高職院校德育工作有效性探究

李道軍

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

高職院校德育工作有效性探究

李道軍

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

改革30年，我國取得了輝煌的成就，開辟出嶄新的局面。新局面引發(fā)出許多新情況，產(chǎn)生了許多新問題，在大學(xué)生中表現(xiàn)為思想政治品德有所下滑。高職院校發(fā)展時間不長，有自身的特殊性，而高職院校德育工作也有自身特性。因此，從工作理念入手對高職院校德育工作進行探究，以期提高高職院校德育工作實效。

高職；德育；有效性

一、創(chuàng)新德育工作理念

理念是日常生活工作當(dāng)中人們對某種事物的觀點、看法和信念。不同層次的學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的特點，采用不同的德育工作理念，總體上而言，本科院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理等方面的能力相對于高職院校學(xué)生要強的多，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高職院校的要高一個層次，本科院校的德育工作理念傾向于引導(dǎo)型；中專學(xué)校學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理等方面的能力相對于高職院校學(xué)生要弱很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高職院校的要低一個層次，中專學(xué)校的德育工作理念傾向于管理型。高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)介于本科院校和中專學(xué)校之間，所以高職院校德育工作采用引導(dǎo)方式不切實際，采用管理方式又束縛了學(xué)生的特性，但高職院校發(fā)展時間不長，而且大多數(shù)高職院校是從中專升格而來，因為慣性和傳統(tǒng)觀念的束縛，德育工作理念不夠先進，仍偏向于管理型，管理型的特點就是站在一個很高的層次上，對管理對象提出過高、過大、過全的要求和標(biāo)準(zhǔn)，管得過死，這不僅有損于管理對象的自由，使管理對象產(chǎn)生不滿抵觸情緒，同時，也造成了管理干預(yù)代價過高。管理型的德育工作理念顯然不能適應(yīng)新形勢、新情況，理念落后于實際，所以高職院校德育工作有效性不高，高職院校德育工作理念必須與時俱進。因此，不管是走間路線，還是另辟蹊徑，都需要我們在德育工作理念上進行創(chuàng)新。高職院校的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。筆者認(rèn)為，高職院校德育工作也應(yīng)該圍繞這個方針展開，應(yīng)該堅持以服務(wù)學(xué)生為主、輔之以引導(dǎo)和管理理念。以服務(wù)學(xué)生為主就是為了避免單純地認(rèn)為學(xué)生在一切事物上都能夠自律自覺，就是為了避免簡單地向?qū)W生說教灌輸，就是為了讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的服務(wù)中受到感染和教育，進而能夠形成自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理、能夠進步的能力。

二、落實制度形成機制

理念是行動的靈魂和指南，有了以服務(wù)學(xué)生為主、輔之以引導(dǎo)和管理的德育工作理念，就要建立相應(yīng)的制度來進行保障，并切實落實制度，形成長效機制?！爸贫仁且环N‘規(guī)范性、定型化的正式行為方式與交往結(jié)構(gòu)’，是指‘各種帶有懲罰措施，能對人們的行為產(chǎn)生規(guī)范影響的規(guī)則。’”高職院?；旧隙加械掠ぷ髦贫龋贫鹊耐陚湫约奥鋵嵭苑矫嬷档眠M一步確認(rèn)。首先，所有的制度都必須由人落實，在服務(wù)的實施者——德育工作隊伍方面，“大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任?！辈贿^，德育工作不是哪一支或哪幾支隊伍就能夠做成功的事情，所以現(xiàn)在特別強調(diào)全員育人，強調(diào)“廣大教職員工都負(fù)有對大學(xué)生進行思想政治教育的重要責(zé)任。”其次，不同的隊伍或教職員工所負(fù)責(zé)的德育工作內(nèi)容有所偏重，但由于各支隊伍或教職員工工作內(nèi)容的綜合性，德育工作在落實方面可能會受到削弱。再次，由于大家都有責(zé)任通過提供服務(wù)育人，大家就有可能相互推諉、扯皮，教書的只負(fù)責(zé)教書，管理的只負(fù)責(zé)管理，搞活動的只負(fù)責(zé)搞活動，工作量完成就行，沒有真正的實現(xiàn)教書育人、管理育人、活動育人，服務(wù)育人，最終都不會為德育工作的有效性來負(fù)責(zé)。全體教職員工是德育工作的基礎(chǔ)，所以，要想做好德育工作，必須明確全體教職員工都具有不可推卸的責(zé)任，都是服務(wù)的實施者，全體教職員工在思想觀念上首先做出改變，才有可能在工作中以人為本，以學(xué)生為本，愿意、準(zhǔn)備、熱忱地為學(xué)生提供各方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使大學(xué)生在優(yōu)質(zhì)服務(wù)中受到感染和教育，使大學(xué)生深切感受到廣大教職員工的關(guān)心，感受到黨和政府的關(guān)懷。完善制度，全員育人，構(gòu)建長效機制，服務(wù)學(xué)生，講求實效，才能夠把好事真正辦好。

三、實踐理念全員育人

理念決定行動，行動決定結(jié)果。服務(wù)學(xué)生，就要求全體教職員工動起來，做起來，要求全體教職員工去實踐。

高職院校黨政干部和共青團干部是德育工作的組織、協(xié)調(diào)和實施者，政策文件精神把握的比較透，看問題也更加全面，這有利于開展德育工作，但由于負(fù)責(zé)的工作領(lǐng)域比較全面，往往容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各項工作，才能真正克服德育工作說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象。思想政治理論和哲學(xué)社會科學(xué)課教師是學(xué)生德育理論工作的實施者，德育理論把握的比較深，但德育不同于學(xué)術(shù)研究，也不同于簡單的向?qū)W生灌輸一些理論、原理、規(guī)范，應(yīng)該設(shè)計一些特殊的形式，通過學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容將社會的主導(dǎo)價值觀呈現(xiàn)給學(xué)生。

通過教學(xué)實踐，專業(yè)課教師開展德育會大有作為。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是跟著專業(yè)課教師學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和真技能、真本事，所以，專業(yè)知識淵博，專業(yè)技能高超的教師特別受到學(xué)生的青睞，教師的言行舉止對學(xué)生的思想和行為也產(chǎn)生潛移默化的影響，教師不僅能通過不斷地提高專業(yè)素質(zhì)為學(xué)生提供更好的服務(wù)，也可以通過提高自身的職業(yè)道德影響學(xué)生認(rèn)知和行為。專業(yè)教師的學(xué)識和能力可以折服學(xué)生，專業(yè)教師的人格魅力能夠征服學(xué)生，專業(yè)教師的雙效劑可使德育達(dá)到事半功倍的效果。

同樣，通過工作實踐，后勤人員在德育工作方面也會大有作為。后勤人員的工作和學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)聯(lián)系最為密切，學(xué)生的吃、住樣樣離不開后勤人員的工作。后勤人員可以通過搞好后勤保障，給大學(xué)生提供一個安全、衛(wèi)生、溫馨、有序、便捷的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，真正為大學(xué)生辦實事辦好事，真正把好事辦好，學(xué)生就會少了份抱怨和抵觸情緒，學(xué)生就會多了份滿意，學(xué)生也就會在優(yōu)質(zhì)的服務(wù)中受到感染和教育，學(xué)生的德也會在潛移默化之中得到提高。

四、完善工作評價辦法

評價德育工作是否有效，不能主觀臆斷，必須要有套科學(xué)的辦法或標(biāo)準(zhǔn)，這首先涉及到應(yīng)該由誰來進行評價。本文的理念是服務(wù)，因此，筆者認(rèn)為，德育工作有效性的評價主體應(yīng)該是服務(wù)對象，應(yīng)該是學(xué)生，輔之以領(lǐng)導(dǎo)、某部門評價或同事互評，但在實際工作之中，評價主體出現(xiàn)了偏差，學(xué)生評價落到次要地位或完全地被剝奪了。這一方面體現(xiàn)出評價的不科學(xué)，另一方面也暴露出德育工作經(jīng)受不起學(xué)生評價，害怕學(xué)生評價。“鯀以堵法治水，九年未成，禹以導(dǎo)法治水，最終成功”，學(xué)生評價的渠道被堵塞，這樣很不利于德育工作有效性的提高。所以，德育工作評價不要害怕發(fā)現(xiàn)問題，要正視問題并樹立信心，才有可能解決問題，德育工作有效性才有可能真正得到提高。其次，涉及到定性或是量化評價如何把持。對德育工作作定性評價，容易給人造成空幻、務(wù)虛的感覺；把德育工作量化評價，又容易造成對德是否能量化的質(zhì)疑和探討。通常走中間路線，把定性和量化結(jié)合起來對德育工作是否有效進行評價。最后，涉及到如何對待評價不理想的人或部門。對于通過考核評價的通常有一套完整的做法，即給予精神和物質(zhì)獎勵，并且能夠切實貫徹落實并鼓舞、激勵人心；對于通不過考核評價的，也應(yīng)該能夠切實貫徹落實制度。

五、及時完善總結(jié)提高

社會在不斷發(fā)展變化，因此，對于社會有機體中的德育工作理念的理解和認(rèn)識亦需要有所變化，有所創(chuàng)新，隨之而來的才有可能會有德育工作機制、德育工作途徑和德育工作評價方面的改變，以及德育工作有效性方面的提升。誠然，學(xué)校只是社會的一個有機組成部分，要使大學(xué)生德的方面保持持續(xù)、健康地發(fā)展，還需要整個社會有機體的統(tǒng)一的動作，僅靠高校來完成也是不現(xiàn)實的，但高職院校本身應(yīng)面對教育發(fā)展的現(xiàn)實，首先從自身著手，做好自己，努力提高新形勢下德育工作的有效性。

G711

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2010）11-0097-02

2010-09-16

李道軍（1978-），男，安徽霍邱人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?qū)W生思想政治教育。

[責(zé)任編輯 秦濤]