,人大悲之后需要一個(gè)人靜下來重新梳理自己的思緒。地壇是一個(gè)理想的休息地,避免了人世的喧囂,使史鐵生忘卻了自己的不幸,尋求到了一個(gè)心靈的療傷地。其實(shí),史鐵生還是要回到現(xiàn)實(shí)中去,他還是擺脫不了親情的羈絆,他還有親情,療傷之后史鐵生還要成長,他還能接受現(xiàn)實(shí)劃定的一個(gè)人生的基點(diǎn)。”史鐵生在他的訪談錄中也提到,他想找一個(gè)活下去的理由。如果我們能夠感受到在史鐵生內(nèi)心流淌的情感,應(yīng)該討論的問題是史鐵生內(nèi)心到底在想什么。學(xué)生就會從這個(gè)點(diǎn)入手,堅(jiān)強(qiáng)的他到底是求生,還是求死,這樣的討論肯定會很熱烈。事實(shí)上,史鐵生骨子里要堅(jiān)強(qiáng)地活下去,但這個(gè)信念要有一個(gè)理由,一個(gè)支柱。這個(gè)理由不是由別人強(qiáng)加的,而要他本人去領(lǐng)悟。在地壇中,他找到了這個(gè)支柱,但如果沒有他自己要堅(jiān)強(qiáng)活下去這個(gè)前提,不要說一個(gè)地壇讓他看到生的美好,就是大片森林也不會給他帶來精神上的安慰。因此,認(rèn)真傾聽作者的心語,是實(shí)現(xiàn)有效語文課堂教學(xué)的前提。

二、走近學(xué)生：認(rèn)真傾聽課堂的發(fā)言

在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常教育學(xué)生要認(rèn)真聽講。那么,教師首先要做傾聽的榜樣。我們經(jīng)常會在課堂上讓學(xué)生朗讀課文,不少教師在這個(gè)時(shí)候沒有聽學(xué)生讀課文,而是低頭看自己的教案。學(xué)生讀錯(cuò)了,老師沒有發(fā)現(xiàn),學(xué)生停頓出了問題,老師也不加以糾正。課堂上學(xué)生回答問題,出現(xiàn)了明顯的語病,老師也不指出,學(xué)生問題回答不到點(diǎn)子上,老師就打斷學(xué)生的發(fā)言。課堂是實(shí)施新課程的主要陣地,師生的交流與對話是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。作為教師要有一雙善于傾聽的耳朵。筆者有幸聽了特級教師余映潮先生的一節(jié)課《七顆鉆石》。他是借班上課,和學(xué)生事先沒有溝通。但在課堂上,余老師一直在講臺下,走到學(xué)生面前,認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句發(fā)言,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià),不濫用表揚(yáng)詞語,學(xué)生的情緒很高漲。并不是學(xué)生的每一次發(fā)言都說到點(diǎn)子上,但是余老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),把他們思想的火花集聚在一起,最終透徹地理解了課文。當(dāng)然,余老師淵博的知識和超強(qiáng)的駕馭能力是課堂取得成功的前提,但是傾聽在課堂教學(xué)中起到了很大的作用。教師要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣,為學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣、形成傾聽技巧樹立可感的榜樣。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,是對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)一種真誠的平等和信任,并通過這種信任建立起更深一層的信賴和樂于交往的關(guān)系,拉近了師生之間的感情距離。有一種十分重要的教育理念,叫“傾聽著的教育”,強(qiáng)調(diào)不僅要讓“教師傾聽學(xué)生”,還要教師在傾聽學(xué)生課堂上的聲音的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和傾聽,注意傾聽老師的聲音,傾聽同學(xué)的聲音,從傾聽中獲得知識、能力?！堵牭乃囆g(shù)》一文講述了這么一件事：美國知名主持人林克萊特去訪問一位小朋友,問他：“你長大后想當(dāng)什么呀?”小朋友天真地回答：“嗯,我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天,你的飛機(jī)飛到太平洋上空,所有引擎都熄火了,你會怎么辦?”小朋友想了想：“我先告訴飛機(jī)上的人系好安全帶,然后我系上降落傘,先跳下去?！碑?dāng)現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時(shí),林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。沒想到,接著,孩子的兩行熱淚奪眶而出。于是林克萊特問他：“為什么要這么做?”沒想到孩子激動地說：“我要去拿燃料,我還要回來!我還要回來!”主持人林克萊特與眾不同之處在于他能夠讓孩子把話說完,并且在“現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時(shí)”仍然親切、平和、耐心地傾聽孩子的回答,傾聽到孩子最善良、最純真、最清澈的心語。作為教師在課堂教學(xué)中,只有進(jìn)入學(xué)生的心靈深處去傾聽他們的呼喊和需求,才能真正達(dá)到課堂對話交流的效果。

三、走進(jìn)學(xué)生,傾聽課堂延伸的探究

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,如果想深入研究文本,將合作探究更進(jìn)一個(gè)層次,恐怕就要將很多問題留到課外。課外是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,也更能培養(yǎng)學(xué)生的深入探究能力。作為教師,在完成了課堂教學(xué)以后,還要在課外和學(xué)生共同研討,鞏固課堂教學(xué)成果,給課堂上沒有完全發(fā)揮出來的同學(xué)發(fā)展的機(jī)會。在課外,再次傾聽學(xué)生的感受,要比在課堂上更為全面,更為深入。筆者在教小說《項(xiàng)鏈》時(shí),曾經(jīng)做過這樣的嘗試。在完成了課堂教學(xué)的任務(wù)后,我抓住文中饒有趣味的一句話設(shè)問：“很小的一件事,可以成全你,也可以敗壞你”,那么這件小事,到底是成全了瑪?shù)贍柕?還是敗壞了她?通過這句話進(jìn)一步研究文本,分析女主人公的性格。事實(shí)上,莫泊桑一貫善于設(shè)圈套,他常常使我們對主人公的命運(yùn)和文本的內(nèi)涵把握得不準(zhǔn)確。學(xué)生在課外有充足的時(shí)間,對文本進(jìn)行深入的研討,發(fā)表了自己的觀點(diǎn),比課堂教學(xué)更為豐富。他們的發(fā)言將文本解讀推向一個(gè)新的高度：“過不上自己滿意的生活,難道想想也不可以嗎?瑪?shù)贍柕轮皇窍胂攵?并沒有不擇手段去追求,她恪守著做人的基本道德,維護(hù)著做人的起碼尊嚴(yán)?！薄吧钪杏泻芏酂o奈,尤其是對于瑪?shù)贍柕逻@樣一個(gè)小人物來說,沒有錢,沒有地位,沒有漂亮的衣服和首飾,特別是在丟失項(xiàng)鏈以后,還要面對一筆巨大的債務(wù),但她始終沒有用自己的人格和尊嚴(yán)去換取物欲的滿足。在沉重的打擊面前,她終于丟掉幻想,面對現(xiàn)實(shí),用自己艱辛和誠實(shí)的勞動頑強(qiáng)地生活下去?！薄敖?jīng)過長時(shí)間的勞動,女主人公戰(zhàn)勝了命運(yùn)對她的嘲弄,戰(zhàn)勝了性格中的弱點(diǎn),應(yīng)該是成全了她。”“路瓦栽夫人是個(gè)不幸的人,她的不幸在于她不該去企盼自己得不到的東西而白白地增加煩惱;同時(shí)她又是一個(gè)幸運(yùn)的人,她丟了項(xiàng)鏈,殘酷的現(xiàn)實(shí)讓她清醒了：生活不只是云里霧里的遐想,更是腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地走過。”