臨床醫(yī)學定向培養(yǎng)生人體解剖學課程理論實驗一體化模式的探索

湯挺兵 徐 磊 錢金岳

1(麗水學院醫(yī)學院人體解剖教研室,麗水323000) 2(金華職業(yè)技術學院醫(yī)學院,金華321017)

理論實驗一體化是近年來興起的一種新型的促進教師專業(yè)成長的新型教學模式,把教學、實驗有機的結合在一起,打破了以往只注重教或只注重實驗的單一層面的孤立模式,強調了兩者的有機結合和整體性,其中教是途徑或工具,實驗是理論支撐,教師成長是本質。理論實驗一體化的核心要義就在于充分發(fā)揮了以醫(yī)學生學習的主體作用、教師的引領作用,促進教師團隊的學習、合作、共享、共勉、共進,形成學習型、研究型、專家型的教師團隊。

人體解剖學是一門形態(tài)學學科,醫(yī)學生在初學人體解剖學課程中,存在著理論與實踐上意識的偏差,往往一堂課下來,真正能掌握的卻少之有少。我院根據(jù)自己的學科特色,依托人體解剖學實驗室先進的多媒體教學設備和擁有浙江省特色的人體科技館,整合理論與實驗課程的傳統(tǒng)教學模式,針對定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生,嘗試將理論課程放到實驗室中去,即能做到從人體中來到人體中去的先進理念來培養(yǎng)現(xiàn)代衛(wèi)技人才。

1 改革傳統(tǒng)教學模式

課程體系的開發(fā)借鑒國際先進的教學模式,努力擺脫學科本位的束縛,在一定的文化基礎是實行模塊式課程體系。體現(xiàn)以能力為本位的教學思想,促進理論教學與實踐教學的緊密結合,使知識傳授與能力同步進行[1]。故而針對臨床醫(yī)學專業(yè)定向培養(yǎng)生的課程體系進行了一系列的改革,將理論教學放到實驗室中去,即以從人體中來到人體中去的先進理念來進行教學。我們在教學內容上,突出了理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主;通過重新整合、突破傳統(tǒng)教學模式的束縛,形成了融理論實驗一體化模式的人體解剖學課程結構體系。

2 建設有特色的人體解剖學教學實驗室

我院的人體解剖學實驗室配有先進的多媒體教學設備,主要是將一間人體解剖實驗室分為前后兩部分;中間用可移動式透明玻璃門隔開,前方為配備先進的小型多媒體教室(有36座位),后方放置解剖臺可開展實驗;教師課前要求學生對課堂內容、實驗目的和要求、方法與步驟進行事先預習;上課時,教師通過多媒體設備先講授理論課程,繼而提出實驗目的和要求、方法與步驟。后通過反復播放人體解剖學實驗教學(CA I)課件,學生可以清楚的觀察到圖象以及規(guī)范的操作示教錄像,有利于學生鞏固所學知識及動手能力的培養(yǎng)。

3 鼓勵醫(yī)學生主動融入解剖學實驗室

我們針對人體解剖學的學科特色,采取了以“先富帶動后富”的理念來培養(yǎng),即先帶動少部分有一定責任心、上進心、知識掌握速度快的學生為組長。為此,我們面向定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)班學生進行了招聘,通過簡單的人體解剖學知識考核、面試,最后篩選了八名醫(yī)學生做為組長。我們通過對他們的先期培養(yǎng)(主要放在課外、雙休日),經(jīng)短暫培訓后,使他們初步具備擔任實驗室的管理,實驗室的開放、實驗室實驗課程的準備以及人體科技館的開放解說工作的能力。

構建教師—組長—醫(yī)學生三級負責制度,以教師為主體、以組長為輔,全面開放人體解剖實驗室,鼓勵醫(yī)學生主動融入到解剖學實驗室中來。最后帶動臨床醫(yī)學專業(yè)班學生擁有較為扎實的理論基礎知識和較強的動手能力水平,同時無形中也可減輕教師的工作負擔。

4 創(chuàng)建網(wǎng)絡虛擬實驗室,鼓勵互動教學及自主學習

由于實驗教學資源緊缺和學生人數(shù)多的原因,決定了實驗室無法真正滿足實驗教學的需要[2]。為此,我們嘗試創(chuàng)建了網(wǎng)絡虛擬實驗室(http://jp. lsxy.com),即按一體化、多層次、開放式建設思路,將制作和完善的人體解剖學CA I課件傳到網(wǎng)絡教學平臺上(屬基礎醫(yī)學課程網(wǎng)絡教學的項目部分),虛擬網(wǎng)絡實驗室內有豐富地教學資源,學生可隨時登陸網(wǎng)絡教學平臺預習、復習實驗內容、做課外練習和提問,具體運轉機制見圖1。

5 總結

理論實驗一體化是新型的教學模式,也是一項探索性和實踐性強的工作,其改革目標在于運用理論實驗一體化模式推動教學、實驗與研究的深入發(fā)展,促進了教師的成長;也意在培養(yǎng)定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生擁有扎實的理論基礎知識和較強的動手能力。

圖1 運轉機制示意圖

由于該教學方法目前仍處于教學改革試點中,且只面向定向培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)?？茖W生,學生整體素質參差不齊,新型教學模式的優(yōu)劣性有待觀察,同時對于教師的教學工作提出了更高的要求了,因而教師需要不斷提高自身的理論知識、扎實的實踐操作水平。另外網(wǎng)絡虛擬實驗室和實驗室資源仍不夠豐富,這也間接影響了醫(yī)學生學習掌握的效果,這將在以后不斷的實踐中進行完善。

[1] 丁明星,傅曉艷,盛秀勝等.人體結構與機能課程理論實驗一體化教學改革初探[J].四川解剖學雜志,2009,17(4):43-44.

[2] 湯挺兵,錢金岳,藍滿生.CA I課件在口腔頜面頸部解剖學實驗教學中的應用[J].四川解剖學雜志,2009,17(4):46-47.