職業(yè)院校公共基礎課發(fā)展取向芻議

張俊萍

（新疆交通職業(yè)技術學院 基礎部，新疆 烏魯木齊 831401）

職業(yè)院校公共基礎課發(fā)展取向芻議

張俊萍

（新疆交通職業(yè)技術學院 基礎部，新疆 烏魯木齊 831401）

針對公共基礎課在職業(yè)院校普遍不受重視這一問題，提出公共基礎課發(fā)展的基本方向：在專業(yè)課與公共基礎課之間尋找可能的生長點，走一條交叉性的學術道路。這要從三個方面做起：消除基礎課與專業(yè)課之間的學科壁壘，提高基礎學科教師的專業(yè)水平，重視基礎學科的硬件建設并制定政策加以保障。

職業(yè)院校；公共基礎課；發(fā)展取向

職業(yè)院校普遍存在著重視專業(yè)課忽視公共基礎課的問題。長期以來，國家規(guī)定所有的大學都要開設政治思想課和基礎文化課，這些學科組成了服務于學生公共課的基礎系部。但這些課程及系部從創(chuàng)設之初起，就在職業(yè)院校中明顯的處于從屬地位。職業(yè)院校為了給學生留出更多學習專業(yè)課和到企業(yè)實習的時間，把公共基礎課課時減了又減，只有國家硬性要求的基礎課程才開設，有的則由原來的公共基礎課改為專業(yè)基礎課分到各個系部（除政治和體育課外，其他的都改為專業(yè)英語、應用語文、專業(yè)數(shù)學等）。有的則發(fā)生了一些轉變，改成了人文社科部，但其基本的功能不變，都是為專業(yè)課程服務的。

一、職業(yè)院校公共基礎課程現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

近年來,大量的職業(yè)院校畢業(yè)的學生涌入社會，在特定的時期確實起到了特殊的作用，但由于其知識基礎薄弱、技術技能單一、再學習的能力有限以及沒有形成深入探究的習慣，因此，很難產生技術革新和創(chuàng)造。從就業(yè)單位反饋回來的信息也顯現(xiàn)出大量存在的“有技非師”、“有能無德”的畢業(yè)生，給企業(yè)方面的管理和發(fā)展前景帶來了一些擔憂，這在一定的程度上限制了個人和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。正是在這樣的背景下，才更為凸顯出基礎學科在職業(yè)教育中的特殊地位。從辦學的學科基礎來看，職業(yè)院校的學科設置普遍單一，主要是各種類別的工程性和應用性學科，在這樣的專業(yè)性很強的背景下公共基礎課的發(fā)展要經歷一個漫長而艱難的過程。

職業(yè)院校的公共基礎學科既不同于綜合性大學的專業(yè)課，也不同于理工科大學開設的人文社會學科，無論從師資隊伍還是人才培養(yǎng)目標上看，職業(yè)院校都不能與二者相提并論?；A學科的發(fā)展既不能照搬綜合性大學走專業(yè)化的道路，也不可能像理工科院校把人文社會學科作為專業(yè)學科來加以建設，而必須走出一條以特色取勝的道路，那就是發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)特色的優(yōu)勢，靠與專業(yè)的交叉中尋找新的研究領域，變劣勢為優(yōu)勢，占領新的學術領域的制高點，走創(chuàng)新之路。

二、打破壁壘，樹立各學科共同發(fā)展的理念

長期以來，由于傳統(tǒng)的學科分類較為死板，限制了不同學科群之間有效的溝通，形成了明顯的“學科壁壘”，在學術界還存在著“學科歧視”、“學科沙文主義”的傾向。這都妨礙了各學科的健康發(fā)展和建立新的學術分支，妨礙了跨學科的交叉和整合。

在職業(yè)院校中，專業(yè)學科與基礎學科之間也存在“學科隔閡”，甚至在各專業(yè)學科之間，也都有“門戶之見”。要想打破這種隔閡，從學校來說，應該認識到，提升基礎學科的學術水平對提升自身的社會地位和影響作用重大，從而創(chuàng)造更多的機會引導各專業(yè)系部和基礎系部進行有效的溝通。對教師而言，眼光不應只關注著自己專業(yè)，而要超越本專業(yè)并進入到對于職業(yè)教育的宏觀的思考中，不僅關注整個專業(yè)總體的發(fā)展，也關心學校的整體發(fā)展。尤其是基礎學科的教師，如果不是自甘于較低的水平，自愿徘徊在學術圈外進而不得不接受被邊緣化了的現(xiàn)實，并想在學校的發(fā)展中真正發(fā)揮作用，那就需要多關心專業(yè)課的學術動態(tài)，積極參與到各專業(yè)的發(fā)展中去，主動在基礎社會科學與工程應用科學之間尋求新的交叉點，不斷地開拓新的研究領域，只有這樣，才能創(chuàng)出自己的特色，獲得行業(yè)的認可。另外，也可以利用科研的推動，開發(fā)出新的專業(yè)，為學校的整體發(fā)展貢獻自己的力量。而各專業(yè)的教師也必須認識到，基礎學科向縱深的發(fā)展必然會推動各專業(yè)的大發(fā)展，會為它提供更為寬厚的人文、自然、社會科學基礎，為它的發(fā)展帶來更為廣闊的空間。因此，要多關注和支持基礎學科的發(fā)展。

三、提高基礎學科教師的專業(yè)水平，建立研究型的師資隊伍

沒有高水平的教師，就不會培養(yǎng)出高素質全面發(fā)展的人才。這已成為各類學校發(fā)展的一種共識，也是推動教師專業(yè)水平提升的動力最強勁。

大多數(shù)職業(yè)院校由于其歷史原因，師資隊伍較為復雜，專業(yè)水平參差不齊。而且，生源的質量與綜合性大學相比差距較大，職業(yè)院?；A學科的教師長期以來一直處于一種單純的低水平授課的狀態(tài)，對自己的專業(yè)根本談不上進行深入地研究探討。長此下去，必然會走向知識結構簡單、學術視野狹窄的境地，因此，只有學校和個人一起努力，才能加以改變。

首先，從校方而言，要做好三點：（1）應該通過多種渠道使校內的教師獲得更多的進修學習的機會，以提高教師的學術水平。（2）可以從校外引進優(yōu)秀人才。一些優(yōu)秀的具有研究能力的教師承接科研項目，必然會吸納其他教師加入到他們的行列，從而帶動整體的科研水平，進而構建一支具有活力的師資隊伍。（3）要善于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。給他們以鍛煉的機會，創(chuàng)造一個相對健康的成長環(huán)境，使他們積極地投入到科研教學的工作中去。

其次，就教師個人而言，基礎學科的教師只有認識到自己專業(yè)在學校所處的尷尬境地，有強烈的緊迫感和危機感，樹立競爭意識和開放意識，盡快走出單純講授公共課的小天地，著眼于學校的宏觀發(fā)展，并結合其他專業(yè)以一種全新的視角來對自己的專業(yè)進行再認識，不斷吸收新的教育理念、不斷“充電”，才能走出一條創(chuàng)新之路。

四、重視基礎學科的建設，配備相應的硬件設施并制定政策加以保障

（一）要加大基礎學科文獻圖書、信息資料和實驗室的投入

基礎學科中人文學科的信息資料和數(shù)理化實驗室，對于發(fā)展基礎學科作用重大。職業(yè)院校大多數(shù)是應用工程類學科，重技術、重試驗、重操作，學校建立了為之服務的實驗室、實訓基地，圖書館的大部分圖書也都是專業(yè)類型的，相比較而言，基礎類學科的實驗室和圖書較少。因此，學校應加大投資力度，加大基礎學科圖書文獻資料和實驗室的投入，及時購買電子信息資料的使用權和實驗設備，這將對基礎學科建設發(fā)揮積極作用，為教師從事科研提供良好的條件。

（二）要科學地組織和引導教師進行提高業(yè)務水平的學習

職業(yè)院校的基礎系部承接著全校學生的基礎學科的授課任務，工作量普遍較大，往往沒有太多的時間和精力從事科研，有的學校圖書資料、電子信息資料和實驗室利用率不高也說明了這個問題。學校應給教師留出一定的時間來思考教育教學過程中出現(xiàn)的新情況和新問題,學習新的教育理念和教學方法，在工作中不斷反思與總結經驗教訓，進行專業(yè)上的深入研究探討，這樣才能得以進步。學校也應組織教師進行高質量的教研活動以促進教師業(yè)務水平的提升，同時，可以利用調研，與別的院校進行溝通，取人之長、補己之短，打破教師在科研活動中“閉門造車”、“坐而論道”的狀況。

（三）要完善基礎學科的管理體制，在政策上給予鼓勵和支持

要實現(xiàn)基礎學科真正意義上的發(fā)展,一個健全而完善的體制是其重要的保障。從長遠出發(fā)，以質量和工作效率為核心推進學校管理體制和機制的改革和創(chuàng)新。建立組織機構健全、部門功能協(xié)調、管理運行科學、可操作性強的管理和科研體制，改變分配上的平均主義，構建結構合理的發(fā)展平臺，以保證教學的有序、高效的進行。也可根據(jù)學校的實際情況，借鑒其他院校的經驗，制定一些特殊的政策給予鼓勵和支持，以進一步推動基礎學科的教學改革。正如一位專家所言，能否真正建立起一套有利于高層次優(yōu)秀專門人才迅速成長的科學合理的的培養(yǎng)機制、選拔機制、激勵機制和驅動機制，是衡量高校教學改革成果大小的重要標尺。

[責任編輯 李 漪]

G710

A

1674-7747（2010）07-0092-02

2010-05-10

張俊萍（1974-），女，山西壽陽人，新疆交通職業(yè)技術學院講師，文學碩士，主要研究方向為中國古典文學。