經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生心理健康教育研究

劉麗萍 黃國(guó)華

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100083)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,研究生在學(xué)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中面臨的壓力越來(lái)越大,期望與現(xiàn)實(shí)的失衡使越來(lái)越多的研究生出現(xiàn)心理問(wèn)題,表現(xiàn)出各種非正常的心理狀態(tài)。而研究生心理健康教育在高校中普遍缺失。在這種情況下,對(duì)研究生心理狀況的調(diào)查研究顯得尤為重要。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生在學(xué)習(xí)、生活方面與其他學(xué)科研究生存在許多差異。本研究通過(guò)對(duì)北京市部分高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查和深入分析,提出了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生心理健康教育的對(duì)策。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生心理狀況分析

筆者于2009年對(duì)北京市部分高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查,調(diào)查采用了“癥狀自評(píng)量表SCL-90”。該表是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一,是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門(mén)診檢查量表;是從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度,對(duì)有心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣)的人有良好的區(qū)分能力。該測(cè)驗(yàn)有90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,以及9個(gè)測(cè)驗(yàn)因子——軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想和精神病性。

(一)樣本情況

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷295份;樣本學(xué)校從北京的10所高校中隨機(jī)抽樣產(chǎn)生;其中,還隨機(jī)抽取了部分非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的樣本,包括材料學(xué)科、生物學(xué)科、人文學(xué)科和林學(xué)學(xué)科等。在有效問(wèn)卷中,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)樣本232個(gè),占樣本總數(shù)的78.64%;非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)樣本63個(gè),占樣本總數(shù)的21.36%。在295個(gè)樣本中,男生樣本118個(gè),女生樣本177個(gè),女生明顯多于男生,這與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的整體性別狀況是一致的(詳見(jiàn)表1)。

表1 樣本的性別分布

從年級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,樣本對(duì)象主要集中在研一和研二,研三的比例較小(詳見(jiàn)表2)。原因是此次調(diào)查在6月底開(kāi)展,大部分研三學(xué)生已經(jīng)離校。

表2 樣本的年級(jí)分布

(二)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理狀況

1.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的整體心理狀況

在調(diào)查和分析中,我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理狀況呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

(1)整體心理狀況差于全國(guó)常模

表3表明,在“癥狀自評(píng)量表SCL-90”測(cè)試中,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生除了恐怖、妄想和精神病3個(gè)測(cè)驗(yàn)因子與全國(guó)成人常模無(wú)顯著差異外,其他各項(xiàng)因子及總均分與全國(guó)常模都有差異,并且明顯高于全國(guó)成人常模水平。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理素質(zhì)低于全國(guó)成人水準(zhǔn)。

(2)整體心理狀況差于非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生

在“癥狀自評(píng)量表SCL-90”的分析中,通常用是否呈陽(yáng)性來(lái)表示是否存在心理疾病的可能性。與非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理狀況相比較(詳見(jiàn)表4),經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生在“癥狀自評(píng)量表SCL-90”測(cè)試中,指標(biāo)呈陽(yáng)性的人數(shù)占總樣本數(shù)的30.17%,而非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生指標(biāo)呈陽(yáng)性的人數(shù)只占到總樣本數(shù)的15.87%。也就是說(shuō),經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理狀況要比其他學(xué)科研究生的心理狀況差。

表3 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生SCL-90各因子得分及總均分與全國(guó)成人常模的比較(M±s)

表4 指標(biāo)呈陽(yáng)性情況的比較

2.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生亞群體的心理狀況

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生亞群體是指經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生中的不同群體,按照年齡、性別、年級(jí)、學(xué)科等不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的亞群體。本文選取最有代表性的不同性別和不同年級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生亞群體進(jìn)行進(jìn)一步分析。

(1)性別

從表5可以看出,在“癥狀自評(píng)量表SCL-90”測(cè)試指標(biāo)呈現(xiàn)陽(yáng)性的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生中,男生有32人,占總?cè)藬?shù)的 37.2%;女生有38人,占總?cè)藬?shù)的26.03%。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生中女生的心理狀況要明顯好于男生。

表5 指標(biāo)呈陽(yáng)性的性別比較

(2)年級(jí)

從表6可以看出,研一、研二、研三經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生中“癥狀自評(píng)量表SCL-90”測(cè)試指標(biāo)呈陽(yáng)性的人數(shù)分別占所在年級(jí)總?cè)藬?shù)的22.45%、26.09%、57.14%。在指標(biāo)呈陽(yáng)性的學(xué)生中,可以明顯地看出年級(jí)區(qū)別,即隨著年級(jí)的升高,心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出。這是由于隨著年級(jí)的升高,學(xué)生越來(lái)越感受到競(jìng)爭(zhēng)的激烈,在畢業(yè)、就業(yè)、愛(ài)情等問(wèn)題上,許多學(xué)生感受到巨大的壓力,所以容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

表6 指標(biāo)呈陽(yáng)性的年級(jí)比較

3.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生心理狀況的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

從“癥狀自評(píng)量表SCL-90”測(cè)試陽(yáng)性因子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理問(wèn)題主要源于人際關(guān)系、焦慮、抑郁等(詳見(jiàn)表7)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因仍然是如前所述的論文開(kāi)題、答辯、就業(yè)等問(wèn)題帶來(lái)的壓力過(guò)大。

表7 指標(biāo)呈陽(yáng)性因子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因分析

通常情況下,我們會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的就業(yè)壓力小、學(xué)習(xí)生活相對(duì)自由、與人溝通的機(jī)會(huì)更多,不應(yīng)該產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。但是,在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)情況并非如此,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生表現(xiàn)出較多的心理問(wèn)題,其原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

(一)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由和寬松,有更多的時(shí)間可以自己掌控。不少學(xué)生在這種狀態(tài)下容易產(chǎn)生空虛、焦躁的心理,長(zhǎng)此以往很容易出現(xiàn)心理疾病,如果受到某些刺激就更容易出問(wèn)題。

(二)學(xué)科性質(zhì)偏“文”

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生所學(xué)學(xué)科總的來(lái)說(shuō)是偏“文”的,學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)理性不足,在遇到問(wèn)題時(shí)比較容易感情用事,嚴(yán)重時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。

(三)學(xué)科內(nèi)容抽象

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象,部分跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)考上的研究生由于不了解學(xué)科的性質(zhì),會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為所學(xué)的東西太空洞、不實(shí)際,所以容易產(chǎn)生失望情緒。失去對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的精神寄托,很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

(四)研究生心理健康教育缺位

目前,高校對(duì)研究生心理健康教育沒(méi)有給與足夠的重視,在實(shí)際教育中對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方面。另一方面,研究生心理健康教育缺乏系統(tǒng)化、常規(guī)化、規(guī)范化,缺乏適合研究生心理特點(diǎn)的教育理論和方法,尚未形成完整、獨(dú)立的研究生心理健康教育體系。在大多數(shù)高校中,有的是直接采用本科生心理健康教育模式開(kāi)展研究生心理健康教育;有的是只有出現(xiàn)了研究生心理健康問(wèn)題,才應(yīng)急處理,日常的研究生心理健康教育缺失。事實(shí)上,研究生與本科生在心理問(wèn)題的成因、表現(xiàn)等方面都不一樣,所以開(kāi)展心理健康教育工作的方式、難度也不相同。因此,高校應(yīng)該采取有針對(duì)性的措施,逐步建立完整、獨(dú)立的研究生心理健康教育體系。

三、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生心理健康教育的對(duì)策

(一)研究生心理健康教育的原則

1.尊重原則

在心理健康教育過(guò)程中,教師必須尊重學(xué)生的主體地位。首先,教師要尊重學(xué)生的隱私;其次,要注重以自己的情緒情感去感染學(xué)生,要真誠(chéng)、平等、友好地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

2.及時(shí)性原則

心理疾病的發(fā)生、發(fā)展有一個(gè)過(guò)程,而解決萌芽期的心理問(wèn)題比解決嚴(yán)重期的心理問(wèn)題要容易許多。如果不及時(shí)對(duì)早期的心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)治,就很可能導(dǎo)致短期心理問(wèn)題發(fā)展成長(zhǎng)期的心理障礙,導(dǎo)致一般的心理問(wèn)題發(fā)展成為嚴(yán)重的心理障礙,甚至是心理疾病。這就要求從事心理健康教育工作的教師要勤于與學(xué)生溝通,善于觀察學(xué)生的變化,密切關(guān)注學(xué)生中的各種特殊群體,如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、失戀學(xué)生、敏感學(xué)生、學(xué)習(xí)落后學(xué)生等。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后,要及時(shí)給與疏導(dǎo)、解決,減少學(xué)生心理疾病的發(fā)生,提高學(xué)生的心理健康水平。

3.配合性原則

研究生教育一般實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,但研究生的德育工作一般由專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)。因此,研究生心理健康教育工作應(yīng)該協(xié)調(diào)德育工作部門(mén)、其他行政管理部門(mén)、導(dǎo)師等相互配合完成。研究生的心理健康干預(yù)和防治應(yīng)該是多方配合的結(jié)果,需要家庭、個(gè)人、所在學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)校心理咨詢(xún)部門(mén)的密切配合。

4.預(yù)防為主原則

研究生屬于高級(jí)知識(shí)分子層次,是國(guó)家建設(shè)的棟梁之材。確保研究生的健康成才是高校的責(zé)任。因此,學(xué)校應(yīng)該把研究生心理健康教育工作做在前面,將更多的力量放在心理疾病的前期預(yù)防上,將研究生的心理問(wèn)題解決在萌芽期,盡量避免發(fā)展為心理疾病。

5.差異性原則

研究生群體的心理狀況除了存在不同年級(jí)、不同性別間的差異外,還存在明顯的個(gè)體性和獨(dú)立性。因此,研究生心理健康教育工作要遵循差異性原則,對(duì)不同特點(diǎn)的研究生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo),對(duì)不同的個(gè)體采取不同的預(yù)防、教育和治療方法。

(二)研究生心理健康教育的具體措施

目前,相較于大學(xué)本、專(zhuān)科學(xué)生的心理健康教育來(lái)說(shuō),高校研究生的心理健康教育還十分薄弱,急需進(jìn)一步完善。筆者認(rèn)為,應(yīng)該采取以下措施。

1.充分重視經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的心理健康教育

只有心理健康的研究生才能更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。目前,研究生的心理健康狀況已經(jīng)到了令人擔(dān)憂的地步。而研究生群體被社會(huì)認(rèn)為是精英群體,所以研究生心理問(wèn)題的社會(huì)負(fù)面影響遠(yuǎn)比本科生的要大。因此,對(duì)教育系統(tǒng)來(lái)講,應(yīng)該引起從上到下各級(jí)相關(guān)部門(mén)的充分重視。各高校尤其要針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生想法較多、容易陷入自己營(yíng)造和幻想的超現(xiàn)實(shí)幻境從而產(chǎn)生心理問(wèn)題的情況,加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的關(guān)注,把研究生心理健康教育和心理問(wèn)題防治作為研究生德育工作的重要內(nèi)容來(lái)抓。

2.建立健全研究生心理預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制

要把研究生的心理問(wèn)題解決在萌芽期,就需要建立健全研究生心理預(yù)防及應(yīng)急機(jī)制。具體來(lái)講就是,有關(guān)部門(mén)應(yīng)該研究研究生心理健康教育的指導(dǎo)性政策;各高校應(yīng)該建立健全研究生心理預(yù)防及應(yīng)急機(jī)制和與之配套的具體實(shí)施方案。

此外,研究生導(dǎo)師除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究之外,還要關(guān)心學(xué)生的生活、情感問(wèn)題。同時(shí),研究生德育工作部門(mén)應(yīng)該將學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作做細(xì)、做扎實(shí);并配合心理咨詢(xún)部門(mén),應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)早期的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育;要與研究生家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的溝通和反饋。高校要在研究生宿舍或班級(jí)設(shè)心理聯(lián)絡(luò)員(心理委員);要設(shè)立校內(nèi)心理救助熱線或在校園網(wǎng)站上開(kāi)辟研究生心理健康專(zhuān)欄等,為研究生開(kāi)辟訴說(shuō)心聲的窗口。有關(guān)部門(mén)和負(fù)責(zé)人要密切關(guān)注這些載體,給與相應(yīng)的指導(dǎo)和跟蹤,從而形成全方位的心理工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制,一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題,能以最快的速度和最好的方式予以解決。

3.做好經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生心理健康監(jiān)測(cè)工作

要做好經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生心理健康監(jiān)測(cè)和監(jiān)控工作,就要保持研究生心理健康教育工作的動(dòng)態(tài)化,每學(xué)年組織一次研究生心理健康問(wèn)卷調(diào)查,并據(jù)此建立研究生心理健康檔案。研究生管理部門(mén)和基層班級(jí)要密切關(guān)注特殊群體,如憤世嫉俗的學(xué)生、自卑的學(xué)生、自負(fù)的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等的心理健康。對(duì)心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生,心理咨詢(xún)部門(mén)要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)和必要的治療,幫助他們優(yōu)化心理適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。

4.加強(qiáng)研究生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的認(rèn)知

通過(guò)“形勢(shì)與政策”課程、輔導(dǎo)員的深度輔導(dǎo)等,加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo);通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹和深刻的分析,幫助學(xué)生形成正確的專(zhuān)業(yè)思想,使學(xué)生不再錯(cuò)誤地認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科是“空洞、不切實(shí)際”的,從而以極大的熱情投入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

5.改善經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的成才環(huán)境

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的空虛感源自于學(xué)習(xí)空間的自由和生活的不充實(shí)。因此,高校應(yīng)該充分依托研究生的學(xué)生會(huì)和基層班級(jí),舉辦多樣的學(xué)術(shù)、文體活動(dòng),尤其是學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇等研究生熱衷的學(xué)術(shù)活動(dòng),豐富經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的學(xué)習(xí)和生活,使他們的能力得到鍛煉、知識(shí)有所增長(zhǎng),從而減輕和消除空虛、焦躁的情緒。另外,由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)任務(wù),所以高校除了可以增加一些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)以外,還要鼓勵(lì)研究生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候走出校園,參與社會(huì)實(shí)踐,接受社會(huì)的考驗(yàn)和鍛煉,從而磨練自己的心理素質(zhì)。

6.加強(qiáng)本科生階段的心理健康教育

絕大多數(shù)研究生是在本科畢業(yè)后直接報(bào)考研究生的。這些學(xué)生由于平時(shí)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)而放棄了健康活潑的生活方式,所以進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段以后很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此,高校要加強(qiáng)本科生的心理教育和輔導(dǎo),從而使研究生有一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。這也有利于減少研究生心理問(wèn)題發(fā)生的機(jī)率。

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