項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)需求分析

蔣春燕

（華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)需求分析

蔣春燕

（華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

項目課程的開發(fā)與實施對教師能力提出了要求。教師現(xiàn)有能力與理想狀態(tài)下的目標能力之間的某些差距，可以通過培訓(xùn)來解決。培訓(xùn)需求分析是用來確定培訓(xùn)是否必要的過程，是進行培訓(xùn)活動的第一步。通過借鑒培訓(xùn)需求分析的三點因素，即組織分析、任務(wù)分析、人員分析，探討項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)需求分析，提出要注重人員分析、完成質(zhì)量標準及理想狀態(tài)能力要求的制定、結(jié)合學(xué)校實際確定教師能力培訓(xùn)需求三個建議。

項目課程；教師能力；培訓(xùn)需求分析

隨著項目課程的推行，其開發(fā)與實施過程中教師能力的需求慢慢凸顯，并表現(xiàn)出某些特殊的能力要求。教師現(xiàn)有能力與理想狀態(tài)下的目標能力之間的某些差距，可以通過培訓(xùn)來解決。但培訓(xùn)并不是解決問題的唯一途徑，某些問題可以通過培訓(xùn)加以改善和解決，而某些問題則需要通過其他途徑解決，培訓(xùn)需求分析就是用來確定培訓(xùn)是否必要的過程，是進行培訓(xùn)活動的第一步。要分析項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)需求，首先必須明確培訓(xùn)需求分析的基本思路和幾個重要環(huán)節(jié)。

一、培訓(xùn)需求分析的基本原理

要明確培訓(xùn)需求分析，首先需要了解相關(guān)概念的內(nèi)涵?！芭嘤?xùn)需求是組織及其成員在績效、行為、知識、技能等方面的實際情況與理想狀態(tài)之間，可以通過培訓(xùn)來加以改變的差異。”[1]培訓(xùn)需求分析（Training Needs Analysis）,也可稱為培訓(xùn)需求評估（Training Needs Assessment），它是指“在規(guī)劃與設(shè)計每一項培訓(xùn)活動之前，由培訓(xùn)部門、主管人員、工作人員等采用各種方法與技術(shù)，對各種組織及成員的目標、知識、技能等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，以確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)內(nèi)容的一種活動或過程?！盵2]因此，培訓(xùn)需求分析是判斷培訓(xùn)需求及內(nèi)容的主要依據(jù)。

培訓(xùn)需求分析的目標是明確是否存在培訓(xùn)需求、誰需要培訓(xùn)、哪些任務(wù)需要培訓(xùn)等問題。如果沒有合理地實施培訓(xùn)需求分析，將產(chǎn)生的問題可能有：培訓(xùn)被錯誤地當(dāng)作解決職教教師項目課程開發(fā)與實施能力的措施（可能，解決職教教師開發(fā)與實施項目課程能力問題，其實是要解決教師的動力、薪酬待遇等的問題）；培訓(xùn)項目可能使用錯誤的內(nèi)容、目標或方法；培訓(xùn)結(jié)果可能不是期望的教師開發(fā)與實施項目課程能力的改善等。

培訓(xùn)需求分析涉及三因素，即組織分析、任務(wù)分析和人員分析?；仡櫼酝呐嘤?xùn)需求分析可知，這三個因素的分析闡述主要是從公司企業(yè)角度進行考慮的，主要運用于企業(yè)員工培訓(xùn)，學(xué)校還較少采用，但培訓(xùn)需求分析原理在培訓(xùn)項目需求及培訓(xùn)內(nèi)容確定中，這一科學(xué)方法是可以借鑒的，如若將其用于學(xué)校培訓(xùn)項目分析，可以提升學(xué)校培訓(xùn)的有效性。本文嘗試將培訓(xùn)需求分析三因素運用于項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)分析，以促進學(xué)校項目課程改革工作，同時，幫助教師順利并有效地參與項目課程開發(fā)與實施。

二、項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)需求分析

（一）教師能力培訓(xùn)需求分析之組織分析

組織分析是培訓(xùn)需求分析的前提背景，主要包括三大分析：內(nèi)外部環(huán)境分析、支持度分析、培訓(xùn)資源分析。具體來說，內(nèi)涵意義如下。

1.內(nèi)外部環(huán)境分析主要指學(xué)校戰(zhàn)略定位于職業(yè)教育課程改革的哪一節(jié)點或階段，即從俄羅斯制、MES課程、CBE課程到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，及現(xiàn)今基于CBE課程基礎(chǔ)上的任務(wù)引領(lǐng)型課程，及至更深一層的項目課程，學(xué)校將定位于選擇其中的哪一項為學(xué)校課程改革的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略需求，它決定了教師能力培訓(xùn)需求分析的側(cè)重點及持久度。

2.支持度分析包括確認培訓(xùn)是否支持學(xué)校項目課程開發(fā)的戰(zhàn)略導(dǎo)向，管理者、同事、教師是否支持教師項目課程開發(fā)與實施能力提高培訓(xùn)活動。尤其是后者如同事和管理者在為受訓(xùn)者提供在實際工作當(dāng)中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容的機會、推動其參與培訓(xùn)的熱情和動力方面具有十分重要的作用。O'Day等學(xué)者研究指出，“絕大多數(shù)的教師報告說，他們主要是向?qū)W校的同事們尋求援助和支持。有教師指出，個別教師使用知識和技能的能力是受到學(xué)校的同事的接受性和支持的影響?！盵3]如果同事和管理者不采取支持的態(tài)度或行為，那么受訓(xùn)教師就很難將培訓(xùn)收獲運用到實際工作當(dāng)中。因此，從一定程度上說，支持度分析決定了組織分析的成敗。

3.培訓(xùn)資源分析則要確定包括人、財、物、時間和學(xué)校課程開發(fā)文化等在內(nèi)的培訓(xùn)資源是否存在，以及評價內(nèi)部資源的重要性，通過內(nèi)視學(xué)校自身，解析學(xué)校的關(guān)鍵優(yōu)勢和劣勢，判斷它們是否是內(nèi)部戰(zhàn)略因素，并確立優(yōu)勢資源為學(xué)校的核心能力，運用優(yōu)勢培訓(xùn)資源提升教師項目課程開發(fā)與實施能力。

（二）教師能力培訓(xùn)需求分析之任務(wù)分析

就企業(yè)員工培訓(xùn)來說，任務(wù)分析是在特定崗位的層次上進行的?！叭蝿?wù)分析的最終結(jié)果是對工作活動的詳細描述，包括需要執(zhí)行的任務(wù)和完成任務(wù)所需要的知識（knowledge）、技能（skill）和能力（ability）以及其他要素（other），簡略為 KSAOs?！盵4]確定任務(wù)分析的最終結(jié)果之后，即知識、技能、能力和其他要素，就需要明確哪些任務(wù)或任務(wù)的哪些結(jié)果存在問題，以此確定需要培訓(xùn)的內(nèi)容。這一步可以采用問卷調(diào)查分析來明確。

由此，教師項目課程開發(fā)與實施能力培訓(xùn)需求分析中的任務(wù)分析，可以結(jié)合項目課程從開發(fā)到實施的六大環(huán)節(jié)，即“市場需求調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標準編制、學(xué)習(xí)項目設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、項目教學(xué)活動實施”[5]，進行KSAO的分解。其中，各個環(huán)節(jié)有各自工作的重點，在進行任務(wù)分析時需要結(jié)合起來進行重點分析和把握，如市場需求調(diào)研形成調(diào)研報告，工作任務(wù)分析形成工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，課程結(jié)構(gòu)分析編制專業(yè)教學(xué)標準、課程標準編制形成課程標準和學(xué)習(xí)項目設(shè)計展現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計等。任務(wù)分析其實是一個耗時且乏味的過程，它需要投入大量時間來收集并歸納數(shù)據(jù)，但它又是一個特別關(guān)鍵的工作，需要認真對待。

可以嘗試使用任務(wù)分析調(diào)查問卷來確定項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)任務(wù)，編制如表1。

其中，“任務(wù)重要性”一列可由課程專家提供，“頻率”、“難度”、“能力現(xiàn)狀”更多的則由參與項目課程開發(fā)工作的教師提供，其中“教師的能力現(xiàn)狀”可通過結(jié)合任務(wù)需要的能力，將任務(wù)調(diào)查問卷中的項目轉(zhuǎn)換，設(shè)計成教師調(diào)查問卷收集分析出來。由于具體分析教師們參與完成任務(wù)所需要的各項能力狀況，是制定培訓(xùn)目標、編制培訓(xùn)項目以開展培訓(xùn)活動的基礎(chǔ)，因而能力現(xiàn)狀分析便至關(guān)重要。如果“教師的能力現(xiàn)狀”由教師本人提供，而非大量問卷統(tǒng)計分析得來，就屬于人員分析所包括的內(nèi)容了。

（三）教師能力培訓(xùn)需求分析之人員分析

人員分析即個人培訓(xùn)需求分析，它能幫助確定哪些人員需要培訓(xùn)。在項目課程開發(fā)與實施教師能力培訓(xùn)需求分析中，人員分析主要幫助確定哪些教師需要培訓(xùn)。祖欽先和徐真對人員分析進行研究，確定了人員分析的主要操作要求[6]，借鑒該方法確定教師項目課程開發(fā)與實施能力培訓(xùn)需求分析。第一步，教師要將自己所參加的項目課程開發(fā)與實施過程中的重要事件、重要項目進行分析，對照質(zhì)量標準和理想狀態(tài)下的能力素質(zhì)要求標準，分析自身素質(zhì)、能力是否滿足工作的需要，找出自身能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，填寫《××教師個人

能力測評分析表》，表中要涉及已經(jīng)滿足的能力和還有所欠缺或者需要進一步提升的能力。第二步，對《××教師個人能力測評分析表》進行進一步分析，分析自身哪些能力差距是需要通過培訓(xùn)來解決的，通過分析找出需要通過培訓(xùn)提升的能力項，填寫《××教師××年度個人培訓(xùn)需求確認表》。最后，結(jié)合自身工作安排，提出個人下年度需要提升的能力項，并對每個能力項列出明確具體的培養(yǎng)目標，把它們匯總整合，形成一個或若干個待落實的培訓(xùn)項目。明確培訓(xùn)目標、內(nèi)容、時間等要求，制定《××教師××年度個人培訓(xùn)項目需求統(tǒng)計表》。

表1 任務(wù)分析調(diào)查問卷

綜合考慮培訓(xùn)需求分析的三因素，組織分析是用來確認培訓(xùn)是否符合學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標以及學(xué)校是否具有進行培訓(xùn)所需的資金、時間和專業(yè)技術(shù)（培訓(xùn)的背景），所以它一般是第一個進行的。而任務(wù)分析和人員分析一般則同時進行。

總體來說，通過運用培訓(xùn)需求分析的基本原理和技術(shù)，確定項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)需求分析，進而規(guī)劃出通過培訓(xùn)可以解決的教師開發(fā)與實施項目課程能力的培訓(xùn)項目，以培養(yǎng)和提高教師開發(fā)與實施項目課程的能力，推進項目課程開發(fā)有條不紊地進行。

三、開展教師能力培訓(xùn)需求分析工作要注意的環(huán)節(jié)

（一）注重人員分析

正如所有的培訓(xùn)需求應(yīng)首先來自于員工一樣，開展項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)需求分析工作，培訓(xùn)需求也必須首先來自于教師。那種不管教師具體情況、拍腦袋提出培訓(xùn)需求的做法，得不到真正想要的培訓(xùn)需求。由此，欲提升教師項目課程開發(fā)與實施能力、開展教師能力培訓(xùn)需求分析工作，必須注重人員分析。也只有注重教師具體情況，注重人員分析，綜合形成的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)活動才能真正引起教師的興趣。在進行人員分析時，要重點把握兩大原則：一是就《××教師個人能力測評分析表》中涉及到的已滿足的能力與尚有欠缺或需進一步提升的能力，必須鼓勵和要求教師認真分析；二是從教師自報的尚有欠缺或需進一步提升的能力中分析找出需要通過培訓(xùn)提升的能力項。

（二）完成質(zhì)量標準和理想狀態(tài)能力要求的制定

項目課程開發(fā)與實施中的教師能力培訓(xùn)需求來自于教師能力差距，即現(xiàn)實能力與理想狀態(tài)要求的能力之間的差距，因而完成培訓(xùn)需求分析的前提是首先要完成理想狀態(tài)能力要求的制定，它是人員分析中教師對照能力標準、填寫《××教師個人能力測評分析表》的前提步驟，也是任務(wù)分析中具體任務(wù)編制和能力現(xiàn)狀調(diào)查的依據(jù)。因此其制定是至關(guān)重要的。同時,從某種程度上說，部分理想狀態(tài)的能力要求可經(jīng)由質(zhì)量標準要求推導(dǎo)出來，且企業(yè)具有詳細的質(zhì)量標準規(guī)定和學(xué)校培訓(xùn)在質(zhì)量標準制定這一塊較弱的狀況，從本質(zhì)上決定了企業(yè)培訓(xùn)效果通常優(yōu)于學(xué)校培訓(xùn)效果。由此，質(zhì)量標準制定連同理想狀態(tài)能力要求的制定，使二者共同成為項目課程開發(fā)與實施能力培訓(xùn)需求分析的源頭和基石，成為整個培訓(xùn)需求分析工作需要率先完成的工作。

質(zhì)量標準一般由項目課程專家提供，主要指完成任務(wù)所要達到的要求或優(yōu)質(zhì)效果，如優(yōu)秀的項目課程教材表現(xiàn)為能同時體現(xiàn)職校學(xué)生的特點和項目課程特色等。理想狀態(tài)能力要求制定有兩種方式，部分可參照質(zhì)量標準要求推導(dǎo)，如教學(xué)目標制定，一般能力要求是編寫教學(xué)目標，而項目課程開發(fā)中，質(zhì)量標準要求是要分析出最終目標及促成目標并保障相互間具有邏輯性、層次清晰，理想狀態(tài)能力要求則為能分析和編寫教學(xué)目標的最終目標及促成目標，保證邏輯分明、層次清晰；部分則由項目課程開發(fā)與實施六大環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié)教師需完成的任務(wù)著手，解析其中的能力要求，如市場需求調(diào)研環(huán)節(jié)中，教師必須完成人才需求狀況、專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研、工作崗位定位三大任務(wù)，由此可解析該環(huán)節(jié)的六項能力要求，體現(xiàn)于表1任務(wù)分析調(diào)查問卷中各任務(wù)所包含的部分能力項。

（三）結(jié)合學(xué)校實際確定教師能力培訓(xùn)需求

隨著社會的不斷進步，課程研究的進一步發(fā)展，包括教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思路的變化，使得教師能力與工作崗位能力要求之間總是存在著一定的差距，形成一系列培訓(xùn)需求，而且很多的培訓(xùn)需求不可能馬上就能得到解決。在這種情況下，應(yīng)本著學(xué)校自身資源情況結(jié)合教師自身工作實際進行進一步篩選，將目前能解決的培訓(xùn)需求列入本年度培訓(xùn)需求范圍內(nèi)，其它近期內(nèi)無法解決的培訓(xùn)需求，可適當(dāng)往后放一放，待條件成熟時再提出解決的措施。如設(shè)計教學(xué)目標的最終目標及促成目標、設(shè)計任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程等項能力可先組織培訓(xùn)，而針對技能分析出相對應(yīng)的實踐知識、將實訓(xùn)（實驗）室設(shè)備匹配適合的職業(yè)鑒定項目、設(shè)計體現(xiàn)職校生特點和項目課程特色的項目課程教材等較難而學(xué)校培訓(xùn)資源尚不具備的能力項，可等條件完備時再確定培訓(xùn)項目組織培訓(xùn)，學(xué)校需要依據(jù)自身實際靈活處理。

[1]秦元元.培訓(xùn)需求分析的主要環(huán)節(jié)及應(yīng)用[J].人才資源開發(fā)，2006（8）：75.

[2]O'Day,J,Goertz,M.,&Floden,R.（1995）.Buildingcapacity for education reform.Consortium for Policy Research in Education.Retrieved 7-9-02[EB/OL].http://www.ed.Gov/pubs/CPRE/rb18.

[3]雷蒙德·A·諾伊.雇員培訓(xùn)與開發(fā)(第三版)[M].徐芳，譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2005:88.

[4]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009：160.

[5]祖欽先，徐真.以責(zé)任主體為對象的培訓(xùn)需求分析(二)——員工個人培訓(xùn)需求分析的開展[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（19）:82.

Training Needs Analysis on Teacher Capacity of Project-based Curriculum Development and Implementation

JIANG Chun-yan
（Research Institute of Vocational and Adult Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China）

Development and Implementation of the Project-based Curriculum ask for teacher capacity.The gap between desirable capacity and actual capacity can be solved by training.While training needs analysis,which is used to confirm whether training should be used or not,is the first step in training activity.This article take examples fromthree factors oftrainingneeds analysis,that is Organizational Analysis,Task Analysis and Staff Analysis.After the discussion on training needs analysis on teacher capacity of Project-based Curriculum development and implementation,three suggestions are put forward,as to say,taking attention on Staff Analysis,developmenting qualitystandards and desirable capacity,consideringthe school actuality.

Project-based Curriculum;teacher capacity;trainingneeds analysis

G710

A

1674-7747（2010）07-0021-05

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

2010-01-27

蔣春燕（1983-），女，湖南永州人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論。