工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索

劉文開

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建南平 353000)

依托工學(xué)結(jié)合推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,是高職院校培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)明確提出,要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合實際,就如何強化校企合作、進一步改革和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行分析探討。

一、樹立校企合作理念,創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合機制

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式。其本質(zhì)特征是通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合、學(xué)校與社會的結(jié)合,以提高教育質(zhì)量[1]。對學(xué)生來說,實施工學(xué)結(jié)合意味著在工作實踐中學(xué)習(xí)成長,使學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯盡早連接起來,以便順利實現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。對企業(yè)來說,實施工學(xué)結(jié)合可以接收到自己所需要的實用人才,為企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的人力資源;同時,也有利于提升企業(yè)員工的素質(zhì)。對高職院校來說,實施工學(xué)結(jié)合可以充分利用企業(yè)的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍培養(yǎng)高技能人才。

總的來說,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、高職院校和社會各方的多贏。但是,在缺乏機制和制度保障的情況下,高職院校校企合作只能依靠非制度因素(如校友關(guān)系)建立,這導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定性和長期性差,合作層面比較低,合作關(guān)系也比較脆弱,經(jīng)受不起市場經(jīng)濟浪潮的沖擊[2]。因此,必須創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制,推進校企合作、工學(xué)結(jié)合向縱深發(fā)展。

(一)建立健全工學(xué)結(jié)合的組織機構(gòu)

建立健全組織機構(gòu)是工學(xué)結(jié)合順利實施的組織保障。為了有效推進工學(xué)結(jié)合,高職院校應(yīng)當(dāng)成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同組成的校企合作教育工作委員會,全面統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合工作;委員會下設(shè)校企合作教育辦公室,對外負責(zé)聯(lián)絡(luò)合作單位,溝通信息、簽訂協(xié)議、辦理相關(guān)事務(wù);對內(nèi)負責(zé)聯(lián)系有關(guān)職能部門,落實合作項目、牽頭解決校企合作過程中的困難和問題,使工學(xué)結(jié)合教育與科研服務(wù)、培訓(xùn)鑒定、畢業(yè)生就業(yè)等工作有機地融合。

以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,在成立校企合作教育工作委員會和校企合作教育辦公室的基礎(chǔ)上,還充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,設(shè)立了林業(yè)調(diào)查設(shè)計院、森林資源資產(chǎn)評估事務(wù)所、竹類研究所、生物技術(shù)研發(fā)中心等10個具有相應(yīng)資質(zhì)的技術(shù)服務(wù)機構(gòu),并以此為平臺,對外開展一系列技術(shù)服務(wù)和項目對接,實現(xiàn)了校企合作從“一頭冷一頭熱”到“互惠互利、合作共贏”的根本轉(zhuǎn)變。這不僅有效地提高了福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對市場需求變化的反應(yīng)能力和服務(wù)能力,而且大大提升了校企合作的深度和廣度,促進了畢業(yè)生的對口就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)。

(二)建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)保障機制

1.建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運行體系

通過修訂《校企合作工作委員會章程》《校外實訓(xùn)基地管理辦法》《學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》,制定校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)的《教師指導(dǎo)手冊》《學(xué)生實習(xí)指南》,以及制定實踐教學(xué)考核辦法,把教師到崗率、學(xué)生評教、企業(yè)評教作為指導(dǎo)教師考核的主要依據(jù),把學(xué)生到崗率、企業(yè)評學(xué)、教師評學(xué)作為學(xué)生考核的主要依據(jù),從而不斷提升高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵,建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運行體系。

2.建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求,通過完善《教師工作考核、獎懲辦法》《績效分配辦法》等措施,強化教師激勵機制和考核機制,建立一系列適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障制度,確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利推行。

3.建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過制定校外實習(xí)巡查管理辦法、校外實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、實習(xí)帶隊教師工作職責(zé),完善《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》《教學(xué)事故認定與處理辦法》等,提升教學(xué)管理的有效性和執(zhí)行力。

總之,對校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的全過程,都要制定科學(xué)、規(guī)范和可操作性強的制度,形成規(guī)范、高效的工學(xué)結(jié)合教學(xué)保障機制。

二、強化校企合作,推進工學(xué)結(jié)合

高職院校因行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。沒有行業(yè)和企業(yè)的需求,高職院校就沒有存在的必要;沒有行業(yè)和企業(yè)的支撐,高職院校也就無法按照行業(yè)和企業(yè)的人才需求來實施人才培養(yǎng)[3];沒有行業(yè)和企業(yè)的參與,更無法建立和實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。因此,推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必備條件和有效途徑是強化校企合作。

(一)校企多方位共建,強化校企合作

工學(xué)結(jié)合的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)企業(yè)需要的人才,滿足企業(yè)的人力資源需求。要將工學(xué)結(jié)合落到實處,就必須與行業(yè)和企業(yè)進行人才培養(yǎng)的多方位合作。為此,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作共建方面進行了積極、有效的探索,并取得了顯著成效。

一是校企共建技術(shù)服務(wù)平臺。學(xué)院與福建省洋口林場共建生物技術(shù)研發(fā)中心,并以此為平臺,共同承接科研項目和新產(chǎn)品研發(fā)任務(wù),在互惠共贏中結(jié)為利益共同體。

二是校企共建專業(yè)。學(xué)院與海峽兩岸現(xiàn)代林業(yè)合作實驗區(qū)(三明)共建林業(yè)技術(shù)專業(yè),與莆田秀嶼港國家級木材貿(mào)易加工示范區(qū)共建木材加工技術(shù)專業(yè)等,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案校企共同制定、核心課程校企共同開發(fā)、教學(xué)任務(wù)校企共同承擔(dān)、教學(xué)場所校企共同提供的全過程合作。

三是以資源共享為紐帶,共建“雙向基地”,即企業(yè)成為學(xué)生頂崗實習(xí)和教師實踐鍛煉的基地,學(xué)院成為企業(yè)職工培訓(xùn)和新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)的基地,從而實現(xiàn)了校企間的深層次合作。

四是共建師資隊伍和技術(shù)服務(wù)團隊。學(xué)院聘請了60多名來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干或管理人員擔(dān)任學(xué)院的兼職教師,同時先后派出30多名專業(yè)教師擔(dān)任企業(yè)的工程師、技術(shù)顧問等,校企相互參與對方的人才培養(yǎng)工作和技術(shù)管理工作。

(二)校企產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié),建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,也是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)過程中,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“強化4項功能(設(shè)備生產(chǎn)化、功能系列化、環(huán)境真實化、管理企業(yè)化)、搭建3個平臺(職業(yè)訓(xùn)練平臺、教學(xué)科研平臺、技術(shù)服務(wù)平臺)、實現(xiàn)1個目標(高技能人才培養(yǎng))”的建設(shè)思路,以再現(xiàn)真實工作過程、實施真實工作任務(wù)、生產(chǎn)真實產(chǎn)品為原則,與行業(yè)和企業(yè)以產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)為紐帶共同出資建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,使之成為具有實訓(xùn)實習(xí)、職工培訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)開發(fā)等多重功能的學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練中心和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)中心,實現(xiàn)了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)主體的多元化、籌資方式的多樣化、運行機制的市場化和管理模式的企業(yè)化。例如,學(xué)院與南平市郊教學(xué)林場共建林業(yè)綜合實訓(xùn)基地,與福建省林業(yè)科技試驗中心共建生物技術(shù)實訓(xùn)基地,每年可為全省林農(nóng)提供1500萬株速生優(yōu)質(zhì)組培苗。學(xué)校與企業(yè)在合作共贏中結(jié)為利益共同體,為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、以工作過程為導(dǎo)向,深化課程體系改革

高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗,以促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。基于工作過程的課程,以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界,以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯,以典型的工作任務(wù)為載體,以完成工作任務(wù)為課程目標,以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式,即學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致,可以為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會,從而使學(xué)生逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

(一)建立體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)格局

工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵是加強“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度。由于不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求,所以高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)各自的特點采取不同的工學(xué)結(jié)合模式。多年來,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)優(yōu)勢,堅持不斷探索與實踐,構(gòu)建了融合校企優(yōu)勢、具有鮮明專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式。例如,林科類和工程類專業(yè),構(gòu)建了以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和10個技術(shù)服務(wù)機構(gòu)為平臺、以“生產(chǎn)性實訓(xùn)”為特征的工學(xué)交融的人才培養(yǎng)模式;經(jīng)管類專業(yè),構(gòu)建了以校外實習(xí)基地為依托的“雙證融通、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式;設(shè)計類專業(yè),構(gòu)建了“工作室+企業(yè)訂單”的人才培養(yǎng)模式等,從而形成了多樣化的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)格局。

(二)重構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系

以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系,就是要以職業(yè)生涯為目標、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作過程為主線、以工作實踐為載體,建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系,盡量早地讓學(xué)生進入工作實踐過程并在工作實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識,促進他們從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。在這一課程體系的開發(fā)和實施過程中,應(yīng)遵循“專業(yè)社會調(diào)研→分析職業(yè)崗位→明確典型工作任務(wù)→對專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進行歸類→確定行動領(lǐng)域和設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)計學(xué)習(xí)情境→設(shè)計課程標準→論證和評審”的開發(fā)流程和步驟。

為此,在課程體系的構(gòu)建方面,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破傳統(tǒng)的“先基礎(chǔ)后專業(yè)、先理論后實踐、先學(xué)歷后技能”的課程體系建構(gòu)模式,堅持以能力培養(yǎng)為核心,以工作過程、業(yè)務(wù)流程、典型崗位等所包含的知識、技能和素質(zhì)為依據(jù),對課程體系進行重構(gòu)與序化,形成了“工作過程式”“業(yè)務(wù)流程進階式”“課證一體式”等與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的課程體系。

在課程內(nèi)容設(shè)計方面,學(xué)院按專業(yè)培養(yǎng)目標確定典型工作任務(wù)、典型技術(shù)應(yīng)用、針對性工作任務(wù)、針對性技術(shù)應(yīng)用等,并據(jù)此對課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu),從而使課程內(nèi)容具有知識的應(yīng)用性、技能的完整性、工作的連續(xù)性、教學(xué)的可行性和內(nèi)容的前瞻性。在此基礎(chǔ)上,以項目為支撐、以任務(wù)為驅(qū)動組織實施課程教學(xué),將學(xué)生的“學(xué)”與“做”融合在教學(xué)過程中。教師把生產(chǎn)任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生,用生產(chǎn)標準作為學(xué)生的學(xué)習(xí)標準和考核標準,組織學(xué)生完成教學(xué)目標,在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際的一致性、校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)工作的一致性、課程考核與技能考核的一致性,使學(xué)生學(xué)在崗位、教師教在一線,將工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

四、建設(shè)“雙師型”師資團隊,為工學(xué)結(jié)合提供保障

“雙師型”師資團隊建設(shè)是保證工學(xué)結(jié)合順利實施、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的關(guān)鍵所在[4]。高職院校應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征,遵循“校企互通、專兼結(jié)合”和“理論水平與實踐能力并重”的原則,以“專業(yè)教師下企業(yè)、能工巧匠進課堂”為基本途徑,以專業(yè)帶頭人隊伍、骨干教師隊伍和兼職教師隊伍3支隊伍建設(shè)為重點,強化“雙師型”師資團隊建設(shè)。

(一)實施“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式是建設(shè)“雙師型”師資團隊的有效途徑

高職院校通過實施“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式,鼓勵教師走出學(xué)校、面向企業(yè)、面向生產(chǎn),主動開展科技服務(wù),承擔(dān)科研項目,轉(zhuǎn)化科技成果。這既有利于加強高職院校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作,提升社會影響力和知名度;也有利于提升高職院校師資團隊的科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力,促進教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量;更是建設(shè)“雙師型”師資團隊的有效途徑。

多年來,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持走以全日制高職教育為主體、以科技服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)為兩翼的“一體兩翼”辦學(xué)之路,投資建設(shè)了具有教學(xué)與經(jīng)營雙重屬性的8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和10個技術(shù)服務(wù)機構(gòu);大力實施“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式,先后與邵武、漳平、福清等 15個縣(市、區(qū))簽訂了科技服務(wù)協(xié)議,對外開展一系列的技術(shù)服務(wù)和項目對接,在經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)了一批又一批的“雙師型”教師和高技能人才,建成了1個國家級教學(xué)團隊和4個省級教學(xué)團隊。

(二)加強兼職教師隊伍建設(shè)是“雙師型”師資團隊建設(shè)的一項重要內(nèi)容

加大兼職教師的比例,提高兼職教師的整體素質(zhì),是高職院校優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設(shè)、促進校企合作、實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高技能人才的有力保證。為此,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從3個方面加強兼職教師隊伍的建設(shè)。

一是樹立專兼職教師并重的師資隊伍建設(shè)理念。學(xué)院充分認識到兼職教師在培養(yǎng)高技能人才、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的重要作用,將兼職教師隊伍建設(shè)作為“雙師型”師資團隊建設(shè)的重要內(nèi)容。

二是建立與企業(yè)的合作機制。一方面,通過校企合作爭取合作企業(yè)為學(xué)院提供高水平的兼職教師;另一方面,優(yōu)先保證被聘兼職教師所在單位的用人需要,形成校企在人才資源利用上的良性互動。

三是建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制。學(xué)院將兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、工作質(zhì)量的考核評價結(jié)果與其報酬和聘期管理有機地結(jié)合起來,充分調(diào)動了兼職教師的積極性與主動性;同時,還建立了對兼職教師進行教學(xué)崗前培訓(xùn)的制度,從而提高了兼職教師的教學(xué)能力。

(三)建立有效的激勵機制是“雙師型”師資團隊建設(shè)的保障

“雙師型”師資團隊建設(shè),除了要依靠常規(guī)性的外化督促外,如規(guī)定教師必須持有技能證書或?qū)I(yè)實踐經(jīng)驗的年限要求等;還應(yīng)該通過激勵機制,將提高教育教學(xué)質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為教師本人的內(nèi)在需求。為此,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定實施了《專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》《優(yōu)秀中青年骨干教師選拔與培養(yǎng)管理辦法》《“雙師型”教師隊伍建設(shè)暫行規(guī)定》等,囊括了獎勵、津貼、補貼、進修、晉升、晉級、榮譽等各種激勵措施,使學(xué)院的“雙師型”教師比例達到了72.8%,為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實施提供了強有力的師資隊伍保障。

工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)高技能人才的有效途徑,也是高職教育理念的重大變革。高職教育工作者只有不斷解放思想,結(jié)合實際,不懈努力,大膽探索,才能走出一條具有鮮明特色的高職教育發(fā)展之路,實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、院校和社會的多方共贏。

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