基于教育生態(tài)的農(nóng)林類(lèi)高職可持續(xù)發(fā)展的探討

陳茂銓 陳兵紅 王建強(qiáng)

(麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江麗水 323000)

按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),教育的生態(tài)環(huán)境“是以教育為中心、對(duì)教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)”,它“大致可以從3種角度和3個(gè)層面來(lái)分析:一是以教育為中心,結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境,組成單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng);二是以某個(gè)學(xué)校、某一教育層次或類(lèi)型為中軸所構(gòu)成的教育系統(tǒng),它反映了教育系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系;三是以人的主體發(fā)展為主線,研究外部環(huán)境,還要研究個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素”。本文主要從第二種角度和層面,即以農(nóng)林類(lèi)高職院校為研究對(duì)象對(duì)其可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探究。

一、教育生態(tài)學(xué)的基本原理

教育生態(tài)學(xué)與普通生態(tài)學(xué)有很多相通之處,自然生態(tài)學(xué)的很多原理和理論同樣適用于教育生態(tài)學(xué)。對(duì)教育生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行闡述和歸納,在這方面前人已經(jīng)做了許多工作。李化樹(shù)認(rèn)為,教育生態(tài)學(xué)的基本原理包括限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會(huì)群聚性與阿里氏原則、群體動(dòng)力與群體間關(guān)系、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)。

(一)生態(tài)位原理

生態(tài)位是指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)物種在時(shí)間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。在一個(gè)穩(wěn)定的群落中物種之間的生態(tài)位明顯分開(kāi),以便共存。

高等學(xué)校生態(tài)位是高校對(duì)資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合,既反映其所占據(jù)的空間位置,也反映該高校在其生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子所形成的梯度上的位置。高校所占有的資源和環(huán)境梯度越多,高校在其生態(tài)環(huán)境中所具有的生態(tài)位適應(yīng)能力越強(qiáng),高校的競(jìng)爭(zhēng)能力就越強(qiáng)。

(二)密度效應(yīng)原理

在自然條件下,物種的增長(zhǎng)通常都會(huì)受到環(huán)境資源的限制,與環(huán)境中空間、能量、物質(zhì)等資源的可利用程度以及物種的利用效率有關(guān)。按照Logistic增長(zhǎng)理論,在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中種群的數(shù)量總會(huì)受到食物、空間等環(huán)境資源的限制,即有一個(gè)稱(chēng)為環(huán)境容量的種群最大值,種群的增長(zhǎng)呈S型曲線,符合下述公式:

在高等學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中,同樣受到環(huán)境資源,諸如土地面積、校舍面積、財(cái)政投入、師資數(shù)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備乃至生源數(shù)量等因素的制約,構(gòu)成了學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng),即辦學(xué)規(guī)模的Logistic增長(zhǎng)。

(三)生態(tài)適應(yīng)原理

生態(tài)適應(yīng)是生物進(jìn)化的規(guī)律。首先,生態(tài)適應(yīng)是生物在生存環(huán)境的壓力下,通過(guò)基因重組與變異來(lái)接受自然的選擇。其次,生態(tài)適應(yīng)是生物主動(dòng)地、積極地、及時(shí)地對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)性變化。第三,生態(tài)適應(yīng)是生物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理及行為等多個(gè)方面對(duì)環(huán)境的趨向適應(yīng)。第四,生態(tài)適應(yīng)與生物種的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制緊密關(guān)聯(lián),滿(mǎn)足物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則。教育生態(tài)學(xué)原理告訴我們,作為教育主體的學(xué)校也必須學(xué)會(huì)遵循“物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰、適者生存”的自然法則,以適應(yīng)變化了的環(huán)境。

(四)生態(tài)平衡原理

生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)發(fā)育和調(diào)節(jié)所達(dá)到的一種穩(wěn)定狀況,它包括結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定,功能上的穩(wěn)定和能量輸入、輸出上的穩(wěn)定。教育生態(tài)平衡則主要是指“教育系統(tǒng)的綜合平衡、運(yùn)行高效、功能優(yōu)異及其與社會(huì)環(huán)境的良好協(xié)同”。按照生態(tài)平衡的原理,學(xué)校不但應(yīng)協(xié)調(diào)好校內(nèi)各個(gè)群體之間的關(guān)系,使學(xué)生、教師、管理人員、后勤服務(wù)人員有一個(gè)合理的比例,同時(shí)必須處理好與外部環(huán)境即社會(huì)系統(tǒng)之間的關(guān)系。

二、農(nóng)林類(lèi)高職院校發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系和職業(yè)教育體系的重要組成部分,近年來(lái)憑借中央和地方大好政策的“東風(fēng)”,發(fā)展勢(shì)頭迅猛,由外延式發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展,教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高,社會(huì)認(rèn)可度大為提升。但與此同時(shí),高等職業(yè)教育在發(fā)展進(jìn)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

(一)發(fā)展定位不夠科學(xué)

農(nóng)林類(lèi)高職教育作為高職教育的一種類(lèi)別長(zhǎng)期存在,肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)行業(yè)一線所需要的高素質(zhì)技能人才的重要使命。由于區(qū)域、行業(yè)、市場(chǎng)等多方面因素的影響,很多農(nóng)林類(lèi)高職院校在辦學(xué)定位上沒(méi)有堅(jiān)持以農(nóng)林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為主導(dǎo),盲目追求專(zhuān)業(yè)的全面性、綜合性,片面追求數(shù)量發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展,無(wú)法形成農(nóng)林行業(yè)特有的辦學(xué)特色,也無(wú)法贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)和地位,生態(tài)位幅度不但沒(méi)有拓寬,反而受到了縮減。這樣,既耽誤了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,也錯(cuò)失了學(xué)校發(fā)展的良機(jī)。

每一個(gè)生物種在自然界中都占有著屬于自己的生態(tài)位。作為農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生,雖有既定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人生目標(biāo),但在今后的人生舞臺(tái)中扮演著不同的角色。生態(tài)位原理已明確啟示我們要因材施教、量才培養(yǎng),學(xué)生可以獲求同一專(zhuān)業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識(shí)、技能和素質(zhì),但不能“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度”。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、長(zhǎng)處等特有的生態(tài)位,學(xué)校應(yīng)盡可能為其個(gè)性張揚(yáng)、特色發(fā)揮、生存途徑拓展等提供個(gè)人發(fā)展的生態(tài)空間。

(二)盲目追求發(fā)展規(guī)模

高職教育的辦學(xué)資源是豐富的,但絕不是無(wú)限的,對(duì)于農(nóng)林類(lèi)高職院校來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)尤為重要。國(guó)家投入到高等教育中的資源雖然年年有增長(zhǎng),但始終是有限的,在農(nóng)林類(lèi)高職教育中的投入份額會(huì)受到諸多因素的影響和干擾。個(gè)別學(xué)校未能正確處理好速度、規(guī)模、質(zhì)量和特色的關(guān)系,一味地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模,導(dǎo)致師資隊(duì)伍跟不上、教學(xué)設(shè)施買(mǎi)不起、住宿大樓造不了,教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差,服務(wù)能力越來(lái)越弱,社會(huì)影響和聲譽(yù)與日俱下,生源不足惡性循環(huán),陷入發(fā)展的困境。究其原因是由于個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)不尊重自然規(guī)律,忽視了自身的客觀條件,盲目追求數(shù)量擴(kuò)張。殊不知,在特定條件下合適的辦學(xué)規(guī)模是可以利用種群的Logistic增長(zhǎng)模型進(jìn)行核算的。

(三)“守株待兔”思想殘余

長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)林行業(yè)一直處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的弱勢(shì)地位,受到國(guó)家的重視與扶持。農(nóng)林類(lèi)高職院校也因此享受到了這一特有的恩惠。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期,國(guó)家高度重視社會(huì)穩(wěn)定和農(nóng)村發(fā)展工作,農(nóng)林類(lèi)高職院校在激烈的辦學(xué)中更是如虎添翼,但個(gè)別學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力弱,社會(huì)適應(yīng)能力差,養(yǎng)成了“守株待兔”的不良生存習(xí)性。

努力了不一定會(huì)成功,不努力肯定不會(huì)成功?！斑m者生存,不適者淘汰”,這是任何社會(huì)制度、任何行業(yè)、任何時(shí)期都無(wú)法改變的,在教育領(lǐng)域中同樣存在。國(guó)家對(duì)農(nóng)林的空前重視,使得農(nóng)林類(lèi)高職院校在高職教育中的地位一下子凸現(xiàn)出來(lái),在生存中似乎象“富二代”享受著成功帶來(lái)的快樂(lè)。發(fā)展意識(shí)相對(duì)超前的學(xué)校仍在不斷努力,在各種競(jìng)爭(zhēng)中,高舉“農(nóng)林”旗幟,為自身發(fā)展?fàn)幍冒l(fā)展空間?？上杂胁簧賹W(xué)校就等著“救濟(jì)糧”的那一刻,課程設(shè)置仍沿用傳統(tǒng)學(xué)科模式,課程教學(xué)仍是照本宣科,學(xué)生管理仍沿用中專(zhuān)模式或抄襲本科模式,沒(méi)有真正意義上的校企合作,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中逐步縮減自己的生態(tài)位,喪失競(jìng)爭(zhēng)能力,造成所培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)用人的要求不一致。

(四)高職教育生態(tài)失衡

高職教育生態(tài)失衡一方面表現(xiàn)在整個(gè)高職教育系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)與功能的失衡,主要體現(xiàn)在:第一,區(qū)域分布的不平衡;第二,專(zhuān)業(yè)設(shè)置失衡;第三,辦學(xué)方式上的失衡。另一方面表現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的生態(tài)失衡,如教學(xué)資源與辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾,教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)之間的矛盾,行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的矛盾,專(zhuān)業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育之間的矛盾,規(guī)范化管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的矛盾等。

當(dāng)前,部分農(nóng)林類(lèi)高職院校不加強(qiáng)與外界的交流和學(xué)習(xí),關(guān)起門(mén)來(lái)辦教育,這與教育系統(tǒng)的開(kāi)放性特征是相違背的,必將導(dǎo)致教育系統(tǒng)的失衡。教育生態(tài)學(xué)中的“花盆效應(yīng)”告訴我們,“花盆里栽不出萬(wàn)年松”。封閉、半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)將導(dǎo)致系統(tǒng)個(gè)體乃至群體生態(tài)閾值下降、生態(tài)幅變窄、甚至生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。

三、農(nóng)林類(lèi)高職院校可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

(一)合理定位,培養(yǎng)適應(yīng)地方和行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才

基于生態(tài)位原理,農(nóng)林類(lèi)高職院校要加強(qiáng)自身特色建設(shè),主動(dòng)選擇在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位,即科學(xué)定位。高職教育科學(xué)定位有4方面的含義:一是要培養(yǎng)什么樣的人;二是怎樣培養(yǎng)人;三是學(xué)院在整個(gè)高等教育中的位置;四是學(xué)院在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。

培養(yǎng)什么樣的人?教育部16號(hào)文件指出,高職教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出,堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高技能人才,已經(jīng)指明了我們培養(yǎng)的學(xué)生所面臨的工作崗位和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。要牢牢抓住高等職業(yè)教育這個(gè)中心,不能好高騖遠(yuǎn)、想著哪一天升格。要根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì),找準(zhǔn)主攻方向,不搞大而全,也不抓小而全,而是把現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)做大、做強(qiáng)、做優(yōu)、做特,任何一所大學(xué)都不能涵蓋所有的學(xué)科、成為全方位的學(xué)校。在發(fā)展過(guò)程中也不能完全依賴(lài)于外延的擴(kuò)張和專(zhuān)業(yè)的增加,而應(yīng)將重點(diǎn)放在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)建設(shè)上。

找準(zhǔn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的位置。首先必須深刻分析學(xué)院所處地區(qū)的狀況。例如,筆者所在學(xué)院地處發(fā)達(dá)省份的欠發(fā)達(dá)市,處于發(fā)達(dá)地區(qū)(長(zhǎng)三角)的外緣、產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移的邊緣,因此,必須立足麗水、面向浙江、放眼長(zhǎng)三角,為麗水“三市并舉”“兩化一新”戰(zhàn)略、生態(tài)浙江、浙江先進(jìn)制造業(yè)基地建設(shè)、長(zhǎng)三角向世界制造業(yè)中心發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才。

(二)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀,合理確定辦學(xué)規(guī)模

生態(tài)學(xué)的增長(zhǎng)理論告訴我們,在一個(gè)資源有限的生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中,生物種群個(gè)體數(shù)量的增長(zhǎng)總有一個(gè)極限。在農(nóng)林類(lèi)高職學(xué)院的發(fā)展過(guò)程中,尤其要防止片面追求大規(guī)模、快速度。隨著近年來(lái)中學(xué)在校生數(shù)量的下降,雖然適齡青年的入學(xué)率不斷提高,高等教育逐步由大眾化向普及化過(guò)渡,但高校生源的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,高職總是處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)地位,控制規(guī)模已經(jīng)成為必然,必須把規(guī)模、質(zhì)量和效益有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。農(nóng)林類(lèi)高職院校更應(yīng)客觀分析所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,分析生源發(fā)展趨勢(shì),分析競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),要摸清家底,充分挖潛,適度控制規(guī)模,以免背負(fù)過(guò)重的債務(wù)和造成不必要的資源浪費(fèi),切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上,促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(三)主動(dòng)貼近市場(chǎng),增強(qiáng)適應(yīng)能力

教育生態(tài)學(xué)原理告訴我們,作為教育主體的學(xué)校必須學(xué)會(huì)適應(yīng)變化了的環(huán)境,遵循“物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰、適者生存”的自然法則。而專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是學(xué)院適應(yīng)社會(huì)的最有效途徑。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè),是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。

高等職業(yè)教育說(shuō)到底就是一種就業(yè)教育。學(xué)生就學(xué)的目的就是為了畢業(yè)后找一份合適的工作,找一份理想的工作,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)。為此,學(xué)校必須緊跟市場(chǎng)發(fā)展需求,及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè),了解行業(yè)發(fā)展所需,融入行業(yè)發(fā)展中去,為行業(yè)提供合適的人才,進(jìn)而確立學(xué)校的地位。

當(dāng)然,專(zhuān)業(yè)設(shè)置要充分體現(xiàn)職業(yè)性、地方性、開(kāi)放性和靈活性。必須從職業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域的需要出發(fā),針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位或相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置專(zhuān)業(yè);必須依據(jù)地方的支柱產(chǎn)業(yè),立足于地方,服務(wù)于地方,緊貼地方經(jīng)濟(jì),最大限度地滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)的需要,辦出專(zhuān)業(yè)特色;必須面向市場(chǎng),走向市場(chǎng),適應(yīng)市場(chǎng),校企合作共同辦學(xué);必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,與市場(chǎng)接軌,及時(shí)調(diào)整方向,充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

(四)加強(qiáng)校企合作,改革人才培養(yǎng)模式

教育生態(tài)系統(tǒng)的理論認(rèn)為,教育生態(tài)系統(tǒng)必須融入到社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。高職院校處于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之中,其發(fā)展要符合社會(huì)發(fā)展的要求,更需要得到社會(huì)的支持。

要加強(qiáng)校企合作,將工學(xué)結(jié)合作為農(nóng)林類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式改革重要的切入點(diǎn)。首先,應(yīng)積極融入地方經(jīng)濟(jì)。組建由行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的重組等方面進(jìn)行論證。其次,校企合作建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地。第三,校企合作實(shí)施訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。由學(xué)校與企業(yè)共同挑選學(xué)生組成訂單培養(yǎng)班,共同制定教學(xué)計(jì)劃,部分課程由企業(yè)專(zhuān)家講授,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)由企業(yè)承擔(dān)。第四,校企合作構(gòu)建“雙師型”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)雙方互派人員到對(duì)方單位任職、教師下企業(yè)實(shí)踐、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師等途徑,構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(五)創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài),不斷提高教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

作為社會(huì)子系統(tǒng)的高職院校本身也存在著生態(tài)平衡問(wèn)題。高職院校的生物群體可分為學(xué)生群體、教師群體、管理人員群體、后勤服務(wù)人員群體,只有當(dāng)這些群體的結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡時(shí),學(xué)校才會(huì)處于平衡狀態(tài)而不斷地發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平才會(huì)不斷地提高。

當(dāng)前,高職院校系統(tǒng)內(nèi)部最大的問(wèn)題是學(xué)術(shù)生態(tài)的不良和行政化傾向嚴(yán)重。創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)關(guān)鍵在于良好學(xué)術(shù)群體的培育和減少行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的侵蝕。首先,要培育一個(gè)民主自由、寬容開(kāi)放、公平誠(chéng)信、充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境之間和諧相處的系統(tǒng)。其次,要改革職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核、項(xiàng)目申報(bào)、成果評(píng)定、項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)等政策,從根本上扭轉(zhuǎn)片面追求數(shù)量的傾向和急功近利的浮躁心理。第三,減少行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)的干攏,真正做到“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)”,還學(xué)術(shù)以自由。第四,加強(qiáng)學(xué)術(shù)主體的職業(yè)道德教育,學(xué)術(shù)研究是以追求真理為目標(biāo)和最高價(jià)值,決不是獲取名利的手段,應(yīng)制定科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系,形成有利于端正學(xué)風(fēng)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的制度環(huán)境和良好學(xué)術(shù)環(huán)境。

總之,農(nóng)林類(lèi)高職院校要做到可持續(xù)發(fā)展,必須在尊重教育生態(tài)規(guī)律的前提下,按照教育發(fā)展規(guī)律的要求,找準(zhǔn)合適的位置,確定合理的規(guī)模,積極融入地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì),協(xié)調(diào)好內(nèi)部各群體之間的關(guān)系。

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