教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換：一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的話題

■陳建祥(江蘇省姜堰市第二高級中學(xué)附設(shè)初中)

教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換：一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的話題

■陳建祥(江蘇省姜堰市第二高級中學(xué)附設(shè)初中)

“在以前,玫瑰對我象征甜美的愛,而在今天,它代表危險(xiǎn),因?yàn)?它的刺會傷害我的孩子?！?/p>

“在以前,奔跑對我是一種享受。而在今天,我必須慢慢地走,因?yàn)槲业暮⒆拥哪_太弱了?！?/p>

這是臺灣作家席慕蓉《愛的絮語》里的一段話,其中充滿著溫馨與愛憐。我在感動之余,最具感觸的是“我”角色的轉(zhuǎn)換,那是多么值得深思啊。

母愛是高尚的,而那大多數(shù)是出于本能,更多的表現(xiàn)出生物特質(zhì);倘若要據(jù)此聯(lián)想到我們所從事的教學(xué)工作,我們就應(yīng)該由此推想教學(xué)中教師面對學(xué)生時(shí)的角色轉(zhuǎn)換,思考教學(xué)目標(biāo)的定位及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)采取的態(tài)度。

反思我們在實(shí)際教學(xué)中的種種做法吧：我們總自覺不自覺地把自己當(dāng)作主角,從不反思自己打量學(xué)生的眼光是否太高,是否太挑剔,而一味地抱怨學(xué)生跟不上自己的點(diǎn);我們總喜歡用最高的要求來衡量學(xué)生的作業(yè),從不反思自己所定目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際,我們對學(xué)情了解多少;我們總抱怨學(xué)生悟性不夠,不能很快地接受知識,從不反思自己教學(xué)中是否急躁冒進(jìn)、缺乏耐力……這些情形都是有悖于教學(xué)基本規(guī)律的,都應(yīng)該對照那段母愛的溫馨轉(zhuǎn)變反省的。

造成這樣的狀況原因是什么呢?除去教師自身的性格脾氣、業(yè)務(wù)修為、工作態(tài)度等個(gè)人因素外,恐怕我們所處的教學(xué)環(huán)境也有著很大的影響。目前的教學(xué)基本是追求功利的模式,應(yīng)試教育的短期目標(biāo)取代了學(xué)生終身發(fā)展的終極目標(biāo),這必然使教師的教學(xué)行為、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)措施等發(fā)生相應(yīng)的畸變,甚而至于出現(xiàn)有悖教師職業(yè)道德的過激行為。我在這里無意于對當(dāng)前的教育教學(xué)狀況指手畫腳,只是想探討在這樣的情況下教師如何最大限度地尊重教育教學(xué)的規(guī)律,切實(shí)做好本職工作,真正讓學(xué)生跟在老師后面學(xué)到知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。

讓我們再回到席慕蓉的那段文字上,我們不難看出“我”這樣的轉(zhuǎn)變是把孩子當(dāng)做游戲的主角,“我”是在為孩子服務(wù);我們不難讀出“我”這樣的轉(zhuǎn)變是出于對孩子真誠的愛憐與呵護(hù),“我”的出發(fā)點(diǎn)是讓孩子感受快樂、遠(yuǎn)離傷害。我想,這些不也是教學(xué)中教師不僅要做而且必須做好的嗎?教學(xué)的游戲主角理所當(dāng)然的是學(xué)生,他們的感受、收獲才是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿,故而,我們的一切教學(xué)手段都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓他們在快樂中成長。教師教學(xué)不是不能享受教學(xué)的快樂,而是這樣的快樂應(yīng)該是建立在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的,如果教師只在乎自己的感受,而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,那這樣的所謂快樂有何意義?學(xué)生是行走在成長的道路上的,他們有很多的問題需要我們提供幫助,教師就如同攙扶著孩子走路一般,不能抱怨孩子走得太慢,要耐下性子;在實(shí)際操作中真真切切地幫學(xué)生解決問題,把提高學(xué)生的技能作為教學(xué)活動的最大追求。倘若一味自顧自地做事,只能是徒勞無益,只能是對學(xué)生造成傷害。

前不久,我曾看到過一篇文章,把不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)為對學(xué)生的“智力謀殺”,我不知是否恰當(dāng),但有一點(diǎn)可以肯定：教師必須做好教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換,這不僅是一種教學(xué)智慧,更是一種教學(xué)責(zé)任。