“黑箱”教學中激發(fā)學生興趣的嘗試

谷慎之

(天臺中學 浙江 天臺 317200)

物理教學中有不少“黑箱”習題, 可用于培養(yǎng)發(fā)散思維、推理、靈活運用知識的能力.一些學生對“黑箱”問題感到困惑、害怕.怎樣在“黑箱”教學中激發(fā)學生學習興趣呢？以下是筆者一節(jié)“黑箱”習題課的教學片段.

1 教學片段

上課了，教師先讓大家猜個謎語：“有水能養(yǎng)魚，有土能種禾，有馬能奔跑，有人非你我(打一字).”

學生們興致很高，思索一會兒后，一個學生搶著說：“是‘也’字！”

“對！也字加水為池——能養(yǎng)魚， 加土為地——能種禾， 加馬為馳——能奔跑， 加人為他——非你我.”教師鼓勵后問道：“你們是怎么猜出來的？”

針對學生七嘴八舌地回答，教師引導學生一步步理順思路.

謎語是由謎面、謎目和謎底組成的.謎面是謎語的主要表現(xiàn)形式，其作用是引導猜謎者按照已知信息順藤摸瓜；謎目是用來限制謎底的范圍和數(shù)量的；謎底則是要求猜出的答案.

猜謎者要從謎語的謎面、謎目中準確全面地獲取有用的已知信息；要善于檢索出貯存在頭腦內(nèi)的有關知識信息，并依據(jù)相關信息進行歸類、概括、聯(lián)想、猜測并提出假設，再經(jīng)過推理和驗證，才可能猜出正確答案.

“猜謎”問題的模式如圖1所示.

圖1

教師接著把教學進程引向“黑箱”習題教學.

【例】圖2為從某電子儀器拆下來的密封盒子，已知盒內(nèi)有3只電阻，A、B、C、D為四根引線.現(xiàn)用電表測量，得知AC間的電阻RAC=20Ω，AD間的電阻RAD=30Ω,CD間的電阻RCD=50Ω；若用導線把BD連接后測得AD間電阻RAD=20Ω.請在方盒內(nèi)畫出電阻的連接圖，并在圖中標出每個電阻的阻值.

圖2

針對部分學生的困惑、害怕情緒，教師說：“大家猜謎本領很好，相信大家一定能把黑箱的答案‘猜’出來！”并問了三個問題加以引導： “電學黑箱題目里，能知道哪些信息？” “題目要求得出什么？” “我們應該按怎樣的思路去探索？”

在教師引導下，學生思索后明確了以下幾點.

(1)電學黑箱題目里有“外部測試情況(其作用是引導我們按其順藤摸瓜進行探索)”和“可能有的元件種類(用來限制箱內(nèi)元件的范圍和數(shù)量)”；

(2)電學黑箱題目要求探求出箱內(nèi)的元件和電路結構圖；

(3)我們要從已知信息出發(fā)，用學到的電學知識(電阻串并聯(lián)知識)去探索，通過推理、假設和驗證，猜想出箱內(nèi)的電路結構來.

討論的結果如圖3所示.

圖3

通過對比不難看出，物理教學的“黑箱”問題(以電學黑箱為例)的模式與“猜謎”問題的模式完全類似.

“把黑箱的答案‘猜’出來！”學生的情緒變得活躍起來，對電學黑箱習題的深入探索開始了……

在學習過程中，興趣起著推動力、引導和強化等作用.教學中充分發(fā)揮這些作用，對于培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性和主動性，具有極其重要的意義.

在激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣上，“猜謎”游戲很有啟發(fā)作用：集趣味性、競爭性和知識性于一體的猜謎，能讓人們在輕松愉快中啟迪思維、開發(fā)智力、獲取知識.

物理 “黑箱”問題的教學中，把物理問題轉(zhuǎn)化成類似于“猜謎”的形式，無疑會起到寓教于樂、激發(fā)學習興趣的作用.今后的教學中，在物理“黑箱”習題的編制上，若能向“謎語”學習，使測試信息更帶有迷惑性和趣味性.在“黑箱”問題的求解時，若能引入學生之間競賽的形式,則可在“黑箱”習題教學中更好地發(fā)揮出激發(fā)學習興趣的效果.

附：文中電學黑箱答案(圖4).

圖4